Myös opettajaopiskelijoiden käsityksiä ilmastonmuutoksesta tarkastellaan, sillä esimerkiksi Ratisen tutkimus on osoittanut, että opettajaopiskelijoiden tieto ilmastonmuutoksesta on riittämätön. Samoja teemoja on tutkittu kansainvälisissä artikkeleissa kyselylomakkeilla, haastatteluilla, piirustuksilla, metaforoilla, opiskelijoiden kysymyksillä ja monivalintakysymyksillä (esim.
Ilmastonmuutos Peruskoulun opetussuunnitelman perusteissa 2014
Vuosiluokat 1–2
Ilmastonmuutos tarkoittaa maan pintalämpötilan voimakasta nousua, joka johtuu muun muassa ihmisten lisääntyvästä fossiilisten polttoaineiden käytöstä sekä maa- ja metsätalouden harjoittamisesta. Ilmastonmuutosta voidaan hidastaa esimerkiksi käyttämällä uusiutuvaa energiaa, talteen ja varastoimalla hiilidioksidia sekä muuttamalla kulutus- ja ruokailutottumuksia.
Vuosiluokat 3–6
Vuosien 3-6 luokkien laajoissa tavoitteissa, kuten vuosien 1-2 kategorioissa (kuva 3.), kestävään kulutukseen pyritään, mutta sitä syvennetään tarkastelemalla myös kulutuksen käytännön näkökulmaa (kuva 4). ). Kuten luokilla 1-2 (kuva 3), käsityö pyrkii ymmärtämään materialistista maailmaa, mutta luokilla 3-6 myös pohtimaan kriittisesti tuotanto- ja kulutustapoja.
Lasten ja nuorten käsityksiä ilmastonmuutoksesta
havaitsi, että yli puolet kuudennen ja seitsemännen luokan oppilaista sanoi haluavansa kierrättää, mutta molemmissa ryhmissä alle puolet sanoi sen olevan tehokas tapa tehdä se. Toisaalta noin neljännes oppilaista oli 6.-7. luokkalaisia. luokka oli valmis vähentämään lihankulutusta, mutta pienempi osa heistä reagoi tämän vaikuttavan ilmaston lämpenemisen hillitsemiseen (Skamp et al. 2009, 19).
Opettajaopiskelijoiden käsityksiä ilmastonmuutoksesta
Virhekäsitykset
Lisäksi lähes kaikki Borhanin ja Ismailin tutkimuksen opiskelijat vastasivat, että aerosolitölkkien ja jääkaappien käyttö sekä avaruusohjelmien aiheuttamat ilmareiät johtavat ilmastonmuutokseen. Lähes puolet opiskelijoista kirjoittaa, että otsonikatoa ja kasvihuoneilmiötä ovat syy-seuraussuhteet keskenään ja että ne tarkoittavat samaa asiaa (Ratinen.
Opettajaopiskelijoiden puutteellinen tietämys
Kasvihuoneilmiön syiksi vastaajat kirjoittivat muun muassa saastumisen, sademetsien raivauksen ja päästöt, kyselyssä 60 prosenttia vastaajista linkitti ilmastonmuutoksen saastumiseen. He vastasivat myös oikein, että ilmastonmuutoksen seurauksia ovat jäätiköiden sulaminen ja siitä johtuva merenpinnan nousu, globaalit säämallit ja ilmaston lämpeneminen.
Ilmasto- ja ympäristökasvatuksen malleja
Polkupyörämalli
Esteet voivat olla esimerkiksi rakenteellisia, kuten toimivan joukkoliikenteen puute tai ihmisen tarpeista johtuvia. Lisäksi kyseenalaistaminen ja luova ajattelu ovat tärkeitä tekijöitä, kun vakaita ratkaisuja ei ole (Tolppanen ym.
Houtsosen ympäristökasvatuksen malli
Ympäristöherkkyydellä tarkoitetaan tunne-elämän piirteitä, jotka muodostavat empaattisen suhteen ympäristöön (Jeronen & Kaikkonen 2001, 25; Jeronen ym.). Tämä tapahtuu varsinkin varhaislapsuudessa, jolloin luonnossa oleminen herättää kiinnostuksen luonnon tarkkailuun (Jeronen & Kaikkonen 2001). , 25; Tauriainen ym. 2013, 97. Kun ihminen on ympäristötietoinen, hän ymmärtää ympäristöön liittyvät tapahtumat, tosiasiat ja yksittäiset tiedot ja niihin liittyvät syyt, seuraukset ja säännöt (Jeronen & Kaikkonen 2001, 26; Jeronen ym. 2009, 8).
Ympäristötieto kehittyy ihmisen päivittäisessä opiskelussa, opetuksessa ja toiminnassa, kun hän kerää, muokkaa ja luo tietoa eri ympäristöissä (Jeronen & Kaikkonen 2001, 26; ks. Niihin kuuluvat eettinen, luonnollinen, sosiaalinen tai yhteiskunnallinen, esteettinen ja rakennettu ympäristö (Jeronen). & Kaikkonen 2001, 26). Kaikkonen 2001, 26; Tauriainen ym. 2013, 97). Arviointiprosesseihin tulee myös miettiä, miten opiskelijat ja heidän vanhempansa otetaan mukaan (Jeronen & Kaikkonen 2001, 27; Jeronen ym. 2009, 8).
Herkkyyskasvatuksessa painopiste on aistien ja havainnoinnin kehittämisessä, muotojen jäljittämisessä ja kokonaisuuden ymmärtämisessä (Jeronen & Kaikkonen 2001, 27; ks.
3 Tutkimuksen empiirinen toteutus
Tutkimustehtävän jäsentyminen ongelma-alueiksi
Tutkimuksen menetelmällinen kehys ja tutkimusote
Näistä syistä tämän tutkimuksen fenomenografinen näkökulma soveltuu tutkimaan tarinoiden ja piirustusten avulla kolmosluokkalaisten käsityksiä ilmastonmuutoksesta ja niiden eroja. Toisaalta tässä tutkimuksessa käsitellyt opiskelijoiden ilmastonmuutoksen väärinkäsitykset sopivat myös fenomenografiseen tutkimukseen, koska siinä tarkastellaan todellisuuteen liittyviä väärinkäsityksiä (Marton 1988, 144). Fenomenografiassa sen sijaan käytetään konstruktion sijaan termiä constitution, joka kuvaa käsitteiden konstruoimista tai niiden luonnetta (Hella 2003, 313).
Fenomenografisen tutkimusotteen mukaan on yksi maailma, joka on kaikille samaan aikaan sekä todellinen että koettu, mutta vain osa siitä tulkitaan yhdeksi maailmaksi (Vilkka.
Oppimisprojektin toteuttaminen ja pedagogiset tavoitteet
Tarinoiden ja piirustusten kirjoittamisen jälkeen opiskelijoille annettiin ohjeet ryhmätyön tekemiseen (Liite 2.) ja asiantuntijoille lähetettävien kysymysten valmisteluun. Opiskelijat jaettiin ryhmiin ja he tekivät viikon aikana ruokaan tai liikkumiseen liittyviä tehtäviä (Liite 3). Ensin opiskelijat tutkivat, mitä ilmastonmuutos tarkoittaa, ja katsoivat NASAn (2021) ilmaston lämpenemisen aikajanaa, joka osoitti maailmankartalla, kuinka paljon ilmasto on lämmennyt vuosina 1884–2020.
Jokaisen oppitunnin jälkeen opiskelijat täyttivät hymiölomakkeen (Liite 5), joka osoitti, kuinka mielenkiintoista oppituntien sisältö oli oppilaiden mielestä. Oman toiminnan vaikutus erityisesti lähiympäristöön, mutta myös koko planeetan hyvinvointiin oli myös oppimisprojektitehtävien tavoitteena. Google Slides -sovelluksen käyttäminen ryhmätyössä kehitti opiskelijoiden taitoja eri ohjelmien käytössä ja tekstin tuottamisessa (ks. OPS 2014, 157).
Oppimisprojektin aikana suoritettujen tehtävien ja muiden siihen liittyvien tehtävien yhdistäminen perusopetuksen perusteiden (2014) ympäristökasvatustavoitteisiin (T) ja laajapohjaisiin tavoitteisiin (L) luokilla 3–6.
Aineistonkeruu ja käsittely
- Aineistonkeruumenetelmät
Tässä tutkimuksessa kehysnarratiiveja oli kaksi ja niissä vaihdeltiin yhtä tekijää, mikä oli tutkimukselle sopiva menettelytapa. Menetelmää on myös aiemmin käytetty tutkittaessa lukiolaisten ilmastonmuutoksen uhkaan ja siihen liittyviin selviytymisstrategioihin liittyviä esseitä (Särkelä & Suoranta, joten menetelmä ja materiaali sopivat hyvin kolmannen luokan opiskelijoille, kun kehyskertomuksia sovitetaan opiskelijoiden taitotaso (Eskola ym. Tässä tutkimuksessa piirustuksia käytettiin tukemaan oppilaiden tarinoita myös siksi, että kirjoittaminen saattoi vielä olla haastavaa joillekin kolmanteen luokkalaisille, joten he saattoivat käyttää piirustuksia ideoiden ilmaisemiseen.
Käsitekartan luotiin oppimisprojektin neljännellä tunnilla opiskelijoille, jotka antoivat vastauksia ilmastonmuutoksen määrittelyyn, sen syihin, seurauksiin ja lieventäviin toimenpiteisiin liittyviin aihealueisiin. Tässä tutkimuksessa Kahootin kautta kerätyt tulokset olivat kuitenkin toissijaista dataa ja niitä käytettiin ilmastonmuutoksen syihin ja seurauksiin liittyvien tutkimuskysymysten tarkasteluun (taulukko 3). Mitä ajatuksia kolmannella luokkalaisilla on ilmastonmuutoksen syistä. tietokilpailu, käsitekartta Mitä käsitteitä kolmannen luokan oppilailla on? tietokilpailu käsitekartta Mitä ratkaisuvaihtoehtoja kolmas luokka.
Tässä tutkimuksessa löydettiin analyysin kautta vain rakennettuun ja luonnonympäristöön sekä sosiaalisiin suhteisiin ja inhimilliseen toimijaan liittyviä vastauksia.
4 Tulokset ja niiden tarkastelu
Sitten kun aurinko lämmittää maata, se vapauttaa ylimääräistä lämpöä, mutta kun savua tulee Maan ympärille, niin sitä ylimääräistä lämpöä ei tule ulos, jos ilmastonmuutos tapahtuu näin." opiskelija 27. Lisäksi opiskelijoissa joitain yksittäisiä väärinkäsityksiä Vastauksia ilmestyi esimerkiksi luonnonsuojelun ja Covid-19-pandemian yhteydestä ilmastonmuutokseen. Ilmastonmuutos tarkoittaa, että ilma lämpenee, koska ihmiset roskaavat ja heittävät roskat mereen, eivät roskiin." opiskelija 26.
Opiskelijoiden vastauksissa oppimisprojektin alussa oli myös yksittäisiä väärinkäsityksiä, esimerkiksi ilmastonmuutos kirjoitettiin tarkoittamaan luonnonsuojelua ja avaruuden haitallisten kaasujen aiheuttamaa. Opiskelijoiden vastauksiin kirjoitettiin, että ilmastonmuutosta aiheuttavat erilaiset liikenteeseen liittyvät kulkuvälineet, joita kutsuttiin autoiksi, lentokoneiksi ja laivoiksi. Ilmastonmuutos johtuu siitä, että ihmiset ajavat autoa ja syövät lihaa." Erityisesti liikenteen päästöt ja ihmisen toiminta olivat opiskelijan opinnoissa ilmastonmuutokseen johtaneita syitä.
Julkinen liikenne tai sähköauto on hyvä vaihtoehto, koska joukkoliikenteessä voi kuljettaa monta ihmistä kerralla ja sähköautot eivät saastuta." opiskelija 7.
5 Pohdinta
Tutkimustulosten kokoava tarkastelu
Joissakin vastauksissa ilmastonmuutoksen syitä olivat esimerkiksi kasvihuonekaasut, tehtaiden päästöt ja runsas lihankulutus (Kuva 13). Eniten mainittiin jäätiköiden sulaminen ja eläin- ja kasvilajien kuoleminen sekä maapallon lämpenemiseen ja luonnonilmiöiden voimistumiseen liittyvät tekijät (kuva 13). Mielenkiintoista oli, että oppilaat tunnistivat tietokilpailussa ruoantuotannon vaikeuden (kuva 13), mutta tarinoissa oli vain muutama tähän aiheeseen liittyviä vastauksia.
Yleisimmät maininnat yksityisajon vähentämisestä olivat yleisimmät, sen jälkeen kasvissyönnin lisääminen ja liharuokien vähentäminen ruokavaliossa. Liikuntaan ja ruokavalioon liittyvien mainintojen suuri määrä saattaa johtua siitä, että opiskelijoiden ilmastonmuutoksen hillintätoimenpiteitä käsittelevän ryhmätyön aiheina olivat liikunta ja ruoka.
Tutkimuksen merkitys koulukontekstissa
Tästä syystä on tarpeen suunnitella yhdessä asiantuntijoiden kanssa, millaisia aiheita opetuksessa käsitellään ja miten niitä opetetaan. Asiantuntijat olivat mukana oppimisprojektin tunnissa etäyhteyksien kautta, joten he käsittelivät ilmastonmuutokseen liittyviä teemoja ja opiskelijoiden heille lähettämiä kysymyksiä piirustusten ja erilaisten kuvien avulla, mikä auttoi sisältöä ymmärtämään ja teki opetuksen. . merkittävä. Avoin keskustelu ja opiskelijoiden kysymyksiin vastaaminen voivat myös saada opiskelijat kokemaan, että heidän ajatuksellaan ilmastonmuutoksesta on merkitystä.
Tästä syystä opettajien tulee tunnistaa globaalin ja paikallisen ympäristön rooli ilmastokasvatuksessa, jotta opiskelijat ymmärtävät ilmastonmuutoksen vaikutukset kaikkialla maailmassa. Toisaalta tulevaisuuden kuvittelun vaikeus voi johtua myös siitä, että ilmastonmuutoksen hillitsemiseen liittyvät toimet eivät näy konkreettisina muutoksina ympäristössä. Näihin ilmastokasvatuksen haasteisiin opettajat voivat saada apua esimerkiksi käyttämällä ilmasto- ja ympäristökasvatuksen malleja opetuksessa.
Houtsosen (1996) ympäristökasvatusmallin eri ympäristöasteikkojen välistä suhdetta voidaan hyödyntää muun muassa opetuksen toteutuksessa. 2017) kokonaisvaltaisen ilmastokasvatuksen syklimallin tulevaisuuteen ja toivoon liittyvät näkökulmat ovat sopusoinnussa opiskelijoiden ilmastonmuutokseen liittyvien tunteiden tunnistamisen ja puuttumisen kanssa, kuten tässä tutkimuksessa havaittu katastrofaalinen ajattelu.
Tutkimuksen luotettavuus ja eettisyys
Tätä yritettiin kuitenkin jatkuvasti estää keskittymällä ratkaisukeskeisiin työmenetelmiin ja opiskelijoiden oma-aloitteisesti esimerkiksi ryhmätyöskentelyn kautta. Toisaalta tutkimuksen alussa fenomenologiaa pidettiin fenomenografian sijaan tutkimuslähestymistavana, jossa ilmastonmuutoksen olemusta olisi tutkittu kokonaisuutena ja opiskelijoiden kokemukset tästä olisivat olleet ensisijainen asia. tutkimuskohde (ks. Vilkka. Toisaalta osallistumista olisi voinut lisätä esimerkiksi se, että opiskelijat tekivät omia käsitekarttojaan pienissä ryhmissä, joissa opiskelijoille olisi pitänyt ensin opettaa käsitekarttojen teko (ks. Åhlberg.
Toisaalta taulukkomuotoisia havainnointimuotoja voitaisiin käyttää myös niiden analyysissä tutkimaan niiden piirustusten sisältöä, joista muodostuisi käsitteitä (ks. Tikkanen. Kehityksen kompassiruusu toi analyysiin myös maantieteellisen näkökulman (ks. Hilander) , joka soveltui erittäin hyvin ilmastonmuutokseen liittyvään tutkimukseen. Tämän tutkimuksen tarkoituksena on tarjota uutta tietoa ilmastonmuutoksesta kolmannella luokalla, ilmastonmuutokseen liittyviä aiheita opettavien kasvatusalan ammattilaisten ja muiden ilmasto- ja ympäristökasvatuksesta kiinnostuneiden käsityksistä. .
Tämän kaltainen tutkimus voitaisiin tehdä myös eri puolilla Suomea ja vertailla opiskelijoiden käsityksiä.
Lähteet
Bostanci/publication/353033434_Sustainable_Communities_vs_Climate_Refugees_Two_Opposite _Results_of_Climate_Change/links/60e4c828299bf1b0319bb530/Sustainable-Climate-Van_Climate-Voe ate-Change.pdf [luettu. Investigating the relationship between middle school students' sociocultural participation and their ideas about climate change. First-line managers' views of the long-term effects of clinical supervision: How clinical supervision supports and develops leadership in health care.
Teoksesa Climate Change and Land: an IPCC Special Report on Climate Change, Desertification, Land Degradation, Sustainable Land Management, Food Security and Greenhouse Gas Fluxes in Terrestrial Ecosystems. Contribution of Working Group I to the Sixth Assessment Report of the Intergovernmental Panel on Climate Change. Primary student teachers' practical knowledge of inquiry-based science teaching and classroom communication about climate change.
Climate change education: Quantitative assessment of the impact of a botanic garden as an informal learning environment.
Liitteet
Jos auto ei ole välttämätön kulkuväline kouluun, harkitse kävelyä, pyöräilyä tai joukkoliikennettä. Aina ei ole mahdollista valita kävelyä tai pyöräilyä, mutta turhaa ajamista on hyvä välttää. Jos et tiedä mitään yllä olevista ruoan ainesosista, etsi se internetistä tunnin jälkeen ja kirjoita se ylös.
Elä tilanne ja kirjoita pieni tarina siitä, mitä Levi kertoo ystävilleen ilmastonmuutoksesta, mistä se johtuu, mitä siitä seuraa ja miten sitä voidaan rajoittaa. Piirrä myös kuva siitä, mitä Levi kertoo ystävilleen ilmastonmuutoksesta, mistä se johtuu, mitä siitä seuraa ja miten se voidaan hillitä. Piirrä myös kuva siitä, mitä Levi kertoo ystävilleen ilmastonmuutoksesta, mistä se johtuu, mitä siitä seuraa ja miten se voidaan hillitä.
