Universidade Federal do ABC
Ensino e aprendizagem como atividades humanas determinadas por fatores históricos, sociais e culturais (indissociabilidade entre agentes e ferramentas culturais)
Ferramenta quando orientado externamente e dirigido para o controle da natureza
Signo quando em uma atividade interna para o controle do próprio indivíduo
Ensinar é uma atividade humana
Instrumento ou Ferramenta ou
Artefato
MEDIAÇÃO é um processo dinâmico que se caracteriza pela intencionalidade da atividade. O elemento de mediação das relações do homem com o mundo, por sua vez, pode apresentar dois sentido de ação.
A operação por meio das quais os procedimentos são executados
Meta da ação no sentido
de se alcançar
determinada intenção
de ensino.
As ações mediadas são orientadas por propósitos revestidos não
apenas do que se pretende atingir com a ação, mas também pela
natureza das ferramentas culturais, os meios materiais pelos quais
pensamos e agimos.
“Conjunto de relações estabelecidas explicita ou implicitamente entre um aluno ou grupo de alunos e o professor para que estes adquiram um saber constituído ou em constituição” (Brousseau, 2008).
“Sequências (...) são um conjunto de atividades ordenadas, estruturadas e articuladas para a realização de certos objetivos educacionais, que têm um princípio e um fim conhecidos tanto pelos professores como pelos alunos” (Zabala, 1998).
Possui intencionalidade de Ensino
Indica a forma e os meios com os quais os alunos vão
interagir com os elementos da cultura
São instrumentos desencadeadores das ações e
operações
Determina quais serão os processos de apropriação dos
conhecimentos
Deve possuir objetivos de ensino previamente
estabelecidos
Título;
Público Alvo;
- Caracterização dos Alunos - Caracterização da escola
- Caracterização do Ambiente escolar
Problematização;
Objetivo Geral;
Elaboração da SD em Etapas Análise a Priori
O processo se inicia com o planejamento da SD, segundo os elementos de Elaboração:
A escolha do título implica uma
definição do tema a ser desenvolvido na SD. Entender os motivos de
ensino inerente ao processo de elaborar uma SD confere
direcionamento no desencadear das ações da intencionalidade educativa.
Avaliação; Referências Bibliográficas; Material Utilizado. Objetivos Específicos; Conteúdos; Tempo; Modalidade de Interação; Propósito; Contexto; Material de Apoio; Descrição;
Entendemos que a problematização deve permear cada um destes momentos pedagógicos. Assim, consideramos que a problematização, nesta atividade de desenvolvimento de SD, deve atender a três aspectos fundamentais na elaboração da SD:
Problema inicial: deve ser marcado pela intencionalidade da proposta de ensino e encontrar nos motivos de elaboração da SD sua formulação. É necessário que o problema inicial tenha sentido para o alunado e em certa medida seja elemento de motivação. Apresenta-se também como uma justificativa da atividade de ensino e constrói a partir de uma tematização do conteúdo. Assim, é o agente que sistematiza a proposta de ensino;
Contextualização do conteúdo: Muito diferente de se apresentar uma questão previamente formulada para que seja respondida pelos alunos, é importante que a formulação do problema seja construída a partir do conhecimento prévio, do contexto, da comunidade escolar, temas da atualidade ou fatos contemporâneos, etc. Com a problematização pode se confrontar o conhecimento prévio e o científico elaborando novos sentidos para o saber e sistematizados os conhecimentos assimilados;
Agente integrador das aulas: o problema inicial permeia também toda a SD, cada um de seus elementos e pode ser trabalhado através de problemas menores. É necessário que em cada uma das atividades que compõe a aula, ele esteja presente quer seja nas ações investigativas, nas dinâmicas e metodologias empregadas ou nas avaliações que se desenvolva. A problematização enquanto agente integrador das aulas tem função dupla, a primeira é de servir como elo entre as atividades e conteúdos, deve agir também como significante dos conteúdos estabelecendo relações entre os conceitos abordados ao longo das aulas.
Aproveitando a sequência didática do módulo anterior, resolvi retomar como "gancho" o problema da poluição do laguinho da escola. Após retomar o conceito de cadeia alimentar e inserindo o homem como participante no processo, procurei apresentar o seguinte problema: "Um aluno de 5ªsérie/6ºano, recém-chegado, (todos os anos a escola recebe alunos novos desta série) inadvertidamente caiu dentro do laguinho. Não se afogou, é claro, pois o mesmo tem pouca profundidade, mas bebeu um pouco d'água. Depois de algum tempo, o aluno começou a apresentar o seguinte quadro clínico: diarreia, dores abdominais, vômitos, náuseas, alteração de apetite. Foi levado ao hospital rapidamente e fez alguns exames clínicos”. (Neste momento apresentarei alguns resultados de exames de fezes, sangue, urina para análise e farei alguns questionamentos: analisando-se estes resultados a quais conclusões poderemos chegar? é grave? o aluno corre risco de vida? se o lago está despoluído, quem ou o quê pode ter causado estes sintomas no menino? esta água é boa para consumo? por que?).
O que está acontecendo comigo? Estou ficando muito diferente!
Alunos da 8ª série/9ºano Alunos da 8° ano
Elaboração de Sequência Didática
A Elaboração das SD serão realizada em três Etapas mais a Etapa Final, é muito importante a interação com o Tutor de Estágio ao longo deste processo. Em cada uma destas semanas também serão apresentados textos na disciplina PLC-703 sobre os elementos da SD que devem ser elaborados na SD.
1
Aprendizagem da Teoria da Educação Ampliar e estabelecer compreensão do escopo teórico abordados no EC2
Aprendizagem sobre elementos da prática pedagógica Se apresenta como importante exercício metodológico3
Investigação do processo Ensino Aprendizagem Investigação na elaboração da SD, na aplicação em sala de aula4
Correlação entre teoria e prática Correlaciona os conhecimentos veiculados na formação continuada e na prática docente1. A proposta de ensino apresentada na SD é original?
2. A redação dos elementos contempla todas as informações
requeridas?
3. O Público Alvo está descrito adequadamente? 4. O tempo previsto é condizente com a proposta
apresentada?
5. A problematização propõe uma questão
desencadeadora?
6. A problemática articula todos os elementos da SD? 7. A problematização confronta o senso comum com o
conhecimento científico?
8. A proposta encaminha para uma resolução (ou
posicionamento crítico) do problema?
9. A problematização está relacionada com situações
A – Estrutura e Organização
A1 A proposta de ensino apresentada na SD é original.
A2 A redação dos elementos contempla todas as informações requeridas.
A3 O Público Alvo está descrito adequadamente.
A4 O referencial (Teórico e Bibliográfico) apresentado está apropriado.
A5 O espaço físico indicado está adequado às atividades planejadas.
A6 O tempo previsto é condizente com a proposta apresentada.
B – Problematização
B1 A problemática articula todos os elementos da SD.
B2 A problematização confronta o senso comum com o conhecimento científico.
B3 A problematização propõe uma questão desencadeadora.
B4 A problematização está relacionada com situações sociais, culturais, políticas ou do cotidiano.
B5 A proposta encaminha para uma resolução (ou posicionamento crítico) do problema.
C – Conteúdos
C1 Os conteúdos indicados estão de acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs).
C2 Os conteúdos indicados estão de acordo com o ano (série) em que a SD será desenvolvida.
C3 Os conteúdos estão diretamente vinculados aos objetivos.
C4 Além dos conteúdos conceituais também são abordados conteúdos atitudinais e/ou procedimentais.
C5 Os conteúdos selecionados são apropriados à problematização.
D – Metodologia de Ensino
D1 As atividades são diversificadas.
D2 As atividades são inovadoras.
D3 A metodologia de ensino proposta está apropriada para alcançar o objetivo geral da SD.
D4 Há relação direta entre a dinâmica das atividades e a problematização.
D5 A dinâmica das atividades promove participação ativa dos alunos.
D6 O espaço físico indicado está adequado para se desenvolver as atividades planejadas.
D7 O contexto é adequadamente descrito em seus três aspectos: Situacional, Comunicacional e
Mental.
E – Avaliação da aprendizagem
E1 Os instrumentos de avaliação estão descritos na SD.
E2 A avaliação é citada na dinâmica das atividades.
E3 A avaliação está condizente com os objetivos específicos.
E4 Está previsto feedback da avaliação para os alunos.
Condições de Aplicação das SD
Etapa de Aplicação
é composta por quatro fases. Sendo três fases
de validação a priori, segundo Instrumento de Validação de SD no Processo
EAR Esta última fase constitui a experimentação no processo de
validação.
Registro em Audiovisual Formas de Coleta de dados Estágio Supervisionado
Elaboração de TCC
Pesquisa em Pós-Graduação
Aproximação Escola e Universidade
Reflexão sobre a própria prática Desenvolvimento Profissional Pesquisa Acadêmica
Entendemos que a problematização deve permear cada um destes momentos pedagógicos. Assim, consideramos que a problematização, nesta atividade de desenvolvimento de SD, deve atender a três aspectos fundamentais na elaboração da SD:
Problema inicial: deve ser marcado pela intencionalidade da proposta de ensino e encontrar nos motivos de elaboração da SD sua formulação. É necessário que o problema inicial tenha sentido para o alunado e em certa medida seja elemento de motivação. Apresenta-se também como uma justificativa da atividade de ensino e constrói a partir de uma tematização do conteúdo. Assim, é o agente que sistematiza a proposta de ensino;
Contextualização do conteúdo: Muito diferente de se apresentar uma questão previamente formulada para que seja respondida pelos alunos, é importante que a formulação do problema seja construída a partir do conhecimento prévio, do contexto, da comunidade escolar, temas da atualidade ou fatos contemporâneos, etc. Com a problematização pode se confrontar o conhecimento prévio e o científico elaborando novos sentidos para o saber e sistematizados os conhecimentos assimilados;
Agente integrador das aulas: o problema inicial permeia também toda a SD, cada um de seus elementos e pode ser trabalhado através de problemas menores. É necessário que em cada uma das atividades que compõe a aula, ele esteja presente quer seja nas ações investigativas, nas dinâmicas e metodologias empregadas ou nas avaliações que se desenvolva. A problematização enquanto agente integrador das aulas tem função dupla, a primeira é de servir como elo entre as atividades e conteúdos, deve agir também como significante dos conteúdos estabelecendo relações entre os conceitos abordados ao longo das aulas.
A atividade humana é moldada por diversos fatores históricos, sociais e culturais, e a partir de um motivo suscitado pela interação do sujeito com o
deslocamento comunicacional: ocorre quando tratamos de assuntos ou
eventos distantes no tempo ou no espaço, que envolvem generalizações em lugar de descrições daquilo que está presente aos sentidos.
Uma das formas importantes de criação de contexto na sala de aula de Ciências é a proposição de problemas nucleadores de sequências de ensino
A capacidade de manter o fio condutor da sequência de ensino depende fundamentalmente dos recursos que o professor utiliza para organizar as atividades. Em geral, a fala é o principal meio empregado em sala de aula para mediar as situações de ensino, seguida pelos gestos, textos escritos, esquemas e outros elementos pertencentes aos diversos sistemas semióticos disponíveis ao professor.
O desenvolvimento e a conclusão da sequência de ensino são
determinados pela organização temporal e pela coesão das
atividades
NARRATIVA estratégia para iniciar, desenvolver e concluir uma sequência de ensino a partir de um tema central e um conjunto articulado de conceitos.
Contexto Situacional – Ação e descrição dos planos e das ideias.
Contexto Comunicacional – Discurso ou modalidade de interação. Temos quatro
classes de abordagem comunicativa: interativo/de autoridade;
interativo/dialógico; não interativo/de autoridade; não interativo / dialógico
Dimensão de Interação
Dimensão do plano das ideias
Interativo: aquele que ocorre com a participação de
mais de uma pessoa (alunos e professora falam).
Não-Interativo: quando apenas a professora fala, por
exemplo, em uma sequência expositiva da atividade (apenas a professora fala).
Dialógico: situações onde são consideradas as
ideias dos alunos, ou seja, ideias próprias que não têm origem no conhecimento científico.
De autoridade: Quando as ideias têm origem no
conhecimento científico, para o qual a professora é a representante,
Embora cada uma dessas quatro classes, como apresentadas a seguir, está relacionada ao papel do professor ao conduzir o discurso da classe, elas são igualmente aplicáveis para caracterizar a interações que ocorrem apenas entre estudantes, por exemplo em pequenos grupos:
Interativo/dialógico: quando há a participação de mais de uma pessoa no discurso e vários pontos de vista são considerados pelo professor. O ponto de vista científico e o ponto de vista apresentado pelos estudantes;
Não-interativo/dialógico: quando há a participação de apenas uma pessoa no
discurso, mas vários pontos de vista são considerados pelo professor;
Interativo/de autoridade: quando há a participação de mais de uma pessoa no discurso, porém apenas um ponto de vista é considerado, geralmente, o ponto de vista científico. As perguntas, normalmente, são conduzidas pelo professor, no sentido de chegar ao ponto de vista considerado;
Não-interativo/de autoridade: quando apenas uma pessoa participa do discurso e apenas um ponto de vista específico é considerado.
Fala e Interação Discursiva na Sala de Aula
A interação discursiva da sala de aula tem propriedades estruturais e funcionais próprias, por meio das quais podemos interpretar os propósitos de professor e alunos. Reconheceremos um outro padrão de interação que extrapola o aspecto avaliativo das tríades I-R-F.
É por meio da fala que professores e alunos “traduzem” outras formas de linguagem, como gráficos, esquemas, simbologia química, do tipo de figura etc.
A fala é a ferramenta cultural mais importante para realizar as ações de ensinar e aprender, e a sua relação com outras ferramentas culturais condiciona fortemente tanto o planejamento do ensino quanto o processo de elaboração de significados.
Ao longo do episódio, a professora lança mão de perguntas sobre situações específicas:
I Iniciação: que exigem respostas corretas dos alunos R Resposta: que são avaliadas pela professora
F Feedback: O feedback para que o aluno elabore um pouco mais sua fala A Avaliação do professor.
P Prosseguimento: o professor apenas sustenta a elaboração de um enunciado pelo aluno, por meio de intervenções curtas que muitas vezes repetem parte do que o aluno acabou de falar
O mais comum são as tríades I-R-A (Iniciação do professor, Resposta do aluno, Avaliação do professor), ou a I-R-F (Iniciação, Resposta, Feedback)
Essas interações geram cadeias de turnos não triádicas do tipo I-R-P-R-P... ou I-R-F-R-F.
Planejar uma atividade em uma sequência de ensino requer que se especifiquem alguns requisitos de organização da ordem de uma unidade constituinte.
Os elementos que compõem a SD: Título, Público Alvo, Problematização, Objetivo Geral, Objetivo Específicos, Conteúdos, Contexto, Dinâmica das Atividades, Avaliação e Bibliografia. A seguir, apresentamos princípios de elaboração de Sequência Didática segundo o Processo EAR e seu contexto sociocultural.
Elementos constituintes da atividade de ensino: Narrativa; Tempo de duração; Modalidades de Interação; Propósito, Contexto
Domínio. Saber usar uma ferramenta cultural..
Utilizá-la, com diferentes níveis de destreza,
Em situações determinadas por fatores socioinstitucionais
Apropriação: Reconheçer o valor de uso da ferramenta em outros contextos
Possibilidade de transitar entre diferentes contextos de uso
A avaliação deve também se apresentar diretamente na SD em atividades específicas, seja em situações formais, como testes, provas...
A produção do aluno pode atender propósitos diferentes do professor, como diagnosticar o domínio e a apropriação, ou expressar o modelo explicativo ou a tomada de decisão do aluno, entre outros.
NARRATIVA estratégia para iniciar, desenvolver e concluir uma sequência de ensino a partir de um tema central e um conjunto articulado de conceitos.
TEMPO DE DURAÇÃO forma de distribuição das atividades e sua duração produzem um tipo de enredo, uma espécie de fio condutor das atividades
Roteiro Descrição
Encontro Presencial PCL703 – Aula 14
MODALIDADES DE INTERAÇÃO maneira como o professor interage com seus alunos e cria situações para que eles interajam entre si. interativo de autoridade, interativo dialógico, não interativo de autoridade, interativo dialógico
PROPÓSITO Meta da ação no sentido de se alcançar determinada intenção de ensino.
CONTEXTO é um elo na cadeia de pensamento e atividade desenvolvida em uma sequência didática cenário externo e cenário interno
Contexto Situacional – Ação e descrição dos planos e das ideias.
Contexto Comunicacional – Discurso ou modalidade de interação. Temos quatro classes de abordagem comunicativa: interativo/de autoridade; interativo/dialógico; não interativo/de autoridade; não interativo / dialógico Aula 03
P r o f a . D r a . Ya r a A . F. G u i m a r ã e s
