O Prêmio ArcelorMittal
de Meio Ambiente
Entender como as coisas funcionam é um impulso natural para nós, humanos. Esse estímulo nos acompanha desde o nosso nascimento como indivíduos, na condição de uma espécie capaz de pensar, criar e produzir.
A curiosidade é apenas o primeiro degrau de uma longa escada rumo à inovação, ao desenvolvimento e à sustentabilidade. A busca por so-luções para os desafios do dia a dia também requer imaginação, ex-perimentação e raciocínio, princípios que sintetizam o pensamento científico.
A ArcelorMittal acredita que esse é um fator decisivo para o desenvol-vimento sustentável e considera fundamental estimular a ciência ainda na infância. Atualmente, esse é o fio condutor do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente, iniciativa da Fundação ArcelorMittal voltada para a conscientização ambiental de estudantes do Ensino Fundamental e de filhos de empregados.
Esse formato estimula a realização de atividades investigativas, visan-do à formação de cidadãos mais críticos, questionavisan-dores e aptos a buscar respostas e soluções. Integra-se a um movimento global de fomento à ciência, tecnologia, engenharia e matemática — STEM, na sigla em inglês —, o qual também orienta a estratégia de investimento social da ArcelorMittal em âmbito mundial.
A proposta valoriza e dá mais autonomia e responsabilidades ao edu-cador. É dele o papel de protagonista e incentivador da ciência entre os alunos. Em vez de avaliar trabalhos individualmente, serão premiadas iniciativas coletivas que tragam saídas viáveis para problemas ambien-tais, a partir de um tema anual.
Ao estimular a prática científica entre crianças e adolescentes, o Prê-mio ArcelorMittal de Meio Ambiente busca contribuir para a formação de uma sociedade que compreende o mundo que a circunda e interage com ele, aliando educação e sustentabilidade.
“A formulação de um problema é muitas vezes mais importante do que a sua solução (...). Levantar novas questões e novas possibilidades, considerar antigos problemas por um novo ângulo requer imaginação criativa e marca o avanço real na ciência.”
Como funciona o Prêmio
O Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente in-centiva a realização de projetos desenvolvidos por equipes de professores e alunos formadas nas es-colas. A partir de um tema definido a cada ano, a comunidade escolar é convidada a desenvolver trabalhos colaborativos e multidisciplinares, que concorrerão a prêmios.
1. Objetivo
Promover a conscientização ambiental dos estudantes das comunidades de atuação da ArcelorMittal / Belgo Bekaert e filhos de empre-gados das empresas, de forma a contribuir para a valorização e preservação do meio ambiente.
2. Público-alvo e categorias
a) CIENTISTA MIRIM: professores e alunos do 1º ao 5º ano do Ensino Fundamental. A categoria é subdividida em Cientista Mirim I (1º ao 3º ano) e Cientista Mirim II (4º e 5º anos);
b) CIENTISTA JOVEM: professores e alunos do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental. A categoria é subdividida em Cientista Jovem I (6º e 7º anos) e Cientista Jovem II (8º e 9º anos).
3. Etapas
a) 1ª: Etapa Escola; b) 2ª: Etapa Local; c) 3ª: Etapa Nacional.
4. Critérios para participação
a) Cada projeto pode ter até quatro professo-res participantes, que devem optar por uma das categorias para submeter seu projeto ao concurso, de acordo com a idade dos alunos envolvidos;
b) A escola pode encaminhar para a Etapa Local
até quatro projetos para representá-la, sendo um de cada categoria;
c) O projeto deve ser uma iniciativa idealizada por um ou mais professores e executada com os alunos, podendo envolver turmas completas ou apenas parte dos alunos;
d) O projeto deve estar embasado no tema do ano e ser executado durante o período de de-senvolvimento do tema na escola;
e) O projeto deve ser preenchido em um formu-lário padrão, fornecido pela ArcelorMittal, e enviado para a unidade local da ArcelorMittal / Belgo Bekaert por meio eletrônico ou físico;
f) A escola deve preencher um relatório de par-ticipação, de acordo com modelo disponibiliza-do pela ArcelorMittal. Deve ser enviadisponibiliza-do para a unidade local da ArcelorMittal / Belgo Bekaert junto com os projetos selecionados pela escola para participação na 2ª Etapa.
5. Critérios de avaliação
›› ADEQUAÇÃO AO TEMA
O projeto trata de um assunto alinhado ao tema do ano? As questões ambientais e relacionadas com a sustentabilidade foram contempladas no projeto?
›› CRIATIVIDADE
O projeto apresenta elementos inovadores nos materiais utilizados, na metodologia empregada ou na maneira de apresentá-lo?
›› RESULTADOS
Quais foram os resultados do projeto e seus im-pactos na escola, nos alunos e na comunidade? Os resultados alcançados estão coerentes com o objetivo proposto pelo projeto?
›› CLAREZA NA APRESENTAÇÃO
A questão identificada para trabalhar com os alunos, o objetivo do projeto e as etapas reali-zadas foram claramente explicitados? O forma-to de apresentação do projeforma-to possibilita com-preender seus resultados?
›› FUTURO DO PROJETO
O projeto apresenta planos de continuidade e desenvolvimento futuro? A metodologia utili-zada pode ser replicada por outros professores?
6. Premiação
a) Na 1ª etapa, é opcional à escola premiar os me-lhores projetos;
b) Na 2ª Etapa, a unidade local da ArcelorMittal / Belgo Bekaert premiará os professores vence-dores de cada categoria e presenteará os res-pectivos alunos com uma lembrança pela par-ticipação, conforme critério estabelecido por cada unidade;
c) Na 3ª Etapa, a Fundação ArcelorMittal premiará os professores vencedores de cada categoria e concederá uma premiação coletiva aos respec-tivos alunos.
O regulamento completo do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente está disponível no site
www.arcelormittalciencias.net
A elaboração e o desenvolvimento de proje-tos constituem uma trilha instigante que envolve a proposta de investigações, as quais vão construir uma história com começo, meio e fim. Existe a pos-sibilidade de propormos vários formatos de proje-tos, que vão contar histórias diferentes sobre um mesmo tema geral.
Sabemos que muitas escolas já trabalham com projetos e possuem sua maneira de registrar suas histórias. Assim, este material tem o objetivo de ni-velar o conhecimento sobre as principais etapas de um projeto entre todas as escolas participantes do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente.
Como primeiro passo na definição do projeto a ser desenvolvido com os estudantes, é preciso es-colher um tema e selecionar um formato para con-tar a história da melhor maneira possível.
Existem muitas possibilidades de formatos que podem ser usados para os projetos, e alguns deles podem ser mais apropriados para turmas de idades diferentes.
Para alunos do 1º ao 3º ano do Ensino Funda-mental, a construção de colagens ou a decoração de uma sala ambiente com o tema pode ser uma alternativa interessante.
Já alunos do 4º e 5º anos podem desenvolver um projeto que envolva um experimento ou ma-quete que utilize materiais simples e acessíveis.
As turmas do 6º ao 9º ano podem trabalhar com o tema na perspectiva da inovação. Os alunos podem ser convidados a desenvolver um projeto usando materiais facilmente acessíveis, no qual irão:
= demonstrar um princípio científico (um experi-mento);
= construir algo que apresente vantagens em ter-mos ambientais (um protótipo de algo usando materiais reciclados);
= resolver um problema de maneira diferente do que já existe (protótipo);
= aplicar uma ideia interessante no seu ambiente (casa, escola).
O projeto não precisa ser 100% inédito. O im-portante é que o aluno:
= diga onde encontrou a ideia original (atribua crédito às suas fontes);
=conte como modificou a ideia e tornou-a sua;
=explique como a ideia funciona e que vantagens e dificuldades apresenta.
A proposta é mostrar que a inovação é um pro-cesso incremental, que se desenvolve colaborati-vamente, aos poucos e com base no trabalho de outros.
Neste texto, você encontrará questões relevan-tes para ajudar a pensar na construção de um am-biente escolar que favoreça a construção de uma mostra de projetos. Discutiremos o que é um pro-jeto, destacando aspectos a serem considerados para a sua elaboração, com foco na compreensão, e o que podemos aprender com eles. A seguir, lista-mos etapas importantes desde a concepção de um bom projeto até a sua exposição em uma mostra.
Por fim, apresentamos sugestões de páginas na internet, artigos e livros interessantes sobre o trabalho com projetos e formas de socialização de-les, como nas feiras de ciências, mostras culturais, mostra do conhecimento etc.
Você já pensou na
palavra PROJETO?
Para muitos autores, a palavra projeto vem do latim projectus e significa algo lançado para a frente. Ter uma ideia, lançá-la e construir o cami-nho para que ela se concretize e uma história seja contada.
Há várias maneiras de se utilizar projetos na escola. Em qualquer caso, o importante é que eles tenham como objetivo principal promover a
Aprender com
projetos de trabalho
{
TEMA
+
FORMATO
=
PROJETO
Por Alfredo Luis Mateus e Andréa Horta Machado
Professores do Colégio Técnico
da UFMG, com experiência na
formação de professores, na
elaboração de material didático e
aprendizagem de conceitos, o desenvolvimento de habilidades e ampliar a formação dos sujeitos en-volvidos. Vários autores vêm pesquisando a apren-dizagem baseada em projetos.
Em seu livro Transgressão e Mudança na Edu-cação, o Professor Fernando Hernández defende o uso do termo “PROJETO DE TRABALHO” para co-nectar a questão de dar forma a uma ideia com a questão da aprendizagem. Assim, no trabalho com projetos, pretende-se que os estudantes estejam envolvidos com aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a ser e aprender a compreender.
Nesse sentido, os projetos de trabalho incluem o conhecimento e problemas que, em geral, estão fora da sala de aula tradicional e vão além do que se aborda no currículo escolar.
O que podemos aprender
fazendo projetos?
Ao fazer um projeto, toda a comunidade esco-lar é envolvida no aprendizado. Os alunos podem aprender no processo de ter uma ideia, pensar em uma pergunta, identificar um problema, pesquisar, produzir textos, levantar dúvidas, elaborar rela-ções que incentivam novas buscas, descobertas, compreensões e reconstruções do conhecimento.
Os professores, ao interagirem com as ques-tões trazidas pelos alunos, deslocam-se para um lugar novo. Saem um pouco do papel de transmis-sores de informações e criam oportunidades para mediar as interações dos alunos com os caminhos necessários para a execução do projeto.
Todos aprenderão ao trabalhar JUNTOS, de-senvolvendo um trabalho colaborativo.
Outra dimensão importante é a aprendizagem que vem da interação da escola com a comunida-de. Nesse tipo de trabalho, são criadas situações nas quais as pessoas da comunidade podem co-laborar com a elaboração dos projetos e interagir durante sua apresentação.
O que é importante
para um bom PROJETO?
A receita de um bom projeto inclui muitos ingre-dientes. Podemos compartilhar um pouco de nossa experiência como professores, mas cada um no seu lugar é que vai escolher aqueles que mais dão liga para construir o projeto que está sendo pensado e
que será desenvolvido. É um processo que vai se construindo no fazer.
Em todos os projetos, o principal ingrediente é o foco na compreensão. Se não compreendemos o que estamos aprendendo ao fazê-lo, então ele não é bom.
Para que o processo de compreensão seja fa-vorecido, é importante que os alunos desenvolvam um projeto sobre algo que tenha relação com a vida deles, algo que lhes interessa. É fundamental que tenham acesso a novas possibilidades de falar so-bre um assunto.
Que etapas são importantes
para conceber e desenvolver
um bom PROJETO?
1. Motivação inicial
Para dar início à elaboração dos projetos, pode-mos dar uma parada para conversar com os alunos de forma a sensibilizá-los para o tema a ser traba-lhado em cada ano e a forma de abordar este tema. Sugerimos projetos práticos e vinculados ao coti-diano dos estudantes.
Nesse momento inicial, é importante abordar a diversidade de tipos de projetos, apresentando al-guns exemplos. O vídeo a seguir mostra o registro de vários trabalhos desenvolvidos por estudantes e apresentados em uma feira de ciências.
https://www.youtube.com/watch?v=KdVLrbisAkI
2. Sobre o que será o projeto?
Depois de mobilizados para o tema do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente e para a proposta de pensar em um projeto, os alunos podem ter um tempo para conversar sobre questões a serem es-tudadas pela turma.
Nesta etapa, o professor contribuirá na defi-nição do tema, principalmente se os alunos forem menores. Também pode propor que eles conver-sem com outras pessoas para que possam, em outro momento, identificar possibilidades de ques-tões que podem ser transformadas em projetos.
Pode-se elaborar algumas questões sobre o tema, com perguntas a serem respondidas pelo estudante no diálogo com os pais e outros adul-tos, como profissionais de áreas relacionadas com o tema escolhido.
{
{
3. Como levantar informações
sobre o tema?
Identificada a questão a se trabalhar nos proje-tos, é chegada a hora de discutir os caminhos que serão utilizados para levantar dados sobre ela. Que informações são importantes? Como obter essas informações?
Nesta etapa, as perguntas são muito importan-tes. O professor Hernándes nos ajuda a pensar al-gumas questões:
Como se produziu este fenômeno? Sempre foi assim? Como o percebiam as pessoas de outras épocas e lugares? Consideravam-no tal como nós? Como se explicam essas mudanças? Por que se considera uma determinada visão como natural? Por que se excluem outras interpreta-ções? Como este fenômeno afeta nossas vidas e de outras pessoas? (Hernández, 1998, p.28)
A essas questões, acrescentamos: que teorias científicas nos ajudam a compreender o fenôme-no? Que explicações podemos ter?
Essas e outras perguntas são cruciais para que as informações sejam obtidas. Assim, o processo de compreensão vai sendo elaborado na interação com diversas formas de olhar para uma questão.
4. Como apresentar as
informações obtidas?
Para que os estudantes possam contar a histó-ria do que foi feito ao longo do desenvolvimento do projeto, é importante que as ideias sejam orga-nizadas de forma a ter começo, meio e fim. O que cada turma vai utilizar para apresentar a história que será contada poderá variar.
Vamos supor que alguns alunos tenham pes-quisado as informações sobre o tema escolhido. Pode ser que decidam fazer uma oficina durante a mostra de projetos, para que as pessoas aprendam sobre isso. Se fizeram um experimento, podem apresentá-lo de forma interativa. Podem pensar em fazer um vídeo, um cartaz, um painel, que se-rão apresentados durante a mostra. Podem fazer uma palestra ou criar uma sala ambiente. Podem fazer uma peça de teatro ou criar uma coreogra-fia. Todas essas formas de apresentação são pos-síveis, mas, para decidir qual será a mais adequada, é preciso levar em conta os recursos disponíveis em cada escola para apoiar os estudantes,
incluin-do recursos humanos, como professores de outras áreas que possam contribuir com o projeto. Nesta etapa, o professor pode reservar um tempo em sala de aula para acompanhar o desenvolvimento das ações planejadas e sugerir caminhos.
Pode-se também organizar um tempo para que os alunos apresentem para a própria turma o que fizeram e, juntos, pensem formas de organização dos dados para apresentação à comunidade esco-lar. Neste momento, pode-se conversar sobre es-tratégias que seriam interessantes para a apresen-tação ao público na mostra de projetos.
5. É possível que a avaliação
seja parte do processo de
desenvolvimento de projetos?
A avaliação é parte integrante do processo da escola. O desenvolvimento de projetos para o Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente pode ser incluído no processo de avaliação. Mas como po-demos avaliar o desenvolvimento de um projeto?
Talvez seja um bom momento para experimen-tar alguma forma nova. Quem sabe a elaboração de um portfólio, no qual o grupo vá registrando todas as etapas envolvidas no desenvolvimento do trabalho.
Em um portfólio, informações, ideias, caminhos e inspirações podem ser incluídos sob forma de fotos, imagens, desenhos, textos e rascunhos, de maneira que uma pessoa que tenha acesso a ele
UM PROJETO, MUITOS FORMATOS
OFICINA
EXPERIMENTO VÍDEO
CARTAZ PAINEL
PALESTRA SALA AMBIENTE
TEATRO
COREOGRAFIA
?
OFICINA
EXPERIMENTO VÍDEO
CARTAZ PAINEL
PALESTRA SALA AMBIENTE
TEATRO
consiga perceber o que foi mais significativo para a turma ao longo do projeto.
Os portfólios podem ser feitos de papel ou po-de-se utilizar as ferramentas disponíveis para se fazer um portfólio virtual. Exemplos dessas ferra-mentas são os blogs e wikis, muitos deles voltados para a educação e totalmente gratuitos. Na seção sobre livros e artigos interessantes, indicamos um livro que apresenta várias dessas ferramentas.
Assim, é possível avaliar o processo, e não ape-nas o produto final. Os portfólios produzidos po-dem ser parte integrante da mostra de projetos.
6. Sobre a organização da
mostra de projetos
A proposta do Prêmio ArcelorMittal de Meio Ambiente é fomentar a produção e apresentação de trabalhos desenvolvidos por estudantes sob forma de projetos. A organização do espaço para a mostra é uma tarefa que mobilizará a escola, de acordo com sua experiência na organização de eventos e atividades que envolvem a comu-nidade.
Algumas instituições realizam a mostra den-tro das próprias salas de aula dos alunos, onde eles apresentam aos familiares e à comunidade os resultados do que desenvolveram nos projetos. Mais ideias e detalhamento sobre mostras e fei-ras de ciências podem ser encontrados no site
www.arcelormittalciencias.net.
7. Como documentar o projeto
para fazer a inscrição no Prêmio
ArcelorMittal de Meio Ambiente?
É importante que os projetos sejam docu-mentados de maneira clara e resumida, para que o formulário de inscrição ao Prêmio possa ser preenchido.
Para concorrer à premiação, você deverá res-ponder às seguintes questões no formulário dispo-nibilizado pela ArcelorMittal:
›› Qual foi a questão identificada com a turma?
›› Descreva as etapas realizadas na execução do projeto.
›› Quais foram os resultados alcançados?
›› Faça a sua avaliação do processo.
›› O projeto apresenta planos de continuidade e desenvolvimento futuro?
›› A metodologia pode ser replicada?
BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
HERNÁNDEZ, Fernando. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho; trad. Jussara Haubert Rodrigues. Porto Alegre: ArtMed,1998.
PÁGINAS NA INTERNET
Sobre feiras de ciências
www.feiradeciencias.com.br/sala01/01_02.asp
Blog escrito por Luiz Ferraz Netto, que foi juiz em dezenas de feiras de ciências. Você vai encontrar dicas de experimentos e orien-tações sobre feiras de ciências.
Sobre uso de portfólios
www.portfoliodeaprendizagem.blogspot.com.br
Blog escrito pela professora Márcia Ambró-sio, no qual compartilha experiências vividas em sua docência na UFMG e na UFOP/CEAD. Você vai encontrar muito material e referên-cias sobre o uso dos portfólios.
ARTIGOS E LIVROS INTERESSANTES
AMBRÓSIO, M. A avaliação, os registros es-colares: ressignificando os espaços educati-vos no ciclo das juventudes. Petrópolis: Vo-zes, 2015.
HERNÁNDEZ, F. e VENTURA, M. A organi-zação do currículo por projetos de trabalho: o conhecimento é um caleidoscópio. Porto Alegre: Artes Médicas, 1998.
VENTURA, Paulo Cezar Santos. Por uma pe-dagogia de projetos: uma síntese introdutória Educ. Tecnol. Belo Horizonte, v.7, n.1, p.36-41, jan./jun. 2002. Disp. em: <http://www. redepoc.com/jovensinovadores/ArtigoPaulo-Ventura.pdf>. Acesso em 22 out. 2015
O artigo aborda a questão dos projetos con-siderando três revoluções recentes: da inte-ratividade, da cognição e da gestão de redes. Essas revoluções facilitariam o desenvolvi-mento de uma cultura do aprender alicerça-da em uma pealicerça-dagogia de projetos.
(1) EINSTEIN, A.; INFELD, L. The Cambridge
www.arcelormittalciencias.net
Realização e coordenação: Fundação ArcelorMittal ›› Pesquisa e desenvolvimento: Alfredo Luis Mateus e Andréa Horta Machado ›› Design gráfico: Mondana:IB ›› Revisão: Fátima Teixeira e Liza Ayub
www.fundacaoarcelormittal.org.br
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