Rebelatto, Thaís Silva Beltrame e Érico Pereira Gomes Felden

(1)

www.rbceonline.org.br

Revista

Brasileira

de

CIÊNCIAS

DO

ESPORTE

ARTIGO

ORIGINAL

Status

social

subjetivo

na

escola

e

nas

aulas

de

educac

¸ão

física

Manoella

de

Oliveira

Santos,

Diego

Grasel

Barbosa,

Cleber

Fernando

Rebelatto,

Thaís

Silva

Beltrame

e

Érico

Pereira

Gomes

Felden

∗

UniversidadedoEstadodeSantaCatarina(Udesc),CentrodeCiênciasdaSaúdeedoEsporte(Cefid),ProgramadePós-Graduac¸ão emCiênciadoMovimentoHumano,Florianópolis,SC,Brasil

Recebidoem13demarçode2016;aceitoem12dejaneirode2018 DisponívelnaInternetem3defevereirode2018

PALAVRAS-CHAVE

Desejabilidadesocial;

Educac¸ãofísica

etreinamento;

Saúdeescolar;

Adolescentes

Resumo

Objetivo: Identificarosfatoresassociadosàpercepc¸ãodostatussocialsubjetivonaescolae nasaulasdeeducac¸ãofísicaemescolaresdeumaescoladeFlorianópolis(SC).

Método: Aamostrafoicompostapor312estudantes(53,2%meninas),de10a16anos,doensino fundamentaldeumaescoladaredepúblicamunicipaldeFlorianópolis(SC).Foraminvestigadas questõesdequalidadedevida,atividadefísica,comportamentosedentário,índicedemassa corporal(IMC),característicassociodemográficasestatussocialsubjetivonaescolaenasaulas deeducac¸ãofísica.

Resultados: A percepção do status social na escola foi superior nas meninas (p = 0,003), enquantoapercepçãodostatussocialnasaulasdeeducaçãofísicafoisuperiornosmeninos (p=0,015).Apercepçãodestatussocialnasaulasdeeducaçãofísicaapresentoucorrelações negativascomoIMC(r=−0,202;p=0,001)etemposentadoduranteasemana(r=−0,127;p= 0,026)ecorrelaçãopositivacomaatividadefísica(r=0,372;p<0,001).Maiorescolaridadedos paisindicoumaiorstatussocialsubjetivodosadolescentesnaescola(p≤0,001).Alémdisso, maiorpercepçãodestatussocial,tantonaescolacomonasaulaseducaçãofísica,apresentou correlaçõespositivascommelhorpercepçãodaqualidadedevidageral(r=0,264;p<0,001e r=0,222;p<0,001respectivamente).

Conclusão:O presente estudo indicou relac¸ões importantes do status social subjetivo na educac¸ãofísicacomaqualidadedevida, IMC,tempo sentadoeatividadefísicados adoles-centes.

∗_Autor_para_{correspondência.}

E-mail:ericofelden@gmail.com(É.P.Felden).

https://doi.org/10.1016/j.rbce.2018.01.008

(2)

KEYWORDS

Socialdesirability;

Physicaleducation

andtraining;

Schoolhealth;

Adolescent

Subjectivesocialstatusinschoolandinphysicaleducationclasses

Abstract

Objective:Theobjectiveofthestudywasidentifyfactorsassociatedwiththesubjectivesocial statusperceptionatschoolandinphysicaleducationclassesinaschoolofFlorianopolis---SC.

Method: Thesampleconsistedof312students,ofbothsexes,aged10to16years,regularly enrolledinelementaryschool5thto8thyearofamunicipalpublicschoolofFlorianopolis-SC. Wereinvestigatedqualityoflifeissues,physicalactivity,sedentarybehavior,bodymassindex (BMI),sociodemographiccharacteristicsandsubjectivesocialstatusatschoolandinphysical educationclasses.

Results:The perceptionofsocial statusatschoolwashigheringirls(p=0.003),whilethe perceptionofsocialstatusinphysicaleducationclasseswas higherinboys(p=0.015).The perceptionofsocialstatusinphysicaleducationclassesshowednegativecorrelationswithBMI (r=−0.202;p=0.001)andtimesittingduringtheweek(r=−0.127;p=0.026)andpositively correlatedwithphysicalactivity(r=0.372;p<0.001).Furthermore,highereducationallevelof parentsindicatedhighersubjectivesocialstatusofadolescentsatschool(p≤0,001).Moreover, higherperceivedsocialstatus,bothinschoolandinphysicaleducationclassesshowedpositive correlationswithbetterperceptionofgeneralqualityoflife(r=0.264,p<0.001andr=0.222, p<0.001,respectively).

Conclusion:SchoolwithlowerperceivedsocialstatusinphysicaleducationhavehigherBMIand lowerlevelsofphysicalactivityandqualityoflife.

PALABRASCLAVE

Convenienciasocial;

Educaciónfísica

yentrenamiento;

Saludescolar;

Adolescentes

Nivelsocialsubjetivoenelcolegioyenlasclasesdeeducaciónfísica

Resumen

Objetivo:Elobjetivodeesteestudiofueidentificarlosfactoresasociadosconlapercepción delnivelsocialsubjetivoenelcolegioyenlasclasesdeeducaciónfísicaenestudiantesdeuna escueladeFlorianópolis,SC.

Método: Lamuestra estuvo formada por312 estudiantes (el 53,2% eran ni˜nas), entre 10 y 16a˜nosdeeducaciónprimariaenunaescueladela redpúblicamunicipal deFlorianópolis, SC.Seanalizólacalidaddevida,laactividadfísica,elcomportamientosedentario,elíndice demasacorporal(IMC),lascaracterísticassociodemográficasyelnivelsocialsubjetivoenel colegioyenlasclasesdeeducaciónfísica.

Resultados: Lapercepcióndelnivelsocialenelcolegiofuemayorenlasmujeres(p=0,003) mientrasquelapercepcióndelnivelsocialenlasclasesdeeducaciónfísicafuemayorenlos varones(p=0,015).Lapercepcióndelnivel socialenclasesdeeducaciónfísicamostróuna correlaciónnegativaconelíndicedemasacorporal(r=−0,202;p=0,001)yeltiemposentado durantelasemana(r=−0,127;p=0,026)y secorrelacionópositivamenteconla actividad física(r=0,372;p<0,001).Laeducaciónsuperiordelospadresindicabamayornivel social subjetivodelosadolescentesenlaescuela(p≤0,001).Además,mayorpercepcióndelnivel social,enelcolegioyenlasclasesdeeducaciónfísicamostraroncorrelacionespositivascon unamejorpercepcióndelacalidaddevidaengeneral(r=0,264;p<0,001yr=0,222;p<0,001, respectivamente).

Conclusión:Esteestudiomostrórelacionesimportantesdelnivelsocialsubjetivoenla educa-ciónfísicaconlacalidaddevida,elíndicedemasacorporal,eltiemposentadoylaactividad físicadelosadolescentes.

(3)

Introduc

¸ão

Osindicadoressociaisobjetivosesubjetivosdesempenham importantepapelnacompreensãodaposic¸ãosocial obser-vadaepercebidadossujeitosnasociedade.Noentanto,a maiorpartedosestudosconsiderasomenteosindicadores sociaisobjetivos,comorendaeclassesocial,emsuas aná-lises.Euteneuer(2014) apontaquea percepc¸ão dostatus

socialsubjetivoé consideradaumamedida abrangenteda posic¸ão social em que o sujeito seencontra em determi-nadoambiente(comunidade,trabalho,escola).Alémdisso,

Hoebel et al. (2013) discorrem que, complementarmente aosindicadores de statussocial objetivos, o statussocial subjetivooferece umpotencialadicional paradescrevere explicardesigualdadesnasaúde.

Ostatussocialsubjetivotemsidodefinidocomoosenso

de colocac¸ão social que o sujeito tem de si dentro de umahierarquia(Adler&Stewart,2008).Essasubjetividade é poucoexplorada pelas medidasconvencionaisde status

socioeconômico,quenocasodosadolescentes baseiam-se na posse de bens dos pais ou pela descrição do nível de escolaridadedosprópriosadolescentes.Karvonene Rahko-nen(2011)ressaltamqueessasmedidaspodemnãorefletir adequadamente asdiferenças sociaisemergentes na ado-lescência, pois incluem medidas de posições que não se concretizaramaindaplenamente,talcomoonívelde esco-laridade.Noentanto,valeressaltarquetantoostatussocial subjetivoquanto o status social objetivosão importantes paraodesenvolvimentohumano.

Evidênciasapontamquesujeitosqueseconsideramcom

statussocialsubjetivoaltoapresentammenoresriscospara

o desenvolvimento de doenças cardíacas (Subramanyam et al., 2012), menor incidência de sintomas depressivos (Destinetal.,2012)emenorestaxasdehipertensão(Adler etal., 2008) ediabetes (Demakakos etal., 2008) quando comparadoscomossujeitoscomstatussocialsubjetivomais baixo. Alémdisso, pesquisasapontamque sujeitosque se percebemcombaixostatussocialsubjetivoexibempiores condiçõesdesaúde(Huetal.,2005;Franzini& Fernandez--Esquer,2006;Demakakosetal.,2008).Comrelaçãoauma possível ligação entre status social subjetivo e estresse,

Derryetal. (2013)apontaram queossujeitos commenor

statussocialsãomaisresponsíveisàscargasestressorasde

ordensfisiológicasepsicológicas.

Naadolescência,apercepc¸ãodostatussocialsubjetivo podeser especialmente importante quandorelacionada a questõesdesobrepesoeobesidade(Goodmanetal.,2001). EmestudodeLemershowetal.(2008)foipossívelidentificar queabaixapercepc¸ãodostatussocialnaescolapreviuum aumentode1,69vezmaischancedeadolescentesdosexo femininoadquiriremquantidadeexcessivadeadiposidade.

Spenceetal.(2012)identificaramdiferenc¸assignificativas entreosescoresdapercepc¸ãodostatussocialsubjetivona escola entreadolescentes com peso normal e excesso de peso, aquelessujeitoscomexcesso depeso apresentaram osescoresmaisbaixos.

Alémdessasquestões,ostatussocialsubjetivopodeser relacionadocomoutrasvariáveisimportantes.Hoebeletal. (2013) investigaram a relac¸ão entre qualidade de vida e

status social subjetivo em 2.827 alemães adultos e

iden-tificaramquebaixosescoresdepercepc¸ãodesaúdeealtos

escoresdecomprometimentosdobem-estar,devidoadores corporais,depressãoesolidão,associaram-secombaixo sta-tussocialsubjetivotantonoshomenscomonasmulheres.A literaturaindicatambémqueapercepc¸ãodostatussocial subjetivo, especialmente de adolescentes, pode apresen-tardiferenc¸asnas questõessociodemográficas,comosexo (Goodmanetal.,2005),idade(Goodmanetal.,2007),etnia (Goodmanetal.,2003)e escolaridadedos pais(Goodman etal.,2005).

Particularmente em contextos de crescente heteroge-neidadeétnica e socioeconômica nointerior da escola,a relevância da relação do privilégio ou privação pode ser aumentadaeperpetuarpadrõessistêmicosdedisparidades entreos alunos. Essas disparidades podemser reforçadas pelasdiferençasdosníveis dehabilidades ecompetências esportivasentreosalunos,quepodeminfluenciarnaposição hierárquica em que se percebem nas aulas de educação física.Nessecaso,abaixapercepçãodestatussocialnessa disciplinapodeestarrelacionada àbaixa participaçãonas aulas,queporsuavezdiminuiasoportunidadesde ativida-deseexercíciosfísicoseapresentarepercussõesnegativas naqualidadedevidanaadolescência(Valoisetal.,2004). Além disso, a baixa participação nas aulas de educação física e o baixo rendimento nos esportes estão associa-dosà inatividade físicana idade adulta (Tammelin etal., 2003).

Devidoàimportânciadeseinvestigarostatussocial sub-jetivodoadolescente,alémdeseinvestigarostatussocial na escola, no presente estudo também foi investigada a percepçãodostatussocial subjetivona educaçãofísica,a fimdebuscarrelaçõesentreostatussocialsubjetivonessa disciplinaequestõessociodemográficas,statusdepeso, ati-vidadefísicaequalidadedevida.Tantoquantosesabe,este éo primeiro estudo nacional a investigaros fatores asso-ciadossobre o status social subjetivo especificamente na educaçãofísica,emamostradeadolescentesdopaís.

Diantedisto,opresenteestudotemcomoobjetivo iden-tificar osfatores associados à percepc¸ão do status social subjetivonaescolaenasaulasdeeducac¸ãofísicade ado-lescentesdeFlorianópolis(SC).

Método

A amostra foi composta por 312 estudantes adolescentes (53,2%meninas),entre10e16anos,regularmente matricu-ladasnoensinofundamentalde5◦ _ao₈◦_ano_de_uma_escola daredepúblicamunicipaldeFlorianópolis(SC).Foientregue aosadolescentesotermodeconsentimentolivree esclare-cido,quefoiassinadopelos paisouresponsáveis.Alémdo termo deconsentimento assinadopelos paisou responsá-veis,osestudantes assinaramotermo deassentimento no qualdeclararamestar cientesdequetinhaminteresseem participardapesquisaecompreenderamasatividadesque seriamfeitas.

(4)

Statussocialsubjetivonaescolaenaeducac¸ão física

Comointuitodeavaliaraautopercepc¸ãodestatusdos ado-lescentesfrenteaosaspectosdestatussocialsubjetivona escolaenaeducac¸ãofísica,opresenteestudousouo instru-mentoEscalaMacArthurdeStatusSocialSubjetivo:versão parajovens(Goodmanetal., 2001).Essa escalatemsido usadaemestudosepidemiológicosrecentes(Spenceetal., 2012;Sweeting&Hunt,2014;Subramanyametal.,2012).

Essa escala é composta pela imagem de uma‘‘escada social’’, conforme ilustrado na figura 1, é uma formade retrataroambienteescolar.Oenunciadoapresentado aos sujeitosfoi:‘‘Notopodaescada(partedecima)estão os alunoscomomaiorrespeito,composiçãosocialmais ele-vada,quetiramasnotasmaisaltas,sãobonsnoesportee sãomaispopulares.Nofundo(partedebaixo)estãoas pes-soasquepoucos respeitam,poucos queremtê-losnotime e que geralmente têm mais dificuldade para aprender os conteúdos.’’ Esse enunciado foi apresentado complemen-tarmente aduas escadas. Nesse sentido, osalunos foram orientadosa responderem umaescada, consideraro con-textodaescola, e na outra escada consideraro contexto dasaulasdeeducaçãofísica.Emcadaescadaosujeito mar-couum‘‘X’’nodegrauemquepercebiaseencontrar.Para verificarapontuação,foimarcado‘‘1’’sehouvesseum‘‘X’’ nodegraumaisbaixoounoespaçoacimadele;‘‘2’’parao próximodegrauounoespaçoacimaeassimpordiante,até oúltimodegrau, equivalentea ‘‘10’’.Quanto maisalta a posiçãomarcada na escada, maiora percepção do status

socialdoindivíduo.

Alémdisso,paraopresenteestudofoiusadaaescadade

statussocial subjetivoparaosprofessores indicaremqual

1 2

3 4

5 6

7 8

9 10

Figura1 EscalaMacArthurdeStatusSocialSubjetivo:versão

parajovens’’(Goodmanetal.,2001).

posic¸ãosocialemqueseusalunosseencontravam especifi-camentenaeducac¸ãofísica.

Qualidadedevida

AqualidadedevidafoiverificadapormeiodoPedsQL4.0, umquestionáriogenéricodeavaliaçãodaqualidadedevida, desenvolvido na língua inglesa por Varni et al. (2001). O questionárioapresentatrêsversõesparacriançasdeacordo como nívelcognitivo:cincoasete anos,oitoa12anose de13a18anos.Aversãodoinstrumento,apartirdeoito anos, tem 23 itens, divididos em quatrodomínios: físico, emocional,socialeescolar.Cadaitemtemcincoopçõesde respostanumaescalaLikert(nunca=0aquasesempre=4). Essesvaloressãooperacionalizadosposteriormente, trans-formadosnumaescalalinearinversade0a100,noquala maiorpontuaçãorepresentamelhorestadodequalidadede vida.Oquestionáriotempontuaçãototalepontuaçãopor dimensões,feitaapartirdamédiadaspontuaçõesdositens correspondentes.Nesteestudofoiusadaapenasaversãodo questionárioaserrespondidopelascriançaseadolescentes, vistoquealiteraturaapontaqueaadesãodospaisnessetipo deprocedimentoépequena.

Atividadefísicaecomportamentosedentário

A atividade física foi verificada por meiodo questionário proposto por Florindo et al. (2006). Esse questionário é composto por 15 questões que abrangem exercícios físi-cos praticadosnosúltimos 12meses.Tal instrumentotem bonsatributos,poisfoidesenvolvidoevalidado especifica-mente paraadolescentesbrasileiros,já queamaioria das ferramentasdisponíveis parauso noBrasil é validação de instrumentos internacionais, que em alguns casos não se adaptam à realidade brasileira. O uso desse questionário possibilita a avaliação de quais exercício oumodalidades esportivasforampraticadas,afrequênciasemanal(diaspor semana), aduraçãopor sessão(horas expressasem minu-tos por dia), a quantidade de meses por ano e em que turnopraticaramasatividadesfísicas,osexercíciosfísicos ouesportes,fora doperíododeaulaescolar.Foram consi-deradoscomoinsuficientementeativososadolescentescom duração de atividade física semanal inferior a 300 minu-tos (Florindo et al., 2006). O comportamento sedentário foiverificado pormeiodasquestões‘‘Quantotempovocê permanecesentadoduranteumdianormaldesemana?’’e ‘‘Quantotempovocêpermanecesentadoduranteumdiado fimdesemana?’’

Statusdepeso

(5)

damarcaSanny,com2meresoluçãode0,1cm.Oavaliado permaneceunaposiçãoortostática,apartesuperiordas cos-tastocavaoestadiômetro,cabeçadeacordocomo plano deFrankfourt,ombrosdescontraídosebraçossoltos lateral-mente.Alémdisso,oavaliadoinspirouprofundamenteantes damensuraçãodeestatura.Essatécnicatemcomoobjetivo diminuiroefeitodacompressãogravitacionaldiária. Após essesprocedimentosfoicalculadooIMC.Apartirdocálculo doIMC os adolescentesforamclassificados em relaçãoao

statusdepeso comoeutróficos(baixopeso eeutróficos)e

comexcessodepeso(sobrepesoeobesos),deacordocom asclassificac¸õesdeColeetal.(2007).Foramconsiderados comoeutróficososadolescentescomIMCaté24,9kg/m2_e comexcessodepesoadolescentescomIMC≥25kg/m2.

Característicassociodemográficas

Os adolescentes responderam a um questionário de caracterizaçãosociodemográficaemqueindicaramaclasse social à qual pertenciam e a escolaridade dos pais. A determinação das classes sociais foi feita por meio do CritériodeClassificaçãoEconômica Brasil2015,deacordo comasrecomendaçõespropostaspelaAssociaçãoBrasileira de Empresas de Pesquisa(2014). Essa análise considera a possedebensmóveis,terserviçospúblicosnasua residên-ciae ograudeescolaridadedochefedafamília,distribui asfamílias nas classes A1,A2, B1,B2,C, D eE. Para um melhoragrupamentoosdadosforamsubdivididosemclasse alta(A1,A2),classemédia(B1,B2,C)eclassebaixa(D,E).

Análise

estatística

O programa estatístico usado para a análise dos dados

foi o software Statistical Package for the Social

Scien-ces (SPSS) for Windows versão 20.0. A normalidade da distribuiçãodos dados foianalisada por meiodoteste de Kolmogorov-Smirnov.Verificou-sequeasvariáveisnão apre-sentaramnormalidadena distribuiçãodos dadose, devido aisso,recorreram-seaanálisesnãoparamétricas.Aanálise dediferençaentreasmédiasfoifeitapormeiodotestede Kruskal-Walliscompost-hocdeDunn.Aassociaçãoentreas variáveisfoi verificadapormeiodoqui-quadrado. Paraas análisesdecorrelaçãofoiusadotestedecorrelaçãode Spe-arman.Paratodasasanálisesfoiconsiderado umnívelde significânciade5%.

Resultados

A amostra foi composta por adolescentes com média de 12,26 (1,34)anos, nãoforamobservadas diferenças signi-ficativasdeidadeentremeninosemeninas(p=0,104).Os adolescentesapresentaram pontuaçãomédiadestatusde pesoiguala19,76(4,04).Emrelaçãoàsquestõesdirigidasà qualidadedevida,foiencontradadiferençasignificativaem relaçãoaoitemescola(p=0,023).Ototaldeatividadefísica durante a semana apresentou média de 476,37 (579,44) minutos,foi significativamente diferente entremeninose meninas(p <0,001). Quanto aotemposentado durante a semana, a média total foi de 6,38 (4,46) horas por dia, nãofoiobservadadiferençaentreossexos(p=0,653).Em relaçãoàpercepçãodostatussocialtantonaescolaquanto

nasaulasdeeducac¸ãofísica,foiobservadadiferenc¸a signi-ficativaentremeninos e meninas(p= 0,003), (p =0,015) respectivamente(tabela1).

Nafigura2,observou-secorrelac¸ãonegativasignificativa (r=−0,202;p=0,001)entrestatusdepesoepercepc¸ãodo

statussocialnasaulasdeeducac¸ãofísica.Essaanálise

indi-couqueàmedidaqueaumentaostatusdepesoapercepc¸ão

do status social na educac¸ão física diminui. No entanto,

quandocomparadoostatusdepesocomostatussocialna escola,nãofoiencontradacorrelac¸ãosignificativaentreas variáveis(r=−0,102;p=0,080).

Observou-se correlação negativa significativa (r = −0,127;p=0,026)entretemposentadoduranteasemana epercepçãodostatussocialnasaulasdeeducaçãofísica, ouseja,quantomaiorotemposentadoduranteasemana, menorapercepção dostatussocialnasaulasdeeducação física. Em relação ao tempo total de atividade física observou-secorrelaçãopositivasignificativaentreas variá-veis(r=0,372;p<0,001),emquequantomaioraprática deatividade físicamaiora percepçãodostatussocialnas aulasdeeducaçãofísica(fig.3).Quandocomparadoo sta-tussocialnaescolacomtemposentadoduranteasemana ecomotempototaldeatividadefísica,nãoforam encon-tradascorrelaçõessignificativas(r=0,008;p=0,891),(r= 0,073;p=0,200)respectivamente.

Quando comparadas as médias do status social subje-tivo na educação física e na escola, observamos algumas diferenças significativas relacionadas a indicadores soci-odemográficos. A variável sexo apresentou diferença significativatanto no status social subjetivo na educação física(p=0,015)quantonaescola(p=0,003),apercepção

dostatusfoimaiorparaosmeninosnasaulasdeeducac¸ão

físicaemaiorparaasmeninasnaescola.Aescolaridadedo pai(p < 0,001)e damãe(p = 0,001) apresentou-secomo indicadoressignificantes para o statussocial subjetivo na escola,apercepçãodestatussocialnaescolamaiselevado esteve relacionada com a escolaridade dos pais maior ou igualaoitoanos.Alémdisso,apercepçãodostatussocialna educaçãofísicaapresentoudiferençasignificativaentreos adolescentesativos einsuficientementeativos fisicamente (p<0,001)(tabela2).

Observaram-secorrelac¸õespositivasemrelac¸ãoatodas asvariáveisdaqualidadedevidaquandocomparadascom

o status social na escola e nas aulas de educac¸ão física,

comexcec¸ãodavariável‘‘sentimentos’’,quenão apresen-toudiferenc¸asignificativaemambos(p=0,181;p=0,830) (tabela3).

Discussão

(6)

Tabela1 Característicasdaamostracomvaloresmédiosedesviopadrão

Variáveis Total* _Masculino* _Feminino* _p-valor

Idade,anos 12,26(1,34) 12,40(1,40) 12,13(1,29) 0,104

Faixaetária,%

10a12anos 180(57,9%) 80(54,8%) 100(60,6%) 0,300

13a16anos 131(42,1%) 66(45,2%) 65(39,4%)

IMC(kg/m2₎ _19,76_(4,04) _19,78_(4,35) _19,75_(3,75) _0,516

Statusdepeso,%

Eutrófico 190(64%) 92(65,7%) 98(62,4%) 0,555

Excessodepeso 107(36%) 48(34,3%) 59(37,6%)

Qualidadedevida,pontos

Saúdeeatividade 81,28(16,11) 80,15(18,29) 82,28(13,86) 0,648

Sentimentos 68,60(17,7) 69,71(16,22) 67,62(18,90) 0,440

Convíviocomoutraspessoas 86,83(15,4) 87,23(14,33) 86,47(16,42) 0,645

Escola 68,02(18,10) 65,41(18,86) 70,33(17,12) 0,023**

Geral 77,23(11,94) 76,78(11,84) 77,62(12,05) 0,480

Classesocioeconômica,%

Baixa 129(44,0%) 54(39,1%) 75(48,4%)

Média 112(38,2%) 60(43,5%) 52(33,5%) 0,190

Alta 52(17,7%) 24(17,4%) 28(18,1%)

Escolaridadedopai,%

<8anos 232(74,4%) 110(75,3%) 122(73,5%) 0,709

≥8anos 80(25,6%) 36(24,7%) 44(53,2%)

Escolaridadedamãe,%

<8anos 206(66%) 97(66,4%) 109(65,7%) 0,885

≥8anos 106(34%) 49(33,6%) 57(53,8%)

Totalativfís(semana),min 476,37(579,44) 626,12(672,398) 344,67(445,22) <0,001**

Temposentado(semana),horas 6,38(4,46) 5,36(4,44) 4,99(4,30) 0,653

Percepc¸ãosocialescola,pontos 7,26(1,89) 6,91(2,06) 7,56(1,70) 0,003**

Percepc¸ãosocialnaed.fis.Pontos 7,54(2,22) 7,85(2,13) 7,28(2,26) 0,015**

* _Valores_expressos_em_média_{(desvio-padrão)}_ou_frequência_relativa. **_Diferenc¸a_{significativa}_entre_as_frequências_relativas_(p_<_0,05).

10

8

6

4

2

0

10,00 15,00 20,00 25,00

IMC (kg/m2₎

30,00 35,00 40,00 p = 0,001 1 = –0,202

P

ercepção de status social na aula de educação fìsica (pontos)

Figura2 Correlac¸ão entre apercepc¸ãode statussocial na

educac¸ãofísicaeoIMC.

indicaremaposiçãosocialem quesepercebemnaescola, apontaramaposiçãosocialemquesepercebemnasaulas deeducaçãofísica.

Hánaliteraturaváriosestudosquerelacionaramexcesso depesoeobesidadeàbaixapercepc¸ãodostatussocialna escolaemadolescentes(Goodmanetal.,2003;Lemeshow et al., 2008; Quon & Mcgrath, 2014). Em estudo de

Weintraubetal.(2015),porexemplo,noqualobjetivaram analisarasmúltiplasdimensõesdaposiçãosocialemrelação aos comportamentos relacionados à obesidade de adoles-centes,foiverificadoqueosadolescentesqueabandonaram a escolae commenor posição socialpercebida dentroda suacomunidadeforammaispropensosaestaremriscopara comportamentos relacionadosàobesidadedoqueaqueles composiçãosocialpercebidamaisalta.Porém,talrelação especificamentecomadisciplinadeeducaçãofísicaainda nãofoiinvestigada.

Osresultadosdascorrelaçõesdopresenteestudo apon-taram que quantomenor a percepção nostatus socialna educaçãofísica,maioroIMC,maioraquantidadedetempo sentado e menor o nível de atividade física dos adoles-centes. Supõe-se que essa tendência ocorreu em virtude de que adolescentes com sobrepeso e/ou obesidade têm piordesempenhoatlético(Bovetetal.,2007),sofremmais

bullying(Janssenetal.,2004)eapresentammais

(7)

10

8

6

4

2

0

,00 5,00 10,00

Tiempo sentado durante a semana (horas)

15,00 20,00 25,00

P

e

rcepção de status social na aula de educação física

(pontos)

P

e

rcepção de status social na aula de educação física

(pontos)

20

15

10

5

0

0 1000

Tempo total de atividade física (minutos)

2000 3000 4000 5000

p = 0,026 r = 0,127 p < 0,001 r = 0,372

Figura3 Correlaçãoentreapercepçãodestatussocialnaeducaçãofísicacomtemposentadoduranteasemanadeatividade

física.

Tabela2 Percepçãodostatussocialnaeducaçãofísicaepercepçãodostatussocialnaescolacomrelaçãoaosindicadores

sociodemográficoseatividadefísicadaamostra

Variáveis Percepc¸ãostatussocialed.fis.¯x(dp) p-valor Percepc¸ãostatussocialnaescola ¯x(dp) p-valor

Sexo

Masculino 7,85(2,13) 0,015 6,91(2,06) 0,003

Feminino 7,28(2,26) 7,56(1,70)

Escolaridadedamãe

<8anos 7,72(2,10) 7,04(1,84) 0,001

≥8anos 7,20(2,40) 0,083 7,68(1,93)

Escolaridadedopai

<8anos 7,60(2,19) 0,457 7,02(1,90) <0,001

≥8anos 7,38(2,30) 7,96(1,71)

Nívelsocioeconômico

Alto 7,43(2,17) 0,777 7,37(1,99) 0,058

Médio 7,68(2,13) 7,56(1,75)

Baixo 7,56(2,22) 6,97(2,00)

Atividadefísica

Insuficientementeativo 6,79(2,43) <0,001 7,19(1,84) 0,405

Ativo 8,31(1,65) 7,33(1,65)

Asvariáveiscontínuasforamexpressasemmédia(desvio-padrão)(¯x[dp]).

emrelac¸ãoaoscolegascompesonormal.Noentanto,essas

mesmasvariáveisnãoapresentaramcorrelac¸ãosignificativa

comostatussocialnaescola.

Não foram encontradas correlac¸ões das variáveis de

IMC, tempo sentado e atividade física com status social

subjetivo na escola, por elas apresentarem maior

identi-dade e aproximac¸ãocom a disciplina de educac¸ão física.

Isso remete à importância dessa disciplina e do correto

direcionamento dapráticapedagógicaparaamudanc¸a de

comportamentos negativos relacionados à atividade física

e tempo sentado dos adolescentes inseridos no ambiente

escolar(Countinhoetal.,2013).Consoanteaisso,fazem-se

necessáriasa elaborac¸ãoe aexecuc¸ãodeprojetos dentro dessadisciplinaqueaumentemoconhecimentodos adoles-centesacercadosprejuízosrelacionadosàfaltadeatividade físicaeaoaumentodotemposentado(Spohretal.,2014), assimcomo propõem Copettietal.(2014) sobreouso de

Tabela 3 Correlac¸ão entreas variáveis de qualidadede

vidacomapercepçãodostatussocialnaeducaçãofísicae percepçãodostatussocialnaescola

Qualidadedevida Statussocial

Educac¸ãofísica Escola

r p-valor r p-valor

Saúdeeatividade 0,256 <0,001 0,162 0,005

Sentimentos 0,077 0,181 0,012 0,830

Convíviocomoutras pessoas

0,212 <0,001 0,193 0,001

Escola 0,158 0,006 0,466 <0,001

Geral 0,222 <0,001 0,264 <0,001

(8)

abordageminterdisciplinar entreasdisciplinasdeciências

e educac¸ão física,para que essas sejam idealizadoras de

atividades que englobemsaúde e doenc¸a como conteúdo

escolar.

No presente estudo a atividade física apresentou

correlac¸ão importante com o status social subjetivo na

educac¸ão física. Em estudo de Frerichs et al. (2014), no

qualobjetivaram investigar relac¸õesentre o statussocial subjetivo,statusdepesoeatividadefísicadequatropaíses da Ásia (Coreia do Sul, Japão, Taiwan e China), identi-ficaram que índices elevados do status social subjetivo associaram-se significativamente com índices mais eleva-dosdeatividadefísicadiáriaousemanalnosquatropaíses investigados,comexcec¸ãodossujeitosdosexofemininoda CoreiadoSuledoJapão.AopassoqueGhaedeGallo(2007)

identificaram que menores escores do status social sub-jetivosestiveram associados com comportamentos menos saudáveisdealimentac¸ãoeexercíciosfísicosem92 mulhe-resamericanas comrisco cardiovascular.Osresultados do presente estudo, em que adolescentes mais ativos fisica-mente apresentaram maior status subjetivo na educac¸ão física,corroboramosestudosdiscutidosacima.

Além das correlações com atividade física, comporta-mento sedentário e IMC, o presente estudo apresentou correlação significativa entre qualidade de vida e o sta-tus social subjetivo na escola e educação física. Choi et al. (2015), ao investigar associações entre percepção de qualidade devida e statussocial objetivo e subjetivode 12.250adultosdaCoreiadoSul,encontraramqueaquelas pessoascomclassesocialestatussocialsubjetivosmais ele-vadostinham melhores percepções de qualidade devida. Demodosemelhante,estudofeitonaAlemanhaporHoebel etal.(2013)com2.827adultosencontrouassociaçãoentre percepçãodostatussocialequalidadedevida,indivíduos com piorpercepção dostatus social subjetivo apresenta-rampiorqualidadedevida.Nopresenteestudo,apesardea amostranãosercompostaporadultos,osresultados encon-tradosforamsemelhantes,maiorpercepçãodestatussocial tantonaescolacomonasaulasdeeducaçãofísicafoi cor-relacionadacomamelhorpercepçãodequalidadedevida dosadolescentes.

Emrelaçãoàsdiferençasentreossexosparaapercepção

dostatussocial naescola enas aulasdeeducac¸ão física,

o presente estudo verificou que a pontuação média da percepçãodostatussocialnaescolafoisignificativamente maior nas meninas quando comparadas com os meninos (p=0,003).Jácomrelaçãoàpontuaçãomédiadapercepção

dostatussocialnaeducac¸ãofísica,essafoimaiorentreos

meninos(p<0,001).Adiferençadepontuaçãomédiado sta-tussocialsubjetivonaescolapodeserentendidapelofato dequeasmeninasgeralmente,alémdeapresentarníveis mais elevados de envolvimento na escola, são classifica-dascommelhordesempenhoacadêmicodoqueosmeninos demesma faixaetária (Lam etal., 2012). Entretanto,na educaçãofísicaosmeninosseperceberammaisbem posici-onadossocialmente.Umadasjustificativasquedãoapoioa esseachadoestárelacionadaaodeclíniodaatividadefísica recorrentenoiníciodaadolescência nasmeninas(Dumith etal.,2011).Essedeclínioprecocetendeadespertarmenor percepção de respeito e popularidade pelas mesmas nas aulasdeeducaçãofísica.

Em estudo de Severino et al. (2015), no qual tiveram comoobjetivoabordaraparticipaçãofemininanasaulasde educaçãofísica,comenfoquenobasquetebol,percebeu-se pelo relato de 60 docentes que a educaçãofísica escolar nomunicípiodeVoltaRedonda(RJ)apresentou característi-cascompredominânciamasculina.Osautoressugeremque essa predominânciapossater ocorridopelo fatodeque o esporteévistoinvariavelmentecomoumapráticadominada pelos homens, mesmoconsiderando o avançosignificativo das mulheresnessecenário.Além disso, destaca-seque a separaçãoentremeninosemeninasnasaulasdeeducação físicaocorraprincipalmentepelodiscursodequeasmeninas apresentamoparadigmadeinferioridadeesportiva(Bassani etal.,2003).

DeacordocomFotrousietal.(2012),asdiferenças relaci-onadasaossexostomamforma,alémdosambientessociais e físicos, em determinadas situações criadas no decorrer das aulas de educação física. Sweeting et al. (2011), ao investigarasdiferençasdostatussocialsubjetivode3.194 meninose meninascom15 anos,nos aspectosde popula-ridade,desempenho escolar,poderdepersuasão,conflitos na escola,atratividade,respeitoe esportividade, identifi-caramqueosmeninosapresentaramosmaioresvaloresem todos osaspectos quandocomparados com asmeninas. A maior diferença foi comrelação à esportividade,em que os meninos apresentaram pontuação média de 7,0 (2,6) pontos contra 4,9 (2,7) pontos das meninas (p < 0,001). Sabendo-sequenopresenteestudohouvemaiorpercepção

dostatussocialnaeducac¸ãofísicadosrapazescomparados

comasmoças,osprofessoresdevemincentivarpráticasde educaçãoparaasaúdeecomportamentosmaisativospara asmoças.Paraisso,énecessáriaavaliaçãodiagnósticapara oplanejamentodeatividadesemqueasmoçasapresentem maioridentidadeeinteresse.

Alémdisso, emambos ossexosaescolaridade dospais apresentou relac¸ãocom ostatussocial naescola,os ado-lescentes com maiores pontuac¸ões de status social na escola foramaqueles em que o pai (p =< 0,001)e a mãe (p=0,001)apresentavammaiorescolaridade.Issopodeser devidoao maiorincentivo eenvolvimento comosestudos porparte dos paiscommaiorescolaridade. Emestudo de

Hilletal.(2004),osautoresverificaramquepaiscommaior escolaridadeestavamrelacionadosamenosproblemas com-portamentais e melhores desempenhos de seus filhos na escola.Umambientecompaismaisescolarizados,portanto, tende a aumentar não só indicadores objetivos como no estudocitado,mastambémna percepc¸ãodopróprio ado-lescenteacercadoseustatussocial.

Osresultadosdopresenteestudoreforçama importân-ciadaverificaçãodostatussocialsubjetivopeloprofessor deeducaçãofísica,paraodirecionamentoeplanejamento individualdealunos combaixapercepção destatussocial nessadisciplina.Nesseínterim,osprofessorestêm autono-miaparaincentivarmaioresníveisdeatividadefísica,menor quantidadedetemposentado,assimcomo atividades que promovam a qualidade devida, como atividades dirigidas à convivência e cooperação e atividades voltadas para a educaçãoparaasaúde.

(9)

investigadas. Além disso, o uso de questionário ao invés deacelerômetroparaavaliara atividadefísicae otempo sentadotambéméconsideradocomolimitac¸ãodoestudo.

Considerac

¸ões

finais

Opresente estudoindicou relac¸õesimportantes dostatus

socialsubjetivonaeducac¸ãofísicacomaqualidadedevida, IMC, tempo sentado e atividade física dos adolescentes. Dessemodo, supõe-sequeadolescentes comstatussocial subjetivonaeducac¸ãofísicamaiselevadossãoaquelesque praticam mais atividade física, apresentam melhor quali-dadedevida,menorIMCemenortemposentado.

Sugerem-se maisestudoscomamostrasrepresentativas que investiguem com maior profundidade as relac¸ões do

statussocialsubjetivonaeducac¸ãofísicaemcrianc¸ase

ado-lescentes.Ademais,estudosposteriorescomessatemática podemaplicarcomplementarmenteostatussubjetivosocial percebidopeloprofessor,a fimdecompararcomo status

socialsubjetivopercebidopelosalunostantonaescolacomo nasaulasdeeducac¸ãofísica.

Conflitos

de

interesse

Osautoresdeclaramnãohaverconflitosdeinteresse.

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