521
FOTOGRAFIAS ESCOLARES DO MUNICÍPIO DE TORRES/RS
ENTRE OS ANOS DE 1960 – 1980
Camila Eberhardt1 RESUMO
O presente trabalho realiza a análise de arquivos fotográficos escolares de três instituições de ensino públicas da cidade do município de Torres/RS: o Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias, a Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Justino Alberto Tietboehl e a Escola Estadual Governador Jorge Lacerda. O conjunto de imagens que são analisadas totalizam quatrocentas e quarenta e seis fotografias. Tendo em vista o grande número de fotografias que as escolas possuem, buscou-se por um recorte temporal que abrange os anos de 1960 a 1980. Objetiva-se nesse trabalho, identificar quais os usos e as funções que as fotografias possuem para as instituições de ensino. Para tanto, foram identificadas séries e temáticas visuais que forneceram diversas características dos arquivos fotográficos, demonstrando particularidades, mas também, características semelhantes que permeiam os arquivos das três instituições escolares. Dentre elas, destaca-se a priori, a grande incidência de imagens na categoria temática denominada “eventos cívicos”. O estudo com as fotografias escolares permitem, portanto, a observação das continuidades e das mudanças dessas práticas no meio escolar.
Palavras-Chave: Fotografia. Escola. Desfiles Cívicos.
RESUMEN
En este trabajo se realiza un análisis de fotografías de escuelas de tres instituciones públicas educativas del municipio de la ciudad de Torres/RS: el Instituto de Educación del Estado Marcilio Dias, la Escuela Estatal de Educación Básica Maestro Alberto Justin Tietboehl, la Escuela del Estado el Gobernador Jorge Lacerda. El conjunto de imágenes que se analizan son un total de cuatrocientos cuarenta y seis fotografías. Dado el gran número de fotografías que tienen las escuelas, se buscó un marco de tiempo que abarca los años 1960 a 1980. Su objetivo es trabajar, identificar los usos y funciones que las fotografías tienen para las instituciones educativas. Por lo tanto, hemos identificado una serie temática y nos
1 Licenciada em História pela Ulbra. Especialista em Cultura, Identidade e História pela Ulbra. Mestranda em História pela Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul (PUCRS). Bolsista pesquisadora do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPQ).
522
proporcionaron diversas características visuales de archivos fotográficos, mostrando particularidades, pero también características similares que impregnan los expedientes de las tres escuelas. Entre ellos, se destaca a priori, la alta incidencia de las imágenes en tema categoría llamada "actos cívicos". El estudio de las fotografías que permiten a los estudiantes tanto, la observación de las continuidades y los cambios de estas prácticas en las escuelas. Palabras-claves: Fotografía. Escuela. Actos Cívicos.
1 INTRODUÇÃO
O presente artigo pretende apresentar e analisar um conjunto de imagens fotográficas de três instituições escolares públicas da cidade do município de Torres, estado do Rio Grande do Sul. Sendo elas o Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias (1922), a Escola Estadual de Ensino Fundamental Professor Justino Alberto Tietboehl (1960) e a Escola Estadual Governador Jorge Lacerda (1959). O recorte temporal utilizado compreende os anos de 1960 a 1980, estes períodos foram escolhidos, tendo em vista que, congrega o funcionamento das escolas. A análise perfaz sobre um total de quatrocentas e quarenta e seis fotografias, que fazem parte do acervo das instituições escolares e que contemplam o recorte temporal selecionado.
Assim, objetiva-se identificar nessas imagens fotográficas, quais os usos e funções que as mesmas possuem para as instituições, e ainda, pensar o porquê do registro fotográfico para estas escolas. Para tanto, realizou-se para este artigo, a identificação nas fotografias de padrões e de categorias temático visuais.
Nesse processo, a história da educação dessas escolas será realizada, uma história constituída por meio de fotografias, mas que utiliza também registros da instituição, documentos, etc. Uma história por meio de discursos próprios, autônomos que colaboram na constituição da história das escolas de Torres/RS. Franco Cambi descreve que
A história da educação é, hoje, um repositório de muitas histórias, dialeticamente interligadas e interagentes, reunidas pelo objeto complexo ‘educação’, embora colocado sob óticas diversas e diferenciadas na sua fenomenologia. Não só: também os métodos (as óticas, por assim dizer) têm características preliminarmente diferenciadas, de maneira a dar a casa âmbito de investigação a sua autonomia/especificidade, a reconhecê-lo como um ‘território’ da investigação histórica. (CAMBI, 1999, p.29)
523
Partindo dessas preposições, parte-se para reflexões sobre as representações imagéticas de educação, logo, seguiremos acerca da técnica fotográfica e suas aplicações nas sociedades, na educação e na escola.
2 REPRESENTAÇÕES DE EDUCAÇÃO
A imagem sempre fora de suma importância aos homens, Régis Debray (1993) relata que a imagem fora utilizada pelos homens para diversas funções e adquiriram muitos significados, que mudaram ao longo do tempo. Primeiramente, fora utilizada como um sentido mágico, e, depois, criou seus próprios estatutos, enquanto considerada como arte, e, por fim, com o domínio da imagem na esfera visual, onde encontra-se a fotografia.
As representações imagéticas sobre educação são muito antigas, encontramos representações desde a idade antiga, as imagens percorrem outros tempos e chegam até a Idade Média, adquirindo características diferenciadas. Nessas, podemos citar as miniaturas que são encontradas datando do século XV (Figura 1), onde estão representados os atos de juramentos que eram realizados pelos futuros estudantes no local que iam realizar seus estudos.
Figura 1 – Miniatura do século XV.
Fonte: Museu Europeu do Estudante Disponível em http://www.archiviostorico.unibo.it/
524
De acordo com Philippe Ariès (2006, p.110), é na idade média que as representações entre imagem e educação tornam-se mais presentes. Nesse período, surge a concepção de infância, onde ocorrem as primeiras representações sobre educação relacionadas à criança. Para Philippe Ariès (2006, p.110), a noção de infância passa a fazer parte do cenário educacional, e as representações imagéticas passam a ser construídas, contribuindo à afirmação desses espaços educativos.
É nesse momento, que a representação iconográfica e o ensino passam a relacionar-se, com maior ênfarelacionar-se, conforme destaca “A criança na escola, um tema frequente e antigo, que remontava ao século XIV e que não mais deixaria de inspirar as cenas de gênero até o século XX” (ARIÈS, 2006, p.110), destacando, portanto, que “a evolução da instituição escolar está ligada a uma evolução paralela do sentimento das idades e da infância” (ARIÈS, 2006, p.110). Após esse momento, a educação passa a ser representada com maior ênfase principalmente por meio da pintura. Franco Cambi, propõe ainda que:
Também a escola, como nós a conhecemos, é um produto da Idade Média.
A sua estrutura ligada à presença de um professor que ensina a muitos alunos de diversas procedências e que deve responder pela sua atividade à Igreja ou a outro poder (seja ele ou não); as suas práticas ligadas à lectio e aos auctores, à discussão, ao exercício, ao comentário, à arguição etc.; as suas práxis disciplinares (prêmios e castigos) e avaliativas vêm daquela época e da organização dos estudos nas escolas monásticas e nas catedrais e sobretudo nas universidades. (CAMBI, 1999, p. 146)
Seguindo um pouco no tempo, chegamos ao século XIX onde o surgimento da técnica fotográfica expande de forma considerável as representações sobre educação. Para tanto as considerações de Nicholas Mirzoeff (2000, p. 1) são pertinentes, para o referido autor, essas imagens não fazem apenas parte da vida cotidiana, pois foi à vida cotidiana que passou a ser mediada pela imagem, portanto, as fotografias fazem parte de um universo visual.
Deste modo, o desenvolvimento da técnica fotográfica responde a demanda advinda da sociedade sobre a imagem, como, destaca Pierre Francastel (1982, p.84), “nenhuma inovação é feita de absoluta criação”, e, atualmente, a fotografia adquire um grande espaço nas interações e vivências das sociedades.
Uma prática que se consolidou no século XIX, com a descoberta da técnica conhecida como daguerreótipo em 1839, por Nièpce e Daguerre. A técnica tratava-se de permitir o registro em positivo de uma imagem, a qual possibilitava a fixação de uma imagem latente em uma superfície sólida. Após diversos desenvolvimentos da técnica, em fins do século XIX, a fotografia consolida-se como a forma mais exata de representação da realidade (DUBOIS,
525
1993). Por ter um custo de produção mais baixo devido aos desenvolvimentos da técnica, as sociedades passam a utilizar a fotografia, segundo Roland Barthes (1984), como meio de registro de sua memória, através de álbuns de família (SCHAPOCHNIK, 1999), constituindo uma memória privada de suas vivências pessoais e familiares.
A fotografia sempre fora um poderoso instrumento para a veiculação das ideias e da consequente formação e manipulação da opinião pública, particularmente, a partir do momento em que os avanços tecnológicos da indústria gráfica possibilitaram a multiplicação massiva de imagens através dos meios de informação e circulação (KOSSOY, 2002). Assim, diversas instituições públicas passaram a registrar suas atividades por meio da técnica fotográfica, e dentre essas instituições, destacam-se as de ensino.
A fotografia, portanto, é moderna, pois nasce na modernidade (ANDRADE, 2002), lembrando que a imagem fotográfica surge junto a outras inovações no século XIX e início do século XX. Monteiro salienta que:
A partir do século XX, a fotografia vai tomar o seu lugar nesse mundo das imagens, ao qual vem alterar de forma radical no contexto da Revolução Industrial ou Revolução Técnico-Científica. Por um lado, a fotografia veio responder a uma demanda crescente de imagens e de autorrepresentação da burguesia em ascensão, buscando uma forma de fabricar imagens de forma rápida e consideradas fiéis ao seu referente. De outro, o dramático processo de urbanização criou a necessidade de controlar e disciplinar um contingente diversificado de sujeitos em uma sociedade de massas, criando a foto identificação. (MONTEIRO, 2012, p. 11)
Nesse sentido, Kossoy (2005, p. 40) destaca, que as fotografias devem ser analisadas com metodologias adequadas, pois, a imagem é sempre uma “representação resultante do
processo de criação/construção do fotógrafo” (KOSSOY, 2002, p. 31). E nesse processo de
construção é importante observar que existe na
Assim, podemos destacar diversas instituições de ensino que realizaram registros fotográficos, onde momentos considerados importantes deveriam ser perenizados para as futuras gerações. Na Europa, muitas universidades utilizaram a câmera fotográfica para registrar sua história, tão logo o seu surgimento. Dentre elas, podemos destacar a Universidade de Salamanca, que ao comemorar o seu VIII centenário de fundação em 1888, produz um álbum que reúne 21 fotografias que registram o prédio da instituição (Figura 2 e Figura 3). Nas imagens são priorizadas a arquitetura interna e externa do prédio, os locais mais importantes para a Universidade, devido a técnica utilizada (daguerreótipo), que demandava de um maior tempo de exposição, não encontramos pessoas mas fotografias.
526
Figura 2 - La Universidad de Salamanca. Biblioteca de la Universidad.
Fonte: http://www.archiviostorico.unibo.it/
Figura 3 - La Universidad de Salamanca. Biblioteca de la Universidad.
Fonte: http://www.archiviostorico.unibo.it/
No Brasil a prática de registrar os cenários educacionais também fora importante, e, portanto, é encontrada em diversas escolas. O Álbum de fotografias da Escola Normal de São Paulo atesta que o século XX introduz além do registro da arquitetura do prédio, diversas possibilidades do registro de fotografias escolares (Figuras 4 e 5). Possamai
527
(2009) afirma que “as imagens fotográficas, assim, dão visibilidade à educação, considerada como meio de alcançar uma sociedade moderna, científica e civilizada.”
Figura 4 – Alunos jogando Basquete, 1908.
Fonte: Arquivo Público de São Paulo.
Figura 5 – Alunas praticando exercícios físicos, 1908.
Fonte: Arquivo Público de São Paulo.
Ainda, podemos destacar o Colégio Farroupilha na cidade de Porto Alegre/RS, que possui um estimado acervo fotográfico. Também, encontramos fotografias do Instituto Estadual de Educação Marcílio Dias (Torres/RS) que datam do ano de 1922, data fundação da instituição (Figura 6).
528
Figura 6 – Alunos do Grupo Escolar de Torres (atual Escola Marcílio Dias).
Ano: 1922.
Acervo: Instituição Estadual de Educação Marcílio Dias.
3 ANALISANDO AS IMAGENS FOTOGRÁFICAS DAS ESCOLAS PÚBLICAS DE TORRES/RS
Tendo em vista as possibilidades advindas da nova história cultural, com o alargamento das fontes, o estudo com fotografias torna-se um rico campo de análise da história e da memória das instituições escolares. As fotografias tornam-se lugares de memória de acordo com as concepções advindas de Pierre Nora (1985), que propõe distinções entre a memória e a história. Para o autor, “a memória se enraíza no concreto, no espaço, no gesto, na imagem, no objeto”, portanto, à história caberia analisar as continuidades temporais e suas respectivas relações destes espaços do concreto. Assim, diante do sentimento de que não há mais memória, são criados substitutos que frequentemente podem ser recorridos com o olhar.
Deste modo, as fotografias se tornam depositárias de uma memória escolar, e, “na medida em que identificadas e analisadas objetivamente e sistematicamente com base em metodologias adequadas, se constituíram em fontes insubstituíveis para a reconstituição
529
histórica dos cenários, das memórias de vida”(KOSSOY, 2005, p.40). Possamai (2005, p.32) descreve que a utilização da fotografia pelos historiadores “deixaria, assim, de ser considerada mera duplicação da realidade para ser inserida na construção de sentidos e de significações sociais”.
As instituições de ensino que são foco de nosso estudo possuem uma imensa quantidade de fotografias em seus arquivos, em que diversas atividades são registradas. Mas, observa-se que atualmente o número de registros fotográficos que as mesmas realizam aumentou significativamente, o que na verdade não significa que esses registros tenham de fato uma função para as instituições, visto que as imagens são armazenadas em arquivos e literalmente esquecidas. O que nos leva a questionar o porquê dessa prática, e, se ela se realiza com cada vez mais intensidade, qual função essas fotografias adquirem para as escolas?
Justino Magalhães propõe que:
O cotidiano de uma instituição educativa é um acúmulo de comunicação, tomada de decisões e de participação, cujas representação e memória apenas em parte ficam vertidas ao escrito, ou traduzidas noutro tipo de registros, mas boa parte das quais se apagam, quer porque se integram em rotinas, que pela sua frequência não constituem um objecto de registro próprio, quer porque se inserem num processo continuado [...] (MAGALHÃES, 1999, p. 69)
As reflexões de Magalhães vão ao encontro dos arquivos das instituições de ensino, onde estão armazenadas imagens fotográficas que registram eventos e práticas que se inserem nesse processo continuado, e, que, permanecem sem as reflexões devidas, esquecidas.
Tendo em vistas os usos e funções das imagens fotográficas, Paulo Knauss (2006) propõe que a imagem conota expressão da diversidade social e da pluralidade humana, o historiador, portanto, quando na análise de fotografias, deve analisar “seus usos, as suas apropriações sociais, as técnicas envolvidas na sua manipulação, a sua importância econômica e a sua necessidade social e cultural.” (BARROS, 2004, p.30)
Para poder responder a essas questões, partimos das concepções de Ana Maria Mauad (2005, p.139), que acredita que a análise de fotografias, “de forma crítica, não pode ficar limitada a um simples exemplar”, pois, trabalhar com séries fotográficas e com a criação de tipologias é imprescindível. Jean-Claude Schmitt (2007,p 41), concebe que nenhuma imagem encontra-se isolada e a observação delas em série representa a totalidade, pois “o isolamento de uma imagem será sempre arbitrário e incorreto.” Ainda, para Mirian Leite (2000, p.36), “uma série de imagens que reunidas ou justapostas podem sugerir aspectos ou ângulos de uma atmosfera ou de um ambiente.”
530
Partindo dessas proposições, realizamos estudos a partir da composição de séries do material iconográfico encontrado nas três instituições escolares. Desenvolvo análise partindo das concepções metodológicas propostas por Solange Ferraz de Lima e Vânia Carneiro de Carvalho (1997), que propõe a identificação de descritores icônicos e formais em fotografias. Nesse sentido, foram criadas séries que contemplam o que denominamos como os aspectos formais das fotografias e foram constituídas categorias temáticas.
Portanto, no que concerne a composição de temáticas visuais foram identificadas diversas temáticas que serão analisadas. Logo, desenvolveremos análise sobre os aspectos formais, que fornecem informações imprescindíveis à pesquisa. Segundo Maria Lúcia Bastos Kern (2007, p. 137-148), os componentes formais das imagens são importantes, pois, fornecem “particularidades próprias da visualidade que permitem o afastamento do caráter meramente fenomenal da imagem e colaboram e com a observação de outras evidências”, que contribuem na interpretação das imagens.
É importante salientar que a proposta metodológica utilizada pretende adaptá-la ao corpus documental da pesquisa, as séries e categorias temático-visuais identificadas e analisadas são resultantes dos elementos encontrados pelo corpus documental, e, dos problemas suscitados pelo mesmo.
Partindo para o primeiro ponto de análise das fotografias escolares de Torres/RS, tendo em vista que entre as fotografias escolares, temáticas visuais foram se construindo e afirmando ao longo da história, nas fotografias das escolas de Torres/RS procuramos constituir temáticas visuais de acordo com as fotografias que foram analisadas, e, para tanto, foram identificadas temáticas distintas entre o seu conjunto expressivo de fotografias entre os anos de 1960 a 1980.
Primeiramente é importante resgatar que o total de fotografias que serão analisadas reúnem quatrocentas e quarenta e seis. Destas, cada escola apresentou a seguinte quantidade de imagens: a Escola Marcílio Dias com um número de duzentas e vinte e quatro fotografias (50,22%); a Escola Justino Alberto Tietboehl com cento e vinte e cinco fotografias (28,03%); a Escola Governador Jorge Lacerda com noventa e sete fotografias (21,75%). Nas fotografias encontramos 14 temáticas recorrentes, que seguem abaixo:
531
Escola Marcílio Dias Escola G. Jorge Lace rdaEscola J.A. Tie tboe hl Total
16 4 14 34 17 1 18 36 0 4 1 5 75 58 36 169 33 2 1 36 28 23 15 66 0 3 20 23 20 0 5 25 14 0 1 15 2 0 7 9 8 0 0 8 6 2 1 9 3 0 0 3 2 0 6 8 224 97 125 446
Eve ntos inte rnos
Re fe itório Jogos de Fute bol Fe stas inte rnas Formaturas
Re cordação Escolar Re cre io
Soma Total
Apre se ntação de alunos e m e ve ntos
Categorias Temáticas
Aulas Práticas Passe ios De s file s Cívicos Atividade s sala de aula Arquite tura Exte rna Arquite tura Inte rna
A partir da tabela acima, observamos a grande incidência de fotografias que fazem parte da categoria temática “desfiles cívicos”, em todas as escolas, essa temática é grande maioria.
As imagens que se enquadraram nessa categoria temática, fazem aproximar o nosso olhar e a questionarmos quais são os agentes impulsionadores de tal prática. A análise de imagens deve levar em conta tanto “os motivos iconográficos, (quanto) as relações que constituem sua estrutura e caracterizam os modos de figuração próprios de certa cultura e de certa época”(SCHIMTT, 2007, p.34).
Inicialmente, os dados permitiram identificar dois eventos cívicos anuais realizados na cidade de Torres. Desfiles, que a princípio possuíam as mesmas características, onde todas as escolas participavam, mas que, no entanto, tinham por objetivo comemorações distintas. O
532
primeiro, que é uma prática recorrente no país e no município de Torres, ou seja, o desfile de 7 de Setembro. O outro, um desfile em comemoração a Batalha do Riachuelo, que é promovido pela escola Marcílio Dias.
Em relação aos eventos de 7 de setembro, é importante lembrar que a realização de desfiles e comemorações da pátria fazem parte dos calendários escolares desde a instauração do Estado Novo, em que, por meio das comemorações cívicas, o Estado passou a cultivar, dentro dos estabelecimentos de ensino, uma memória coletiva nacional. A fotografia passa a ser utilizada, pelas instituições ensino, como meio de assentar uma memória cívica no município de Torres.
Desta forma, é importante refletirmos sobre a construção dos eventos cívicos. Veiga destaca que:
Como durante o governo de Getúlio a educação moral e cívica não se apresentou como matéria obrigatória nem do ensino primário nem no secundário, essa formação deveria se fazer de maneira integral na escola: canto orfeônico, clubes patrióticos, festas e paradas cívicas, hasteamento da bandeira, participação dos escolares nos grandes eventos de comemorações de datas históricas e também no ensino de história. (VEIGA, 2007, p. 265)
As escolas do município de Torres mantem até os dias de hoje a realização de eventos com o intuito de resgatar a identidade nacional, os registros fotográficas continuam sendo realizados por meio de câmeras fotográficas digitais.
No que se refere as características formais das fotografias, destacaremos análise sobre a identificação das fotografias, onde, buscou-se identificar se as mesmas apresentavam alguma informação, seja por meio de legendas ou informações na própria imagem. Ainda fora observada a temporalidade, a incidência de imagens por ano.
Primeiramente,os dados apresentaram que mais de um terço das fotografias foram encontradas sem nenhuma informação ou legenda que pudesse contribuir na identificação das mesmas. Estas imagens atingiram o percentual de 36% (153 fotografias), resultando em apenas 64% (274 fotografias) que apresentaram alguma informação.
Para tanto, fora identificada a percentagem de imagens que foram encontradas sem identificação de acordo com cada instituto de educação da qual provem (Gráfico 1). O resultado apresentado fora que a Escola Justino Alberto Tietboehl apresentou a maior incidência de imagens sem identificação, totalizando no geral 57% (88 fotografias), a Escola Jorge Lacerda com o percentual de 20% (30 fotografias) e a Escola Marcílio Dias com 23% (35 fotografias).
533
Esses dados levam a observar que na Escola Justino Alberto Tietboehl 70,40% de todas as suas fotografias não possuíam nenhuma identificação, a Escola Jorge Lacerda apresentou um índice de 30,93% e a Escola Marcílio Dias 15,63%. O que leva a concluir que a escola que possui uma longa tradição em realizar o registro fotográfico fora a instituição que apresentou o menor índice de fotografias sem identificação, denotando que a manutenção dessa prática resultou no cuidado de preservar, ainda que não completamente, um grande número de informações sobre as suas fotografias.
Gráfico 1 – Percentual de fotografias sem identificação por escola.
Ao analisarmos a temporalidade em que estão inseridas as imagens, a pesquisa permitiu constatar que a incidência das fotografias de acordo com cada ano (Gráfico 2), demonstrando que o índice da década de 1960 é extremamente reduzido, apenas trinta e sete fotografias (12,64%) contemplam esse período, um conjunto de duzentas e cinquenta e seis fotografias (87,37%) pertencem à década de 1970, as demais contemplavam o conjunto das imagens sem identificação.
534
Gráfico 2
Tendo em vista o grande número de fotografias que não apresentavam nenhuma identificação iniciou-se a busca dessas informações. Para tanto, o auxílio de professores, funcionários e alunos que frequentaram as instituições de ensino entre as décadas de 1960 e 1970 fora imprescindível. Os mesmos colaboraram no processo de identificação das fotografias, pois, a partir do relato de como cada instituição funcionava, das atividades que realizavam e ainda, muitas vezes, quando identificando-se nas próprias imagens, vieram a colaborar para a identificação de todas as fotografias, que inicialmente não possuíam nenhuma identificação, alterando, portanto os quadros apresentados até o momento (Gráfico 3).
535
Gráfico 3
Mas apesar das novas informações que produziram novos índices, o significativo percentual de fotografias na década de 1970 não sofreu profundas alterações. A grande diferença manteve-se alta: a década de 1960 apresentou o percentual de 3,54% (72 fotografias) e a década de 1970 apresentou o percentual de 96,46% (374 fotografias).
Esses índices acarretam significativas reflexões, no sentido de indagar o porquê de um número tão reduzido de fotografias na década de 1960 e logo, na década seguinte, um número extremamente significativo. Para tanto, as preposições de Ulpiano Menezes (2005) sobre o estudo de três feixes de questões que abordam os aspectos sociais na dimensão visual: o visual, o visível e a visão, são significativos.
Para Menezes, no âmbito do visual estaria há necessidade de compreensão do que o autor denomina como iconosfera, que seria “o conjunto de imagens guia de um grupo social ou de uma sociedade num dado momento e com o qual ela interage”(NOVAES, p.33), ou seja, a compreensão dos circuitos de produção, circulação e consumo da imagem. Ao que Menezes denomina como visível, encontra-se o “domínio do poder e do controle, o ver/ser visto, dar-se/não se dar a ver,” (NOVAES, p.36), os mecanismos que produzem a visibilidade e a invisibilidade na fotografia. Por fim, quanto à visão, esta compreende o observador com seus instrumentos e técnicas, o tipo de olhar que é direcionado à imagem. Quanto à primeira definição, ou seja, o visual, é que deteremo-nos mais precisamente nesse primeiro momento.
Assim, a primeira reflexão decorre a respeito do acesso a câmera fotográfica na cidade de Torres/RS na década de 1960. Durante a realização da pesquisa nas escolas e em
536
entrevistas com antigos professores e alunos, os relatos voltavam-se ao acesso restrito à câmera fotográfica, decorrente do valor da fotografia e também da oferta desse trabalho na cidade. Segundo os mesmos, a partir de 1970 alguns professores adquiriram câmeras fotográficas, e o registro passou a ser mais frequente.
Portanto, se somente a partir de 1970 os professores adquiriram suas próprias câmeras fotográficas, a quem se destinava a função de realizar esse registro na década anterior? A pesquisa demonstrou que entre todas as fotografias da década de 1960 somente cinco não foram realizadas pelo estúdio Feltes.
O estúdio de Ídio K. Feltes, fundado em 1937, fora um importante estúdio fotográfico na cidade de Torres/RS durante o século XX, que fotografou diversas atividades da cidade e da região, acompanhando com um olhar mais próximo, por meio da lente de suas câmeras, as transformações e os desenvolvimentos do município, seja no âmbito turístico, na construção civil ou no cotidiano da região.
De origem alemã, proveniente da colônia de São Leopoldo onde seus pais fixaram residência, Ídio K. Feltes veio à cidade de Torres/RS na década de 1920, onde casou e fixou residência. Adquiriu conhecimentos da fotográfica com o fotógrafo Breno Kleser que já trabalhava na cidade de Torres/RS. Além da fotografia, Ídio exercia outras atividades, como a de cinematógrafo, foi a partir dele que a cidade de Torres/RS adquirira seu primeiro cinema.
Possuía um estabelecimento comercial e um estúdio fotográfico (Figura 13), o que era comum no século XX. Possamai (2005) ao estudar a cidade de Porto Alegre por meio da fotografia, descreve que estes estabelecimentos não se resumiam somente a venda de materiais fotográficos. Neste estabelecimento comercial, localizado na Rua Júlio de Castilho nº 539, vendia-se diversos produtos de ferragem, caça e pesca, inclusive, à prefeitura de Torres/RS, que durante mais de trinta anos comprou produtos vendidos pelo comércio Feltes, fornecendo, por exemplo, dinamite (O documento de compra e venda de dinamite entre o comércio de Ídio k. Feltes e a prefeitura de Torres/RS encontra-se no acervo da casa de cultura).
A identificação das fotografias escolares provenientes do estúdio Feltes fora possível por meio de uma legenda de cor branca, inscrita em cima da fotografia, onde era registrado o local, o mês e o seu respectivo ano. Uma característica singular do estúdio de Ídio K. Feltes. Além, de muitas fotografias que possuíam um carimbo, com o nome do estúdio, no verso da imagem.
537
Figura 13 – Estúdio Ídio Feltes em 1961. / Acervo: Fernando Feltes.
4 CONCLUINDO
Atualmente o estudo com imagens fotográficas constitui uma fonte inesgotável de possibilidades, tendo em vista o caráter polissêmico das imagens (DEBRAY,1993). A partir deste trabalho procurou-se esboçar algumas práticas, que revelaram que as instituições procuraram, durante aos anos de 1960 a 1980, privilegiar determinados momentos, entre eles, a marcante presença do registro de eventos cívicos. Isso nos leva a pensar que há uma grande relação entre essas predileções e o momento político pelo qual o país estava envolto, e, ainda, somam-se características técnicas, em meio à dificuldade de acesso à câmera denotando maior ênfase a determinados eventos em detrimentos de outros.
Portanto, a objetiva privilegiava o que para as instituições era importante registrar. Todavia, a pesquisa revela a função que atualmente essas fotografias possuem para as escolas, em duas das instituições as fotografias estão guardadas, esquecidas pelo tempo, tempo este em que a imagem persiste em perdurar. Outra escola utiliza as imagens como auxílio meramente ilustrativo, ou seja, os usos destinados às imagens mudaram.
Deste modo, o trabalho com fotografias escolares, torna-se atualmente de grande valia, é necessário compreender a grande demanda iconográfica que perpassou pelas sociedades ao longo do século XX. Da mesma forma, como a sociedade brasileira fez uso
538
dessas imagens, em diversos espaços de representação, quanto o seu uso pelas instituições do estado, conforme observado pelas imagens acima, as quais vêm a atestar o seu caráter testemunhal, seja percorrendo caminhos políticos ou culturais.
Por fim, é importante destacar que este trabalho faz parte de uma pesquisa que se compreende muito maior, os dados levantados, as categorias identificadas contempla outros aspectos que não foram possíveis serem desenvolvidos nesse trabalho.
5 REFERÊNCIAS
ANDRADE, Rosane de. Fotografia e antropologia. Olhares fora-dentro.São Paulo: Educ, 2002.
ARIÈS, Philippe. História social da criança e da família. Rio de Janeiro: LTC, 2006. BARROS, José D’Assunção. O campo da história: especialidades e abordagens. Vozes, 2004. BARTHES, Roland. A câmara clara: nota sobre a fotografia. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984.
BENCOSTTA, Marcus Levy Albino, Desfiles patrióticos: cultura cívica nos grupos escolar de Curitiba: 1903-1971. Campinas: Mercado de Letras, 2004.
BOURDIEU, Pierre. Un arte médio: Ensayo sobre los usos sociales de la fotografia. Barcelona: Gustavo Gili, 2003.
CATROGA, Fernando. Memória, história e historiografia. Coimbra: Quarteto, 2001. CAMBI, Franco. História da Pedagogia. São Paulo: Unesp, 1999.
DEBRAY, Régis. Vida e morte da imagem: uma história do olhar no ocidente. Petrópolis, RJ: Vozes, 1993.
DUBOIS, Philippe. O ato fotográfico e outros ensaios. São Paulo: Papirus, 1993. FRANCASTEL, Pierre. A realidade figurativa. São Paulo: Ed. Perspectiva, 1982.
FLUSSER, Vilém. Filosofia da Caixa Preta. Ensaios para uma futura filosofia da fotografia. Rio De Janeiro: Relume Dumará, 2002.
LEITE, Mirian Moreira. Retratos de Família. Leitura da fotografia histórica. São Paulo: UPS, 2000.
LIMA, Solange Ferraz de; CARVALHO, Vânia Carneiro de. Fotografia e Cidade: da razão
urbana à lógica do consumo – álbuns da cidade de São Paulo, 1877-1954. Campinas, SP:
539
MAGALHÃES, Justino P. de. Breve Apontamento para a história das instituições educativas. In: SANFELICE, J. L.; SAVIANI, D.; LOMBARDI, JC (Org). História da Educação. Perspectivas para um intercâmbio internacional. Campina: HISTEDBR / Autores Associados, 1999.
MAUAD, Ana Maria. Na mira do olhar engajado: um exercício de análise da fotografia nas revistas ilustradas cariocas, na primeira metade do século XX. Anais do Museu Paulista, 2005, vol. 13, n.1.
MENEZES, Ulpiano T. Bezerra. Rumo a uma história visual. In: MARTINS, J. S.; ECKERT, C. NOVAES, S. C. (orgs.). O imaginário e o poético as Ciências Sociais. Bauru, SP: Edusc, 2005.
MIRZOEFF, Nicholas. Na introduction to visual culture. London-New York: Routledge, 2000.
MONTEIRO, Charles. Fotografia, história e cultura visual: pesquisas recentes. Porto Alegre: Edipucrs, 2012.
NORA, Pierre. Entre memória e história: A problemática do lugares. In: Projeto História:Revista do Programa de Estudos Pós-Graduados em História e do Departamento de História da PUC/SP. São Paulo, 1985.
KNAUSS, Paulo. O desafio de fazer história como imagens: arte e cultura visual. ArtCultura, v. 8, n. 12, p. 99. 2006.
KOSSOY, Boris. Fotografia e memória: reconstituição por meio da fotografia. In SAMAIN,
Etienne (Org.). O Fotográfico. São Paulo: Senac; Hucitec, 2005.
__________________Realidade e ficções na trama fotográfica. Cotia: Ateliê, 2002.
POSSAMAI, Rita Zita. Cidade fotografada: memória e esquecimento nos álbuns fotográficos: Porto Alegre, décadas de 1920 e 1930. Porto Alegre: UFRGS, 2005.
ROUILLÉ, André. A fotografia entre documento e arte contemporânea. São Paulo: SENAC, 2009.
SCHAPOCHNIK, Nelson.Cartões postais, álbuns de família, ícones da intimidade. In: SEVCENKO. Nicolau. História da vida Privada no Brasil. V.3. São Paulo: Companhia das Letras, 1999.
SCHMITT, Jean-Claude. O corpo das imagens. Ensaios sobre a cultura visual na Idade Média. Bauru: Edusc, 2007.
540
SCHMITT, Jean-Claude. O corpo das imagens. Ensaios sobre a cultura visual na Idade Média. Bauru: Edusc, 2007.
VEIGA, Cynthia Greive. História da Educação. São Paulo: Ed. Ática, 2007.
VILCHES, Lorenzo. La percepción de la foto de prensa. In: Teoría de la imagen periodística. 2. reimpr. Barcelona: Paidós,1997.
