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DÁFNE ARIEL DO NASCIMENTO
A Dança Escolar no Ensino Fundamental I na visão dos professores de Educação física das escolas particulares de Taguatinga-DF
Artigo apresentado ao curso de Graduação em Educação Física da Universidade Católica de Brasília, como requisito parcial para obtenção do Título de Licenciado em Educação Física. Orientador: Profº MSc. Nilza Maria do V.P. Martinovic
Brasília 2011
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DÁFNE ARIEL DO NASCIMENTO
A DANÇA ESCOLAR NO ENSINO FUNDAMENAL I NA VISÃO DOS PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA DAS ESCOLAS PARTICULARES DE TAGUATINGA-DF
Resumo:
Este estudo teve como objetivo verificar a visão dos professores em relação a aplicação da dança nas series iniciais do ensino fundamental I das escolas particulares de Taguatinga. Trata-se de uma pesquisa descritiva. A amostra foi composta por 10 professores de Educação Física de 6 escolas particulares de Taguatinga. Foi utilizado como instrumento de medida, um questionário de PERES. et al (2001) contendo dez questões fechadas. Os dados foram analisados pelo método de estatística descritiva. Os resultados foram que os professores têm o conhecimento da importância que a dança escolar pode ter no desenvolvimento das crianças, e até demonstram interesse de trabalhar mais com essa área da Educação Física. Porém, há vários fatores que de certa forma, dificultam esse trabalho. As dificuldades citadas foram mais a falta de conhecimento e afinidade com a dança, além da carência de espaço e materiais. Vários fatores contribuem para que a aplicação da dança, não como uma modalidade extracurricular, que é o que tem acontecido nas escolas pesquisadas, mas sim como uma modalidade como qualquer outra trabalhada dentro da Educação Física Escolar. Também relatam que os professores de Educação Física devem ter mais preparação e disposição para utilizar a dança em suas aulas, sem descarta a importância do apoio que a instituição de ensino precisa dar aos educadores para que essa idéia seja concretizada.
Palavras chave: ensino da dança, dança escolar, professores de educação física
INTRODUÇÃO
“A dança, em todas as épocas da história e/ou espaço geográfico, para todos os povos é a representação de suas manifestações, de seus “estados de espírito”, por meio de emoções, de expressão e comunicação do ser e de suas características culturais” (NANNI, 2005).
Para muitas culturas na antiguidade, a dança e a música serviam basicamente para rituais e manifestações, mas também era realizada simplesmente pela beleza do movimento. Como por exemplo, na Grécia antiga, a dança era fundamental na educação dos cidadãos, onde era empregada a partir dos cinco anos até o limiar da velhice. Isso também acontecia em Roma, mas com menos intensidade e diversidade em relação à Grécia. Os pioneiros da dança moderna, como François Delsarte, Ruth Saint-Denis e Ted Shaw, usaram-a para a educação corporal e espiritual (NANNI, 2005).
Segundo Laban (1978 pg.88), “o corpo é instrumento através do qual o homem se comunica e se expressa (...) também diz que, “nossa postura corporal pode bem ter a capacidade de expressar algo que seria inexprimível de outro modo.”
A Educação Física deve proporcionar varias atividades que contribuem para o crescimento do conhecimento do movimento corporal, dentre elas, a dança pode ser uma das atividades mais completas que pode alcançar tais conhecimentos. Através da dança, pode-se
3 explorar ao máximo a cultura corporal com os mais variados movimentos, os quais podem expressar sentimentos e valores, que não podem ser definidos de outra maneira.
Mediante informações contidas sobre a dança nos Parâmetros Curriculares Nacionais – PCNs (1997) de Educação física do ensino fundamental, consta que as habilidades motoras deverão ser aprendidas durante toda a escolaridade, do ponto de vista prático, e deverão sempre estar contextualizados nos conteúdos dos outros blocos, onde inclui atividades rítmicas e expressivas, que do ponto de vista teórico, podem ser observados e apreciados principalmente dentro dos esportes, jogos, lutas e danças. Também diz nos objetivos da educação física que no primeiro ciclo deve haver o acompanhamento de uma dada estrutura rítmica com diferentes partes do corpo; apreciação e valorização de danças pertencentes a localidade; participação em danças simples ou adaptadas, pertencentes a manifestações populares, folclóricas ou de outro tipo que estejam presentes no cotidiano; participação em atividades rítmicas e expressivas.
Cavasin & Fischer (2003) citam benefícios que a dança pode proporcionar como o desenvolvimento dos valores físicos através dos movimentos corporais motores (saltos, corridas e outros) e psicomotores, quando há movimentos de coordenação entre braços, pernas, cabeça e tronco. Também possui valores morais e socioculturais trazidos pelas danças folclóricas, onde a disciplina na realização das técnicas é fundamental. Traz, também, valores mentais através da concentração e do raciocínio na fixação das seqüências coreográficas. O corpo pode realizar movimentos mesmo havendo algumas limitações físicas. Nesses casos, seus benefícios também são terapêuticos. Portanto, dançar não é privilégio de alguns, mas um excelente método capaz de auxiliar na formação pedagógica e capaz de desenvolver em seus praticantes uma consciência corporal enquanto sujeito transformador do tempo e do espaço.
A dança também proporciona grandes benefícios físicos, como o aumento da flexibilidade, estimula a coordenação motora, fortalece a musculatura, melhora a postura e consciência corporal, noção de espaço, musicalidade, ritmo, criatividade, alem da integração social, combatendo doenças como a depressão melhorando a auto-estima de quem a pratica. Tais benefícios são fundamentais, principalmente para as crianças, que estão numa fase de descobertas (RIBEIRO, 2009).
Em um estudo de Cavasin & Fischer (2003), por meio de uma revisão na literatura com o objetivo de sugerir um programa de aprendizagem da dança na escola destacaram que primeiramente o professor deverá elaborar os objetivos das aulas partindo das experiências anteriores dos próprios alunos, utilizando temas culturais de datas comemorativas como exemplo: Dia do Índio; do Folclore e das Festas Religiosas. Após a definição do tema da dança, o professor busca um propósito interdisciplinar explorando a origem histórica do tema incluindo a área do conhecimento tais como: geografia; matemática; português; ciências e artes. Dessa forma, acredita-se que a dança na escola desempenha um papel importante na sua aplicação, fazendo parte do processo de aprendizagem do aluno de forma integrada.
No estudo de Peres et al (2001) ao avaliar a posição dos professores das escolas estaduais da cidade de Maringá-PR sobre a dança escolar, constatou-se que os professores acreditam na importância da dança enquanto conteúdo importante da Educação Física, porém, não se julgam com condições de lecioná-las. Eles abordam a falta de preparação dos próprios professores e a falta de materiais e instalações nas escolas.
Seguindo esses termos, percebe-se que a dança tem uma grande importância no desenvolvimento do ser humano, e hoje em dia, a dança escolar nas series iniciais do ensino fundamental, está sendo negligenciada nas escolas de Brasília em geral, mas em algumas escolas particulares ainda se vê a dança como parte do currículo pedagógico.
Mas, por que a dança não é aplicada com ênfase maior no ensino básico já que ela é tão importante para o desenvolvimento das crianças? Os professores de Educação Física têm um papel fundamental nessa questão.
4 Portanto, o objetivo desse estudo é verificar a visão dos professores em relação a aplicação da dança nas series iniciais do ensino fundamental I das escolas particulares de Taguatinga.
MATERIAIS E MÉTODOS
A amostra deste estudo foi composta por dez professores de educação física de seis escolas particulares de Taguatinga.
Um termo de autorização foi enviado a cada escola com o objetivo de obter a permissão para realizar a coleta de dados entre os professores de educação física (anexo I).
Foi utilizado como um instrumento de medida um questionário de Peres et al (2001), contendo 10 perguntas fechadas e ao responder foi indicado com o número 1 o item mais importante e seguido das demais opções até o número 3 (anexo II). Este instrumento foi aplicado na própria escola pela autora deste estudo.
A análise descritiva dos resultados foi feita por meio de cada questão fornecendo o percentual dos itens das respostas indicados pelos professores.
RESULTADOS E DISCUSSÃO:
A primeira questão que foi colocada aos professores de Educação Física sobre a dança escolar, foi justamente se eles trabalhavam com a dança nas suas aulas de Educação Física.
Verificou-se que, apenas 20% dos professores trabalham com a dança em suas aulas de Educação Física, e 80% dos professores não utilizam a dança como uma modalidade em suas aulas ( Figura1). Mas, na segunda questão, 90% dos professores afirmaram que já haviam cursado alguma disciplina relacionada a dança durante o curso de Educação Física (Figura 2 ).
Figura1- Utilização da dança nas aulas de educação física.
5 Em relação ao ensino da dança durante a graduação de Educação Física, Nanni (1995), coloca que, consta do currículo da maioria das Escolas de Educação Física do Brasil a Dança como disciplina durante alguns períodos, e que esta base ministrada nas Escolas de Educação Física, quando bem absorvidas, são como as outras disciplinas do currículo de Educação Física, e concorre para o bom desempenho didático-pedagógico e científico do professor.
A pesquisa relatou que, 90% dos professores são conhecedores da inclusão da dança na Educação Física (Figura3). Mas, há barreiras que os impedem de incluí-la nas aulas de Educação Física, isso é bem visto na Figura 4, onde 70% dos professores afirmam ter dificuldades em trabalhar com a dança escolar.
Figura 3 – Conhecimento sobre a inclusão da dança na Educação Física.
Figura 4 – Existência de alguma dificuldade de trabalhar com a dança escolar
A inclusão da dança no currículo da Educação Física pode-se encontrar nos PCNs(1997), onde a dança está inserida dentro de um bloco de conteúdo chamado Atividades Rítmicas e Expressivas. E dentro dos objetivos gerais pode encontrar um tópico em que no ensino fundamental o aluno deve aprender a utilizar as diferentes linguagens – verbais, matemática, gráfica, plástica e corporal – como meio para produzir, expressar e comunicar suas idéias, interpretar e usufruir das produções culturais, em contextos públicos e privados, atendendo a diferentes intenções e situações de comunicação.
As dificuldades existem em qualquer momento, mas em relação a dança escolar, vários fatores contribuem para que a aplicação da dança, não como uma modalidade extracurricular, que é o que tem acontecido nas escolas pesquisadas, mas sim como uma modalidade como qualquer outra trabalhada dentro da Educação Física Escolar.
A tabela abaixo mostra alguns resultados sobre a opinião dos professores sobre as principais dificuldades existentes no ensino da dança.
6 Tabela 1: Principais dificuldades do professor, no ensino da dança.
Percebe-se que 60% dos professores, colocaram em primeiro lugar a falta de conhecimento nessa área, como umas das principais dificuldades no ensino da dança. Sobre esse aspecto, Nanni (1995), afirma que cabe ao professor de Educação Física aprofundar seus conhecimentos e habilidades técnico - cientifico, cultural, artístico em dança, aprimorando cada vez mais seus atributos e valores como educador.
Em segundo lugar vem a falta de instalações e materiais na escola, com 40% das opiniões dos professores. E em terceiro, com 50% vem a questão da pouca afinidade com a dança. Segundo Peres (2001), sabe-se que muitas escolas não possuem espaços disponíveis para a aprendizagem de jogos, lutas, danças, ginásticas e esportes, porém, isso não exclui a possibilidade de se potencializar e adaptar os espaços existentes para esse fim. E em relação a afinidade, generalizando, em qualquer situação, se existe o conhecimento, adquire-se a afinidade. Peres (2001),ainda sobre esta questão, coloca que, quando os professores optam por trabalhar somente com o conteúdo que eles mais gostam e se identificam, seria deixar de lado o trabalho com os outros conteúdos, o que poderia prejudicar a formação e o desenvolvimento dos próprios alunos.
As dificuldades existem, mas partindo dessa idéia, buscou-se neste estudo, quais seriam as opiniões dos professores sobre como suprir as dificuldades no trabalho com a dança. Os resultados foram:
Tabela 2 : Opiniões de como suprir as dificuldades pelo professor de Educação Física, no trabalho com a dança.
Observa-se que, a maioria das opiniões é de que, a melhoria viria a partir da participação dos professores em cursos de dança escolar, juntamente com o auxilio de livros, e também a participação das aulas em academias de dança. Pode-se dizer que para que a dança seja trabalhada nas aulas de Educação Física vai muito da área de interesses do próprio professor, mas não se pode descartar a possibilidade de que a instituição de ensino também
Dificuldades
Ordem de Importância
1ª 2ª 3ª
f % f % f %
Falta de Conhecimento nessa área 6 60 2 20 1 10 Falta de instalações e materiais na escola 2 20 4 40 1 10 Pouca afinidade com a dança 2 20 3 30 5 50 Crianças não gostam de dançar _ _ 1 10 3 30
Outros _ _ _ _ _ _ Total 10 100 10 100 10 100 Necessidades Ordem de Importância 1ª 2ª 3ª f % f % f %
Fazer aulas em academias de dança _ _ 2 20 5 50 Participar de cursos de dança escolar 6 60 2 20 1 10
Auxilio de livros 3 30 4 40 1 10
Materiais e instalações específicos nas escolas
1 10 2 20 3 30
Outros _ _ _ _ _ _
7 tem um importante papel de incentivá-los. Tais itens podem ajudar bastante no desempenho do professor, mas é importante ressaltar que o aluno é o alvo principal.
Mas diante de tantas indagações, os professores citam o que viria ser realmente os principais objetivos do ensino da dança escolar. E 80% dos professores colocaram em primeiro lugar, desenvolver consciência das possibilidades corporais, em segundo, trabalhar habilidades físicas e motoras (60%), e em terceiro, desenvolver a criatividade (40%).
Tabela 3 : Opiniões sobre os principais objetivos da dança escolar.
Ferreira (2005), fala que a personalidade da criança se desenvolverá graças a uma progressiva tomada de consciência de seu corpo, de seu ser, de suas possibilidades de agir e transformar o mundo a sua volta.
A dança tem como uma das suas principais característica, a verbalização de sentimentos que não podem ser expressos de outra maneira. Para as crianças ela pode ter um papel fundamental para seu desenvolvimento.
Mas para que esses objetivos possam ser alcançados, os professores deram sugestões de quais possíveis conteúdos poderiam ser aplicados no ensino da dança escolar. E para a maioria deles, o conteúdo mais importante a ser aplicado seria trabalhar com as possibilidades de movimentos corporais (60%), o segundo mais importante seria o trabalho com a interpretação e expressão corporal (50%), e depois, em terceiro lugar, a educação do senso rítmico (40%).
Tabela 4: Opiniões sobre os conteúdos mais importantes no ensino da dança escolar.
Objetivos Ordem de Importância 1ª 2ª 3ª F % F % f % Desenvolver a criatividade _ _ 2 20 4 40 Detectar tendências artísticas _ _ _ _ 1 10 Trabalhar habilidades físicas e motoras 2 20 6 60 _ _ Desenvolver consciência das
possibilidades corporais
8 80 2 20 _ _
Enriquecer festas escolares _ _ _ _ _ _ Trabalhar desinibição, iniciativa
Formar dançarinos Promover conhecimento cultural
Outros _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 2 _ 3 _ 20 _ 30 _ Total 10 100 10 100 10 100 Conteúdos Ordem de Importância 1ª 2ª 3ª f % f % f %
Educação do senso rítmico 3 30 3 30 4 40 Interpretação e expressão corporal _ _ 5 50 2 20 Reconhecimento de trajetória, direções _ _ 1 10 1 10 Formas básicas do movimento corporal 1 10 1 10 3 30 Criação de coreografias _ _ _ _ _ _ Possibilidades de movimentos Conhecimentos teóricos Outros 6 _ _ 60 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ Total 10 100 10 100 10 100
8 Na opinião dos professores, o mais importante seria a exploração da possibilidade de movimentos que o corpo pode realizar, o conhecimento do professor é importante, mas o alvo principal é a criança, e ela é capaz de se descobrir, o papel do professor seria mostrar o “caminho”, e através da dança, mostrar esse “caminho” ficaria mais simples e eficaz, referindo-se às descobertas do movimento corporal.
Ao se trabalhar o ritmo, paralelamente desenvolve-se um conjunto de outras capacidades entre as quais a flexibilidade, a velocidade, a resistência, a coordenação, o equilíbrio, o freio inibitório, a percepção auditiva e visual e a orientação espaço-temporal; capacidades estas que irão possibilitar a descoberta do próprio corpo e suas possibilidades de movimento. ( FERREIRA,2005).
E sobre a interpretação e expressão corporal, Nanni (2003), coloca que, o corpo tem uma linguagem que lhe é peculiar, predecessora e complementar da linguagem oral. A dança, através dos elementos coreográficos, utiliza essa linguagem, ampliando-a e codificando-a para estabelecer uma comunicação e expressão, e Ferreira (2005), reforça que, na Dança Escolar o que se pretende é relacionar movimento, ritmo, orientação espaço-temporal, privilegiando a interpretação coletiva e a expressão/comunicação por meio da corporeidade.
E voltando para o professor, quanto aos requisitos essenciais para que seja realizado um trabalho plausível com a dança escolar, eles citaram como o mais importante requisito, o conhecimento dos conteúdos da dança escolar (50%), o conhecimento sobre o desenvolvimento motor (40%), e o conhecimento das crianças em suas diferentes idades (40%).
Tabela 5 : Opiniões sobre os requisitos essenciais para um professor de educação física trabalhar com a dança na escola.
O resultado deste estudo, mostra que os professores de Educação Física, que foram entrevistados, do ensino fundamental das escolas de Taguatinga, afirmam que a falta de conhecimento em geral, sobre a dança escolar, é algo que está faltando para que eles trabalhem em suas aulas de Educação Física a dança como um importante componente curricular.
“O professor de Educação Física quando quiser enveredar por esse caminho, deverá continuar buscando subsídios para uma atuação efetiva e positivamente neste campo de ação da Educação Física. Terá que continuar buscando a essência das coisas, pelas descobertas dos princípios da mecânica corporal e as características e peculiaridades de sua linguagem em dança, os parâmetros gerais da dança e seus elementos estruturais; métodos e processos de ensino e aprendizado...”(NANNI,1995). O conhecimento é essencial em tudo o que o professor for realizar em suas aulas, seja qual for a disciplina.
Requisitos
Ordem de Importância
1ª 2ª 3ª
f % f % f %
Formação profissional em dança _ _ _ _ _ _ Conhecimentos do desenvolvimento motor 3 30 4 40 1 10
Domínio corporal 2 20 2 20 2 20
Criatividade, força de vontade _ _ _ _ 2 20 Conhecimento dos conteúdos da dança escolar 5 50 3 30 1 10 Conhecimento das crianças em diferentes
idades Outros _ _ _ _ 1 _ 10 _ 4 _ 40 _ Total 10 100 10 100 10 100
9 Para os professores, a dança escolar deveria ser aplicada como qualquer outra disciplina, mas relatam que em relação às outras modalidades, a dificuldade e o tempo de preparo das aulas de dança são maiores.
Tabela 6: Considerações sobre a elaboração e a aplicação das aulas de dança na Educação Física.
A dança pode ser interdisciplinar, pelo fato de termos a dança como uma demonstração cultural e de várias realidades de espaço e tempo. Reforçando esta idéia, Prina e Padovan (1995), afirmam que , através da atividade coreográfica é possível percorrer um ou mais itinerários histórico-geográficos, recolhendo analogias e fazendo confrontos entre as diversas culturas e os diversos ambientes. Por estas razões, a dança, além de inspirar, também se torna um precioso instrumento para o estudo e o aprofundamento de varias disciplinas, facilitando a sua ligação e concorrendo para atingir uma visão global do saber. Portanto, a criatividade e a disposição são as maiores aliadas para o professor que queira trabalhar com a dança escolar.
Conclusão:
Neste estudo, foi possível verificar que, os professores tem o conhecimento da importância que a dança escolar pode ter no desenvolvimento das crianças, e até demonstram interesse de trabalhar mais com essa área da Educação Física. Porém há vários fatores que de certa forma, dificultam a realização desse trabalho. As dificuldades citadas foram mais a falta da aplicação do próprio conhecimento que os professores possuem e de afinidade com a dança, além da carência de espaço e materiais. Também relatam que os professores de Educação Física devem ter mais preparação e disposição para utilizar a dança em suas aulas.
Durante a realização deste estudo, pode-se verificar que a maioria das escolas particulares de Taguatinga oferece a modalidade de dança como atividade extracurricular, onde professores especializados e formados em dança que tomam partido nessa área, e não os professores de Educação Física, mesmo tendo experiências com a dança em sua formação acadêmica.
Sugere-se então que, a parte das aulas extracurriculares pode ser vista como uma oportunidade de uma futura profissionalização do aluno, mas que antes, a dança seja inserida nas aulas de Educação Física como conteúdo, para que a criança se descubra tanto na parte motora quando na parte psicológica, sendo capaz de se expressar melhor na sua convivência com a sociedade. E para isso, mais estudos e disposição devem ser feitos pelos professores, não descartando a importância do apoio que a instituição de ensino precisa dar aos educadores para que essa idéia seja concretizada.
Considerações f %
Exige maior tempo de trabalho que outras modalidades 3 30 Requer muita dedicação, pois é um trabalho difícil
Deve ocorrer em datas festivas
Deve considerar os interesses e características dos alunos
1 _ 1 10 _ 10 Pode acontecer como qualquer outra aula 4 40 Serve de complemento a outra disciplina 1 10
10
Referências:
CAVASIN, C. R & FISCHER, J. A dança na aprendizagem. Instituto Catarinense de Pós-graduação, SC. Revista da pós n.3 p.1-8 ago/dez.2003.
FERREIRA, Vanja. Dança escolar: um novo ritmo para a educação física. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.
LABAN, Rudolf. “Domínio do movimento” 3.ed. São Paulo: Summus Editorial, 1978. NANNI, Dionísia. Dança Educação: pré-escola à universidade. 4.ed. Rio de Janeiro: Sprint, 2005.
NANNI, Dionísia. Dança Educação: princípios, métodos e técnicas. Rio de Janeiro: Sprint,1995.
NANNI, Dionísia. Ensino da dança. Rio de Janeiro: Shape, 2003.
PCNs -MEC/SEF Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais,
Educação Física 7.v, Brasília, 1997,96p.
PERES, A. T ; RIBEIRO, D. M. D. B; JUNIOR, J. M. A dança de 1ª a 4ª serie na visão dos professores de educação física das escolas estaduais de Maringá. Revista da educação
física/UEM, Maringá, v.12, n.1, p.19-26, 1.sem. 2001.
PRINA, Federica Calvino & PADOVAN, Maurizio. A dança no ensino obrigatório. Lisboa: Fundação Calouste Gulbenkian, 1995
RIBEIRO, Isaac. Benefícios da dança para crianças são muito além do físico. Portal da
educação física, Tribuna do norte. Disponível em:
HTTP://www.educaçãofisica.com.br/noticias-mostras.asp?id=6524. Postado em 11 mar. 2009, Acesso em: 16 set. 2010.
11 Anexo I
12 Anexo II
UNIVERSIDADE CATÓLICA DE BRASÍLIA – UCB
Caro(a) Professor(a)
Gostaria da sua colaboração respondendo a este questionário que pertence à minha pesquisa de campo do trabalho de conclusão do curso de licenciatura em Educação Física. O meu estudo tem como objetivo de verificar a visão dos professores em relação a aplicação da dança nas series iniciais do ensino fundamental I das escolas particulares de Taguatinga.
As suas respostas serão mantidas em sigilo. Obrigada!
Dáfne Ariel do Nascimento
A Dança Escolar
Questionário de PERES. ET AL (2001)
1) Você trabalha com a dança nas suas aulas de educação física? ( ) Sim ( ) Não
2) Você já cursou alguma disciplina relacionada a dança durante o curso de Educação Física?
( ) Sim ( ) Não
3) Você conhece sobre a inclusão da dança na Educação Física? ( ) Sim ( ) Não
13 4) Você tem alguma dificuldade em trabalhar com a dança escolar?
( ) Sim ( ) Não
5) Nas questões seguintes, coloque em ordem de importância, os itens de cada questão. Sendo o n° 1 o mais importante, e seguindo das demais opções ate o n° 3:
Sua opinião sobre as principais dificuldades do professor, no ensino da dança: ( ) Falta de conhecimento nessa área
( ) Falta de instalações e materiais na escola ( ) Pouca afinidade com a dança
( ) Crianças não gostam de dançar ( ) Outros
6) Sua opinião de como suprir as dificuldades do professor de educação física no trabalho com a dança:
( ) Fazer aulas em academias de dança ( ) Participar de cursos de dança escolar ( ) Auxílio de livros
( ) Materiais e instalações específicos nas escolas ( ) Outros
7) Sua opinião sobre os principais objetivos da dança escolar: ( ) Desenvolver a criatividade
( ) Detectar tendências artísticas
( ) Trabalhar habilidades físicas e motoras
( ) Desenvolver consciência das possibilidades corporais ( ) Enriquecer festas escolares
( ) Trabalhar desinibição, iniciativa ( ) Formar dançarinos
( ) Promover conhecimento cultural
8) Sua opinião sobre os conteúdos mais importantes no ensino da dança escolar: ( ) Educação do senso rítmico
( ) Interpretação e expressão corporal ( ) Reconhecimento de trajetórias, direções ( ) Formas básicas do movimento corporal ( ) Criação de coreografias
( ) Possibilidades de movimentos ( ) Conhecimentos teóricos
14 9) Sua opinião sobre os requisitos essenciais para um professor de educação física
trabalhar com a dança na escola: ( ) Formação profissional em dança
( ) Conhecimento do desenvolvimento motor ( ) Domínio corporal
( ) Criatividade, força de vontade
( ) Conhecimento dos conteúdos da dança escolar ( ) conhecimento das crianças em diferentes idades
10) Sua opinião sobre as considerações na elaboração e na aplicação das aulas de dança na educação física:
( ) Exige maior tempo de trabalho que outras modalidades ( ) Requer muita dedicação, pois é um trabalho difícil ( ) Deve ocorrer em datas festivas
( ) Deve considerar os interesses e características dos alunos ( ) Pode acontecer como qualquer outra aula
( ) Serve de complemento à outras disciplinas
