REDAÇÃO 6 o ANO PROF PADRÃO VOL II

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Direção Executiva:

Fabio Benites

Gestão Editorial:

Maria Izadora Zarro

Diagramação, Ilustração

de capa e Projeto Gráfico:

Alan Gilles Mendes

Alex França

Dominique Coutinho

Erlon Pedro Pereira

Estevão Cavalcante

Paulo Henrique de Leão

Estagiários:

Amanda Silva

Fabio Rodrigues

Gustavo Macedo

Lucas Araújo

Irium Editora Ltda

Rua Desembargador Izidro,

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_{114 - Tijuca - RJ}

CEP: 20521-160

Fone: (21) 2560-1349

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É proibida a reprodução total ou parcial, por qual-quer meio ou processo, inclusive quanto às

caracte-Ciências:

D. Geométrico:

Espanhol:

Geografia:

História:

Inglês:

Matemática:

Português:

Redação:

Autores:

Alba Alencar

Thiago Santos

Mizael Souza

João Paulo Prado

Michelle Trugilho

Maria Izadora Zarro

Ricardo Pereira

Luiza Marçal

Cláudia Pires

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1 ORIENTADOR METODOLÓGICO PADRÃO

ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

O material didático da Irium Educação foi reformulado para o biênio 2016/2017 com o

intuito de estar atualizado com as demandas educacionais dos principais concursos do país e

alinhado com os pilares educacionais elementares defendidos pela editora.

Além de conter um projeto pedagógico inovador, o projeto gráﬁ co é totalmente inovador. O design de cada página foi projetado para ser agradável para a leitura e atrativo visualmente, favorecendo a passagem das informações. Há uma identidade visual para cada disciplina e as seções são marcadas para favorecer a aprendizagem.

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Didaticamente, há um projeto traçado que envolve fundamentos pedagógicos de vanguarda. Além disso, o material impresso “conversa” com o site galeracult.com.br, além de

vídeos dispostos na videoteca do irium.com.br.

Conﬁ ra os fundamentos pedagógicos do material e suas justiﬁ cativas:

Fundamento 01:

Apresentar um conteúdo em termos de ementa e nível de acordo com os Parâmetros

Curriculares Nacionais (PCNs), reﬂ etidos pelos principais concursos do país do referido segmento, assim como do segmento subsequente (Ensino Médio).

Descrição: O conteúdo de cada série segue as orientações dos PCNs, porém existe a

possibilidade de reordenação, pois o material é constituído de cadernos independentes, que possibilitam a construção de acordo com a vontade da escola parceira. Para isso, basta a escola utilizar o nosso cronograma – que está apresentado a seguir – e escolher a nova ordem dos cadernos, inclusive trocando de séries, caso seja necessário. Fundamento 02: Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Fundamento 02:

Alinhar desde o princípio os objetivos pedagógicos de cada caderno (capítulo).

Descrição: Ainda na capa de cada caderno (capítulo), professores e alunos encontrarão

os objetivos a serem alcançados naquela unidade. Dessa forma, pretende-se que docentes e discentes comecem “com o objetivo em mente”, ou seja, que tenham clareza desde o início dos objetivos.

Como funciona na prática? Após a contextualização, sugerimos que o professor

apresente os objetivos pedagógicos do caderno, ou seja, o que o aluno deve assimilar e quais competências ele deve desenvolver, quando o caderno estiver com a teoria vista e os exercícios realizados.

Na capa do caderno de Sinais de Pontuação, ao lado, ao ler os objetivos da unidade, junto com os alunos, o professor deixa claro que visa ensinar para compreensão dos alunos dos erros de comunicação gerados por má emprego da pontuação, reconheçam e saibam empregar corretamente os sinais de pontuação.

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Fundamento 03:

Transcender o conteúdo tradicional, através do diálogo entre este e outros saberes,

não previstos na Base Nacional Comum, mas considerados relevantes para a formação do jovem, segundo a visão da Irium Educação.

Descrição: Além do conteúdo tradicional, o material do Ensino Fundamental II é focado

em novos saberes essenciais para a formação dos jovens hoje em dia. Saberes como Educação Financeira, Noções de Nutrição, Noções de Direito, Empreendedorismo, entre outros, são apresentados de forma dialógica com os conteúdos tradicionais. De forma prática, em cada caderno há pelo menos uma inserção transdisciplinar em formato de observação. Essas inserções surgem no material impresso em uma versão reduzida e o artigo na íntegra pode ser acessado no site do projeto galeracult.com.br.

Como funciona na prática? As inserções são apresentadas em um quadro especíﬁ co e

o conteúdo é exposto por um personagem fi ccional criado pelo time da Irium Educação. Esses personagens são jovens e possuem características e linguagem próprias da adolescência, o que gera identifi cação com os alunos. Para os professores, fi ca a sugestão de utilizar esses artigos transdisciplinares para apresentar como o conteúdo presente “dialoga” com outros, estendendo a aprendizagem e mostrando outras áreas do conhecimento onde alguns alunos, com certeza, irão se identifi car. Esse fundamento do material didático é uma grande oportunidade para fazer conexões entre os saberes, valorizando cada um e ainda mais a sinergia entre eles. Além do artigo presente na apostila, os educadores podem incentivar os educandos a acessar o conteúdo completo, no site, possibilitando a navegação por outros artigos e, consequentemente, o acesso a mais informações de qualidade. Veja no recorte abaixo, como a música do Cazuza foi utilizada para exemplifi car uma Oração Subordinada Adverbial e, com isso, acaba sendo conectada a história do próprio compositor, enriquecendo o conhecimento cultural do aluno.

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Fundamento 04:

Sugerir contextos para apresentação dos conteúdos a ﬁ m de tornar o aprendizado

mais prático e concreto para o aluno.

Descrição: Um desaﬁ o para os educadores é não cair no “conteudismo” puro, distante

da aplicabilidade desses e da realidade dos alunos. Para isso não acontecer, o material traz sugestões de contextualizações para o início do conteúdo, além de outras exempliﬁ cações práticas ao longo da apresentação da teoria.

Como funciona na prática? Na capa de cada caderno, há uma charge, uma tirinha, uma

citação, um meme ou outra representação que o professor pode usar como “gancho” para iniciar a sua aula de forma contextualizada, trazendo mais signifi cado para o aprendizado desde o início da aula. Repare que o texto abaixo (à esquerda) – entre a imagem principal e a seção “Objetivos” – propõe uma refl exão sobre o conceito de História. Essa provocação cabe perfeitamente para o início da exposição, considerando que se pretende desconstruir o conceito vulgar de História. No outro exemplo (à direita), o autor inseriu uma tirinha para exemplifi car uma oração subordinada adverbial.

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Fundamento 05:

Promover uma linguagem mais dialógica e sedutora para o aluno, a ﬁ m de

sensibilizá-lo para a importância do conteúdo, facilitando o processo de aprendizagem. Descrição: A forma como as informações são apresentadas é essencial para criar

simpatia ou rejeição por parte dos alunos. Pensando nisso, reformulamos a linguagem do material, especialmente no início de cada caderno – na primeira impressão, - para que ela fosse mais atrativa para os jovens. Assim, o texto “conversa” com o leitor, favorecendo a apresentação do conteúdo e evitando rejeições devido a forma como ele é apresentado.

Como funciona na prática? Os textos do material não possuem linguagem coloquial,

eles são técnicos. Porém, não são puramente técnicos no sentido tradicional. Eles buscam uma aproximação do leitor, como se o autor estivesse “conversando” com o leitor. Esse tipo de construção favorece a compreensão e os professores podem usar isso em exercícios como: reescreva determinado texto com suas palavras, deixando claro o que você entendeu. Nos textos tradicionais, normalmente, os alunos tem diﬁ culdade de entenderem sozinhos. Veja os textos abaixo como são convidativos.

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Fundamento 06:

Articular conteúdo e exercícios de forma planejada, a ﬁ m de tirar o melhor do

proveito desses últimos, funcionando como validação dos conceitos básicos trabalhados ou espelhando a realidade dos mais diversos concursos.

Descrição: Há três seções de exercícios “tradicionais”. Os Praticando possuem o

aspecto de validação da aprendizagem, os Aprofundando reﬂ etem a clássica abordagem dos

concursos e os Desaﬁ ando são os mais difíceis, até mesmo para os principais concursos do

país. Existem também, em todas as seções, questões resolvidas em vídeo. Elas estão sinalizadas com um ícone de uma câmera, que indica que há solução gravada, e podem ser localizadas pelo código justaposto. Através desse código, o aluno-usuário deverá acessar a área da Videoteca, localizada em irium.com.br.

Como funciona na prática? Os exercícios Praticando, por serem validações da

aprendizagem, permeiam a teoria, ou seja, teoria 1 → praticando 1 → teoria 2 → praticando 2 → ... Os Aprofundando servem como mini simulados de concursos e são recomendados “para casa” para serem corrigidos na aula seguinte. Os Desaﬁ ando, por serem os mais difíceis, podem valer pontos extras em atividades a parte.

Fundamento 07:

Incentivar o aluno a estender sua aprendizagem além da sala de aula, seja com links

com sites e aplicativos ou através de atividades complementares de pesquisa e reﬂ exão. Descrição: O material possui também exercícios não ortodoxos. As questões “tradicionais”

são testes para veriﬁ car se o aluno consegue reproduzir aquilo que deveria ser aprendido. Na seção Pesquisando, o material propõe exercícios novos, que incentivam a pesquisa on-line

e off-line, refl exões sobre escolhas e comportamentos e servem também, para possibilitar a atuação dos responsáveis na educação formal do fi lho, pois podem ajuda-los nas pesquisas e refl exões sugeridas pela atividade.

Como funciona na prática? A seção Pesquisando é constituída

de exercícios “fora da caixinha”, isto é, aqueles que exigem pesquisas e/ou refl exões. Há algumas utilizações pedagógicas interessantes para essa seção. Exemplos: 1) O professor poderia pedir um caderno separado para registro desses exercícios. Ao fi nal ele teria um verdadeiro portfólio da produção dos alunos ao longo de determinado tempo; 2) Os pais poderiam ser convidados a participar da educação formal do fi lho, ajudando-o ou simplesmente perguntando sobre os temas abordados nesses exercícios, pois são mais fáceis para esse intuito do que os exercícios tradicionais; 3) O aluno poderia exercitar sua oratória apresentando atividades propostas nessa seção; 4) Alguns Pesquisando podem ser usados como temas para debates em

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Fundamento 08:

Oferecer informações sintetizadas, a ﬁ m de atender momentos de revisão do

conteúdo.

Descrição: No ﬁ nal de todo caderno, apresentamos uma seção denominada Resumindo,

onde é apresentado uma síntese do conteúdo do caderno. O intuito é possibilitar que o aluno tenha um resumo bem construído para uma revisão rápida, quando necessária.

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CONTEÚDO PROGRAMÁTICO

6º ANO – 2016 / 2017

REDAÇÃO

1º bimestre

EF2RED601: A interação

• A linguagem • A comunicação • Os elementos da comunicação

• A palavra e seus sentidos

EF2RED602: Gêneros textuais

• Bilhete • Aviso • Convite • Cartão • Cartão-postal • Cartaz

EF2RED603: A carta pessoal

• Apresentação dos elementos fundamentais, características, preenchimento do envelope

2º bimestre

EF2RED604: O texto narrativo

• Narração: narração oral e escrita, os elementos da narração

• O presente histórico: técnica utilizada nas narrativas

• Tipos de discurso: discurso direto e discurso indireto

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9 3º bimestre

EF2RED607: A narrativa ﬁ ccional

• O conto maravilhoso: características

• A fábula: estrutura e características

EF2RED606: A descrição no texto

• Descrição: de pessoa, de lugar

4º bimestre

EF2RED605: Coesão e coerência

• Textualidade: coesão e coerência

EF2RED608: A notícia e o texto publicitário

• A notícia: características

• O texto publicitário: uso das duas linguagens – a visual e a verbal, o produto do anúncio

• O texto de opinião: o ponto de vista, as características

EF2RED609: Escrevendo com Adequação

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9 ENSINO FUNDAMENTAL 2016/2017

6º ano

REDAÇÃO

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_bimestre:

Aula 11

Tópico: O texto narrativo

Objetivos: Conhecer a composição do texto narrativo Subtópicos: Elementos da narrativa

Exercícios: x Para casa: x

Aula 12

Objetivos: Conhecer a composição do texto narrativo Subtópicos: Presente histórico

Exercícios: Praticando 1 ao 6 Para casa: x

Aula 13

Objetivos: Reconhecer as diferenças de efeito de sentido no uso dos discursos direto e indireto Subtópicos: Tipos de discurso

Exercícios: x

Para casa: Praticando 7 ao 9

Aula 14

Objetivos: Compreender o processo de produção das histórias em quadrinhos e reconhecer seus elementos característicos

Subtópicos: Narrativas em quadrinhos Exercícios: x

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Aula 15

Objetivos: x Subtópicos: x

Exercícios: Produzindo I Para casa: x

Aula 16

Exercícios: Produzindo II Para casa: x

Aula 17

Exercícios: Produzindo III Para casa: Produzindo IV

Para casa: Aprofundando e Desafiando

Aula 18

Objetivos: x

Subtópicos: Exercícios

Exercícios: Aprofundando e Desafiando Para casa: Pesquisando

Aula 19

Objetivos:

Subtópicos: Revisão

Exercícios: Revisão bimestral Para casa: Revisão bimestral

Aula 20

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EF2RED6-04

1 Objetivos de aprendizagem:

• Conhecer a composição do texto narrativo, seus elementos essenciais e apropriar-se de técnicas da narrativa, como os efeitos de sentido do presente histórico;

• Reconhecer as diferenças de efeito de sentido no uso dos discursos direto e indireto; • Compreender o processo de produção das histórias em quadrinhos e reconhecer seus elementos característicos.

Praticando:

1) Em 3ª pessoa. “O marido apareceu, fingindo-se fatigado”. (serve qualquer trecho que apresente verbos e pronomes em 3ª pessoa)

2) “Apesar desse regime, engordava cada vez mais e o esposo admirava alguém poder viver com tão pouca comida.”

3) O marido descobriu que ela come muito, portanto ela não é mais disfarçada, é só gulosa. 4) Sim, pois há expressões temporais que o definem bem, como no almoço, à ceia, na hora do jantar e ao anoitecer.

5) Porque esse é um procedimento comum às narrativas. Geralmente, as histórias contam fatos que já aconteceram.

6) O presente do indicativo torna a narrativa mais dinâmica, confere mais vivacidade. 7) a) O rapaz perguntou o que um plebeu como o Hagar estava fazendo no trono.

b) Mafalda disse que estava planejando a sua vida. c) John ordenou que Garfield (o gato) pegasse o rato. 8) E

9) Fernando reclamou para sua mãe: - Que fome!

Sua mãe retrucou:

- Calma! O almoço está quase pronto! 10) a) O balão.

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O TEXTO NARRATIVO

11) a) Informal.

b) “É pra me ajudar”, “só pra me ajudar” e “me dá”. 12) D

13) Surpresa.

Aprofundando:

1) Se não fosse o espaço da narrativa a história não seria desenvolvida como foi, pois o fato de a menina estar deitada na grama é que fez o guarda implicar com ela.

2) “Não é qualquer coisa que me embevece, a esta altura da vida.”

3) O guarda disse à moça que ela não deveria lhe fazer uma coisa daquelas. 4) D

5) D 6) A

7) Uma das possíveis respostas: “Linha clara, para começar o dia” - a cor clara que ela usa-va representausa-va o amanhecer. Conforme as horas e as mudanças climáticas ocorriam, ela acompanhava fazendo uso da cor de lã ideal para representar o período do tecer.

8) Porque tornou-se uma pessoa infeliz. Ela começou a tecer para realizar os desejos do marido e não os dela. Era simples e nada daquilo que passou a tecer fazia parte de seu mundo.

9) Que o narrador é um mero observador e não participa da história. 10) Tempo cronológico.

“Em breve na penumbra”, “durante muitos dias”