Uma experiência de pesquisa no marie curie

CCNEXT - Revista de Extensão, Santa Maria v.3 - n.Ed. Especial XII EIE- Encontro sobre Investigação na Escola , 2016, p. 15 – 19 Revista do Centro de Ciências Naturais e Exatas - UFSM IISSN on-line: 2179-4588

Uma experiência de pesquisa no “marie curie”

wontola48@gmail.com

Resumo

Neste relato descrevo de forma concisa as características do trabalho de investigação que se realiza na escola “Gimnasio Campestre Marie Curie”, instituição de ensino formal da República da Colômbia. Através da minha experiência como professor nessa instituição, consegui

perceber pontos fortes e fracos que podem servir como referência para desenvolver trabalhos focados em investigação na escola.

1.

Contexto do relato

Nesta história, faço uma breve descrição do trabalho desenvolvido pela escola de educação formal “Gimnasio Campestre Marie Curie”, localizada no município de Mosquera, a poucos quilômetros de Bogotá, capital da República da Colômbia. Tive a oportunidade de servir como professor de ciência nessa instituição no ano de 2012, onde também pude ser responsável por uma turma de ensino fundamental; composta por alunos entre 11 e 15 anos de idade.

O “Gimnasio Campestre Marie Curie” é um estabelecimento de ensino privado que conta com aproximadamente 1000 alunos e oferece formação nos níveis de ensino infantil, fundamental e médio. Seu horizonte institucional está voltado para a construção de uma cultura científica através da pesquisa em todos os níveis da escola, procurando o desenvolvimento de habilidades intelectuais como a análise, a crítica, a curiosidade e a criatividade nos seus estudantes.

2.

Detalhamento das atividades

Tendo em conta o objetivo de educar através da pesquisa, a escola tem diferentes espaços dedicados a este processo que descreverei aqui: Ao longo do ano letivo, cada um dos grupos da instituição deve desenvolver uma pesquisa baseada nas etapas do método científico que se gera em um ambiente interdisciplinar. Para este fim, os alunos devem escolher um tema de interesse para iniciar o primeiro período escolar, esse é avaliado e aprovado primeiramente pelo coordenador do grupo de professores e, posteriormente, por uma comissão especializada em pesquisa; comissão que orienta todos os processos da escola durante o ano.

No caso do grupo do qual fui responsável, não havia clareza sobre o assunto de pesquisa, portanto, por algum tempo, incentivei os alunos a analisar diferentes possibilidades que os motivassem e chamasse sua atenção, para depois tomar uma decisão em consenso. Quando era hora de decidir definitivamente, surgiram

diversos temas, o que tornava a escolha difícil, no entanto, consegui notar um interesse da maioria dos alunos

para questões que são consideradas irreverentes e às vezes “tabus” na nossa sociedade, então eu decidi apontá-los por esse caminho e tentar desenvolver uma pesquisa que não perdera a seriedade e o rigor científico suposto, mas que fosse relativa a este tipo de situações que perpassa pelo interesse dos jovens. Posteriormente, decidimos que a investigação levaria o título "Corpos fora do normal" e seu principal objetivo seria analisar a influência da imagem corporal no desenvolvimento social e emocional das pessoas.

Para desenvolver os processos de pesquisa, a escola oferece a oportunidade de trabalhar com cada curso por meio de uma programação de turnê, onde cada semana os alunos sob a orientação de seus professores avançam em sua busca. Neste espaço acadêmico, organizamos nossa pesquisa a partir de um mapa conceitual ele iria guiar o processo e ao mesmo tempo iria determinar os limites da pesquisa. Então decidimos dividir a turma em pequenos grupos para que cada um cuidasse de temas específicos que surgiram do nosso mapa orientador e que tem estreita relação com a imagem corporal dos seres humanos, estes foram: Anorexia, vigorexia, doenças degenerativas, modificações corporais e culturas urbanas. Desta forma o aluno teria a oportunidade de aprofundar o assunto de seu interesse.

Para estruturar a pesquisa, foi necessário observar documentários, participar em conferências, visitar hospitais (onde os pacientes de anorexia são tratados), visitas a lojas de piercing e tatuagens, entrevistas, pesquisas da Comunidade, elaboração da obra escrita e gravação de um documentário curto, sendo este último,

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elaborado durante todo o processo. Como o meu grupo, outros, tiveram que criar uma metodologia clara e organizar atividades diferentes desde consultas simples na internet até visitas a lugares especiais tais como Machu Picchu no Peru.

Além da programação vista para o desenvolvimento da pesquisa por curso, a instituição gera outros espaços olhando para o progresso da investigação, exposições de avanços, assessorias, treinamento e orientação para professores, etc. No final de todo o processo é organizado um encontro onde todos os grupos apresentam os resultados do seu trabalho e seus produtos finais, realizam experiências relacionadas com a ciência e assistem palestras de especialistas, tudo com o objetivo de treinar jovens pesquisadores.

3.

Análise e discussão do relato

Na verdade, não procuro descrever em profundidade os benefícios do trabalho de investigação na escola, muito menos propor esse modelo de ensino como o mais adequado ou apropriado, mas sim apresentar alguns aspectos importantes que devem ser levados em conta na sua execução; opiniões resultantes da minha experiência nesta instituição.

A ideia de formar jovens pesquisadores é extremamente interessante, de ser este objetivo alcançado com êxito, os benefícios não refletiriam apenas nos aprendizes, também seria uma grande contribuição para as familias e a sociedade. Um estudante que desenvolve habilidades de pesquisa desde cedo, melhora significativamente o desempenho acadêmico, aumenta suas chances de obter uma formação profissional de qualidade e certamente, obterá um status de vida melhor, abrindo a oportunidade para fazer contribuições mais relevantes para sua comunidade, principalmente por ter a experiência de trabalhar no seu próprio contexto social e cultural.

No entanto, alcançar esse objetivo não é tão fácil, existem vários obstáculos no caminho que dificultam, atrasam e às vezes desviam o trabalho de investigação. No caso dessa escola estes obstáculos são evidentes, entre eles o mais notório erro que vem a ser cometido pelos diferentes atores da instituição é pretender que os alunos usando o mesmo "método" que os cientistas usam para desenvolver o conhecimento descubram no ambiente escolar conhecimentos científicos que já existem, portanto, é necessário notar as diferenças de finalidade, contexto, especialização e capacidade cognitiva, entre outros (Cañal, 2007).

Quanto à pesquisa da minha turma, as dificuldades inclinaram-se fortemente para a falta de motivação dos alunos, mesmo que não tenha sido imposto o tema da pesquisa, houve problemas para conseguir escolher um tema que movimentasse e incentivasse a todos os alunos devido à heterogeneidade do grupo, o que conduziu a alguns entraves ao longo do seu desenvolvimento.

Também consegui perceber com aquela turma, que muitos dos estudantes sentiam-se desconfortáveis trabalhando em pesquisa, uma vez que este processo leva a atividades incomuns que exigem certa autonomia e controle que eles ainda não adquiriram. Este inconveniente pode ser diretamente relacionado com o modelo tradicional, onde o professor apresenta o conhecimento pronto e elaborado para seus alunos. Aqui surge outra dificuldade, no decurso da pesquisa normalmente aparecem preocupações e situações desconhecidas para os alunos, às vezes para os professores e até mesmo para a ciência, fato que coloca os envolvidos numa posição desconfortável com alguma insatisfação. Para desenvolver este tipo de estratégia de ensino, o desenvolvimento de conteúdo na escola é difícil. Segundo o Cañal (2007):

Se você trabalha servindo os interesses dos alunos e eles têm a possibilidade de selecionar os objetos de estudo, será impossível desenvolver cada um dos objetivos e conteúdos fornecidos e exigidos no currículo para cada curso.

Isto sugere uma transformação completa do modelo educacional. Apesar de que a intenção da instituição não é abordar todo o conteúdo por este método, os processos das disciplinas são afetados porque não é possível abordar todos os temas propostos porque existem outras atividades acadêmicas e culturais a realizar em paralelo (atividades culturais, organização do curso, ajuste e manutenção das salas de aula, entre outros).

Tendo em conta essas situações, é importante mencionar que devido à complexidade do trabalho e as muitas atividades inerentes à escola, muitas vezes é obtida baixa qualidade tanto em conhecimentos alcançados pelos alunos como no desenvolvimento das investigações. Trata-se de desempenhar um papel importante ao professor, que corretamente deve orientar todos os processos, desde a busca de informações adequadas até a avaliação das atividades.

De acordo com esta ideia, vem outra dificuldade, que tem a ver com a responsabilidade exagerada ao qual somos expostos os professores em muitas instituições de ensino, uma situação que afeta diretamente o desempenho de qualquer trabalhador na qual não se distancia essa escola, pois além de orientar a pesquisa, tínhamos também muitas outras tarefas como: planejar e ministrar as aulas específicas de cada disciplina, criar planos de nivelamento para alunos com baixo desempenho acadêmico, serviço aos pais, qualificação de atividades escolares, organizar algumas atividades culturais, suporte ao aluno em horas de descanso e cuidar casos de indisciplina, entre outros.

Além disso, nessa instituição os professores deveriam participar nas reuniões e treinamentos em horas adicionais, dos quais deveríamos desenvolver pesquisas individuais que eram alheias aos processos que tínhamos com os nossos alunos, sua orientação era sobre empreendedorismo e talento empresarial.

Neste sentido, é necessário destacar a importância de ter espaços para a formação continuada dos

professores em uma instituição de ensino, no entanto, esta situação não deveser tomada com simplicidade,

deve-se ter muito cuidado com o tipo de treinamento que deve-se promove. De acordo com Ibernon (2009), o treinamento ministrado por outros através de exemplos de sucesso, sem passar pela contextualização e reflexão através da discussão, tenta responder às necessidades dos professores sem muito sucesso, situação que atravessa a instituição com essa proposta. Ao juntarem-se esses aspectos, as qualidades dos processos tornaram-se difíceis, assim como meu desempenho como professor e por sua vez, o desenvolvimento dos alunos. Devido a esta situação, juntamente com a falta de coesão entre as pesquisas, com os baixos salários e a baixa motivação oferecida aos professores, eu tive que tomar a decisão de abandonar o processo a meio caminho (como fizeram outros colegas no decorrer do ano), fato que interrompeu todas as ações em que estive envolvido.

4.

C

Através desta experiência, podemos ver algumas situações que podem ser de grande importância e devem ser analisadas quando se tenta promover a investigação nas escolas, desde a simples escolha de um tema para pesquisar com os alunos, até a complexa situação de promover formação continuada de qualidade para os professores. Sem dúvida, a produção de conhecimento nas escolas é um grande desafio para todos os atores

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envolvidos na escola, uma tarefa difícil, mas pode ser muito gratificante e pode produzir excelentes resultados acadêmicos.

Referências

CAÑAL, P. La investigación escolar, hoy. Alambique Didáctica de las ciencias experimentales, Sevilla, p. 9,

abr. 2007.