A leitura e a escrita
A leitura e a escrita
como compromisso
como compromisso
de todas as áreas
de todas as áreas
“Ler é registrar o mundo pela
palavra”
Duas grandes perspectivas em
Duas grandes perspectivas em
termos de concepções de leitura
termos de concepções de leitura
O sentido está dado de antemão no texto e cabe
O sentido está dado de antemão no texto e cabe
ao leitor decodificá-lo e interpretá-lo;
ao leitor decodificá-lo e interpretá-lo;
Os sentidos são (re)construídos no ato de
Os sentidos são (re)construídos no ato de
leitura e para tanto o leitor relaciona texto, suas
leitura e para tanto o leitor relaciona texto, suas
condições
de
produção,
seus
próprios
condições
de
produção,
seus
próprios
conhecimentos prévios, crenças etc.
A leitura e a escrita como
A leitura e a escrita como
compromisso de todas as áreas
compromisso de todas as áreas
Proposta em sala de aula:
Proposta em sala de aula:
Leitura compartilhada
Leitura compartilhada – professor orienta de acordo – professor orienta de acordo com o grau de dificuldade do texto e com os
com o grau de dificuldade do texto e com os
objetivos de leitura: lê um pouco, propõe
objetivos de leitura: lê um pouco, propõe
questões, sugere a leitura individual de partes,
questões, sugere a leitura individual de partes,
retoma a leitura, lê mais um trecho etc.
retoma a leitura, lê mais um trecho etc.
Privilegiando certas habilidades com momentos de:
Privilegiando certas habilidades com momentos de:
Escuta Leitura Oralidade Escrita
Presente
SMI TH, F rank. Leitu ra sig nifica tiva
NA
LEITURA...
MATROSE NUR
ICH BIN NICHI VON HIER
MATROSE NUR
ICH HABE KENE LIEBEN
MATROSE NUR
ICH BIN AUS BAHIA
MATROSE NUR
MATROSE NUR
(Gilberto Gil)
ICH BIN NICHI VON HIER
MATROSE NUR
ICH HABE KENE LIEBEN
MATROSE NUR
ICH BIN AUS BAHIA
MATROSE NUR
DO QUE DEPENDE AFINAL A COMPREENSÃO
DO QUE DEPENDE AFINAL A COMPREENSÃO
DE UM TEXTO?
DE UM TEXTO?
DO QUE DEPENDE AFINAL A COMPREENSÃO
DO QUE DEPENDE AFINAL A COMPREENSÃO
DE UM TEXTO?
DE UM TEXTO?
•
Conhecimento de mundo;
Conhecimento de mundo;
•
Conhecimento específico;
Conhecimento específico;
•
Conhecimento do gênero do discurso ou tipo
Conhecimento do gênero do discurso ou tipo
de texto em questão;
de texto em questão;
•
Conhecimento linguístico;
Conhecimento linguístico;
Desenvolvimento de
capacidades leitoras.
Desenvolvimento de
capacidades leitoras.
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 1 )
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 1 )
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 1 )
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 1 )
Possibilitar que os alunos confiram sentido ao que Possibilitar que os alunos confiram sentido ao que
leem (tomar a leitura como situação de interlocução em
leem (tomar a leitura como situação de interlocução em
que sempre há objetivos e motivações);
que sempre há objetivos e motivações);
• Conter atividades que visem subsidiar os alunos para Conter atividades que visem subsidiar os alunos para
a (re)construção dos sentidos do texto e não
a (re)construção dos sentidos do texto e não
simplesmente visar a checagem da compreensão ou
simplesmente visar a checagem da compreensão ou
fornecer todos os elementos;
fornecer todos os elementos;
• Apresentar atividades/questões Apresentar atividades/questões antes, durante e antes, durante e
depois da leitura
depois da leitura, levando em conta a legibilidade dos , levando em conta a legibilidade dos textos para os alunos;
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 2 )
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 2 )
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 2 )
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 2 )
• Explorar diferentes capacidadesExplorar diferentes capacidades, levando em conta a , levando em conta a
legibilidade dos textos para os alunos e os objetivos
legibilidade dos textos para os alunos e os objetivos
e conteúdos das disciplinas;
e conteúdos das disciplinas;
• Contemplar o que está nas linhasContemplar o que está nas linhas, , entre as linhasentre as linhas e e
por trás das linhas
por trás das linhas;;
• Contemplar diferentes gênerosContemplar diferentes gêneros, explorando suas , explorando suas
características, sem perder de vista a compreensão
características, sem perder de vista a compreensão
dos textos lidos;
dos textos lidos;
• Diversificar estratégiasDiversificar estratégias: leitura individual, em dupla, : leitura individual, em dupla,
coletiva, leitura do professor, dos alunos, com
coletiva, leitura do professor, dos alunos, com
diferentes tipos de mediação etc.
•
Para o desenvolvimento das
Para o desenvolvimento das
capacidades de
capacidades de
apreciação e réplica
apreciação e réplica
, é fundamental fornecer
, é fundamental fornecer
subsídios em termos de conteúdos para que os
subsídios em termos de conteúdos para que os
alunos possam efetivamente se posicionar;
alunos possam efetivamente se posicionar;
•
Não ter a intenção de mobilizar todas ou muitas
Não ter a intenção de mobilizar todas ou muitas
capacidades de uma só vez (trabalho extenso e
capacidades de uma só vez (trabalho extenso e
sem sentido).
sem sentido).
O TRABALHO COM LEITURA NA ESCOLA ( 3 )
Nas aulas de
Língua Portuguesa do
EF e do EM
Nas demais disciplinas
dos Ensinos
Fundamental e Médio
Texto circula em situações de uso características dos gêneros/
domínios discursivos, mas também como objeto de estudo
Texto circula em situações de uso características dos gêneros
domínios discursivos, a língua portuguesa como ferramenta.
Definição de gênero
O que é gênero do discurso?
Formas de dizer sócio–historicamente
cristalizadas, oriundas de necessidades
produzidas em diferentes esferas da
comunicação humana.
“Tipos relativamente estáveis de enunciados”.
Esferas de circulaç
Esferas de circulaç
ão de discursos
ão de discursos
Publicitária Anúncios Campanhas... Política Leis Discursos... Artística Músicas Pinturas Poemas Contos... Cotidiana Cartas Emails Blogs Discussões... Científica Artigos Verbetes Definições... Jornalística Notícias Artigos Editoriais... Escolar Instruções Questões Explicações...
Meu caro amigo
Francis Hime - Chico Buarque/1976
Meu caro amigo me perdoe, por favor Se eu não lhe faço uma visita
Mas como agora apareceu um portador Mando notícias nessa fita
Aqui na terra tão jogando futebol
Tem muito samba, muito choro e rock' roll Uns dias chove, noutros dias bate sol
Mas o que eu quero é lhe dizer que a coisa aqui tá preta Muita mutreta pra levar a situação
Que a gente vai levando de teimoso e de pirraça
E a gente vai tomando, que também, sem a cachaça Ninguém segura esse rojão
INSTRUMENTO PARTICULAR DE RESILIÇÃO
DE CONTRATO DE LOCAÇÃO DE IMÓVEL RESIDENCIAL
Pelo presente Instrumento Particular de Resilição de Contrato de Locação de Imóvel Residencial, de um lado, na qualidade de LOCADORA, ____________, brasileira, viúva, professora, portadora da cédula de identidade _____________, inscrita no CPF/MF sob o nº ___________, domiciliada nesta capital, onde reside a _____________, e, de outro lado, na qualidade de LOCATÁRIO, ______________, brasileira, separada consensualmente, portadora da cédula de identidade ___________, inscrita no CPF/MF sob o nº _____________, residente e domiciliada, nesta Capital, a ______________, resolvem, a pedido do locatário, resilir a locação do imóvel abaixo descrito, prometendo fazer cumprir por e seus herdeiros, mediante as seguintes cláusulas e condições:
DO OBJETO
Cláusula Primeira - A presente resilição tem por objeto a locação do imóvel sito a Rua ______________ – ___________, locado conforme o contrato particular de locação de imóvel residencial, datado de 18 de agosto de 2.001, com valor locatício último de R$ _______________.
GÊNEROS DE DISCURSO NA ESCOLA
CLT:
CLT:
Contos Poemas Canções Relatórios Gravuras Danças...
CLT:
CLT:
Contos Poemas Canções Relatórios Gravuras Danças...
CNM:
CNM:
Definições Verbetes Artigos de DC... Problemas Equações Fórmulas Teoremas... Gráficos, Mapas...CNM:
CNM:
Definições Verbetes Artigos de DC... Problemas Equações Fórmulas Teoremas... Gráficos, Mapas...CHT:
CHT:
Definições Verbetes Artigos de DC... Ensaios Notícias/Reportagem Mapas, diagramas...CHT:
CHT:
Definições Verbetes Artigos de DC... Ensaios Notícias/Reportagem Mapas, diagramas...base teórica
base teórica
LINGUAGEM
permeia as
interações
sociais
LINGUAGEM
permeia as
interações
sociais
PARTICIPAÇÃO
SOCIAL
PARTICIPAÇÃO
SOCIAL
“Na realidade, toda a palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que
procede de alguém, como pelo fato de que se dirige para alguém. Ela constitui justamente o
produto de interação do locutor e do ouvinte. Toda a palavra serve de expressão a um em
relação ao outro.”
Mikhail Bakhtin “Na realidade, toda a palavra comporta duas faces. Ela é determinada tanto pelo fato de que
procede de alguém, como pelo fato de que se dirige para alguém. Ela constitui justamente o
produto de interação do locutor e do ouvinte. Toda a palavra serve de expressão a um em
relação ao outro.”
LETRAMENTO...
reconheço o gênero do discurso ao qual
sou exposto.
reconheço o contexto de produção...
compreendo sua finalidade,intencionalidade
reconheço seu enunciador
Os textos são classificados segundo a esfera discursiva em
que se inserem, por seu gênero e por sua circulação social.
Para isto, considera-se diferentes situações de
leitura, tais como:
ler, em situação pessoal e privada (esferas:
artístico-literária, de entretenimento, jornalística e publicitária)
ler textos relacionados à vida pública (esfera
institucional-pública)
ler, em situação de trabalho ou ocupacional (esfera
ocupacional)
ler, em situação de educação formal (esferas: escolar
e de divulgação científica)
SAEB - Prova Brasil, ENEM e PISA
Principais resultados evidenciam:
Ausência do domínio da leitura compreensiva
Ausência do domínio da leitura compreensiva
é principal causa do baixo desempenho.
é principal causa do baixo desempenho.
A maior parte apresenta desempenho fraco a
A maior parte apresenta desempenho fraco a
regular
Desafio mais importante...
Sensibilizar os professores das diversas áreas
para o desenvolvimento das habilidades de leitura e
escrita como um objetivo a ser atingido pela
escola nas diversas áreas curriculares.