Ossi Tuononen: MOOC-kurssit yliopisto-opettajan työssä - Yliopisto-opettajien näkemyksiä MOOC-kurssien mahdollisuuksista ja haasteista. Useimpien yliopistokouluttajien näkemykset MOOC-kurssien mahdollisuuksista ja haasteista ovat yhtenevät aikaisempien tutkimusten kanssa. Yliopistoopettajien kokemuksista syntyneet tutkimustulokset valaisevat myös verkkokoulutuksen ja MOOC-kurssien roolia osana muuttuvaa yliopistokoulutusta.
Y LIOPISTOPEDAGOGIIKKA
Tämän tutkimuksen teoreettinen viitekehys keskittyy yliopistoopetukseen ja kattaviin avoimiin verkkokursseihin yliopisto-opettajan työssä. Yliopisto-opetuksen linjaamiseksi käsittelen seuraavissa osioissa myös oppimiskäsitteiden yhteyttä opetustoimintaan, muuttuvaa yliopistokenttää ja erityisesti tieto- ja viestintätekniikan roolia muuttuvassa yliopisto- ja yliopistoopetuksessa. Yliopistoopettajan opetustyöhön kuuluu siis käytännön opetuksen ja siihen liittyvien suunnittelu- ja hallintotehtävien lisäksi laajempi kasvatustehtävä toimia aineensa edustajana yhteiskunnassa.
O PPIMISKÄSITYKSET OPETUKSEN TYÖKALUINA
Tieteellinen ajattelu ja uusien asiantuntijasukupolvien koulutus ovat yliopistopedagogiikan perusta, ja yliopistoopettajien pedagogisella työllä on tärkeä rooli yliopistopedagogian tavoitteiden saavuttamisessa. Konstruktivistiseen tiedon ymmärrykseen perustuvat oppimisnäkökulmat ovat opiskelijalähtöisempiä, koska niissä tieto ja oppiminen nähdään opiskelijan itsenäisenä prosessina, jossa opettaja toimii oppimisprosessin ohjaajana ja tukena tiedon välittäjänä ( Murtonen Oppimisen käyttäytymisymmärrykseen pohjautuva opetus korostaa opettajan roolia tiedon välittäjänä (Murtosen opiskelukeskeisemmät näkemykset oppimisesta korostavat opettajan roolia oppimisen ohjaajana ja järjestäjänä). oppimista edistävät tilanteet ja välittäjä (Levander, Kaivola & Nevgi.
T IETO - JA VIESTINTÄTEKNIIKKA OSANA KOULUTUSTA
Verkko-opetus osana muuttuvaa opettajuutta
Tieto- ja viestintätekniikan käyttö opetuksessa ja erilaiset tavat toteuttaa verkko-opetusta korkeakouluissa ovat väistämättä muuttaneet myös yliopisto-opettajien vaatimuksia (esim. Hiidenmaa 2014, 14; Mattila 2015, 20). Verkko-opetus ja muut tavat käyttää tieto- ja viestintäteknologiaa korkea-asteen koulutuksessa ovat muuttaneet ja muuttavat edelleen vaatimuksia yliopiston opettajille ja koko opettajan ammatille. Tässä tutkimuksessa, kuten monissa muissakin tutkimuksissa ja raporteissa (esim. Pilli-Sihvola 2013), verkko-opetus ja -oppiminen nähdään osana muuttuvaa opetusta.
L AAJAT AVOIMET VERKKOKURSSIT ELI MOOC- KURSSIT
- MOOC-kurssin määritelmä
- Erilaiset MOOC-kurssit
- Opettajan ja opiskelijan rooli MOOC-kursseilla
- Yliopisto-opettaja ja MOOC-kurssit
MOOCit perustuvat verkko-oppimisympäristöihin (McAuley ym. 2010), ja Internet on tärkeä tekijä muiden MOOCien ominaisuuksien, kuten saatavuuden ja mittakaavan, kannalta. MOOCit ovat siis jatkuvasti muuttuva ilmiö (Säntti 2013, 46) ja tämä haaroittuminen on yksi tapa jäsentää aikaisempien MOOC-tyyppien tyyppejä. Toisin kuin muut verkko- tai digitaalisen koulutuksen tuotantotavat, MOOC-kurssien osallistujamäärää ei ole rajoitettu ja ne ovat periaatteessa avoimia kaikille.
T UTKIMUKSEN TAVOITE JA TUTKIMUSKYSYMYKSET
T UTKIMUSOTE
Tutkijan on täysin mahdotonta irtautua kokonaan kaikista tutkimuslähtöisistä oletuksista, mutta laadullisessa tutkimuksessa oletukset tai muut kokemukset eivät saa rajoittaa tutkimusasetelmaa ja tutkimuksen edistymistä (Saaranen-Kauppinen & . Puusniekka 2006). Tutkija voi kuitenkin oppia uutta laadullisen tutkimusotoksen aineistosta, jos hän on valmis tiedostamaan omat oletuksensa ja pitämällä niitä tutkimuksen oletuksina (Eskola . & Suoranta 1998, 16). Kvalitatiivisessa tutkimuksessa on siis mahdollista lähteä täysin puhtaalta pöydältä ilman ennakkokäsityksiä tai olettamuksia (Eskola . & Suoranta 1998, 15).
A INEISTON KERÄÄMINEN
Tavoitteenani on pikemminkin luoda mahdollisimman tarkka kuva tutkittavien yliopisto-opettajien yksilöllisistä kokemuksista laajoista avoimista verkkokursseista. Kvalitatiivisessa tutkimuksessa on siis mahdollista aloittaa täysin puhtaalta sivulta ilman oletuksia tai oletuksia (Eskola. Haastateltujen kokemus korkeakouluopetuksesta ja laajoista avoimista verkkokursseista on tietysti olennainen, kun tutkimuksen tavoitteena on selvittää laajojen avoimien verkkokurssien merkitys korkeakouluopettajan työssä.
Kun haastattelun tarkoituksena on saada mahdollisimman paljon tietoa halutusta aiheesta, on haastatteluaiheista kertominen toivottavaa myös itse haastattelutilanteen onnistumisen kannalta (Tuomi & Sarajärvi 2018, 64).
A NALYYSI
Aineistolähtöinen sisällönanalyysi analyysimenetelmänä
Aineiston analyysi
Aineiston litteroinnin tarkkuudelle ei ole tarkkaa ohjetta, vaan tarkkuus riippuu aina tutkimuksen tavoitteista ja tutkimusongelmasta (Hirsjärvi & Hurme), joten etsin haastattelumateriaaleista näkökulmia ja ilmaisuja. jossa yliopiston opettajat kuvailivat MOOC-kurssien tuomia mahdollisuuksia ja haasteita heidän työhönsä Yksi haastateltu kertoi kokemuksestaan, jonka mukaan osa MOOC-kurssien tuomista haasteista voi olla myös mahdollisuus yliopisto-opettajan työhön.
Ensimmäiseen taulukkoon olen listannut aineiston kohdat, jotka listaavat MOOC-kurssien tarjoamia mahdollisuuksia yliopisto-opettajan työhön ja toisessa kohdat, joissa MOOC-kurssien tuomat haasteet opettajan työlle. yliopiston tuo opettaja ilmestyi. Viimeiseen taulukkoon listasin ne kohdat, joissa MOOC-kurssit mainittiin sekä mahdollisuutena että haasteena yliopisto-opettajan työhön. Ainakin se, että niin iso verkkokurssikin toimii ja antaa todellakin oppia, jos resursseja on." (H2).
Kokeneemmilla opettajilla se kyky luultavasti jo on, mutta nuoremmille oli mahdollista kehittää sitä, että he pystyivät tiivistämään oman historiansa niin, että se avautui kaikille, jotka eivät vielä ole mukana tässä yliopistossa. diskurssi." Tämä tietysti edellyttää, että opiskelijoilla on pääsy Internetiin, joten jotenkin, jos Internetiin on pääsy, se opetus on mahdollista toteuttaa erittäin laajasti, eikä se ole sitten sidottu yhteen yliopistoon." (H3).Opetus ja oppiminen ei liity yliopistoon Opetuksen tarjoaminen laajasti verkossa Yliopistokoulutuksen esittely suurelle ryhmälle Yliopistokoulutuksen esittely lukiolaisille Tiedon jakaminen suurelle ryhmälle.
Käsitteellistämisprosessissa muotoilin eri ulottuvuuksia käsitteitä, jotka kuvaavat MOOC-kurssien ilmenemistä mahdollisuuksien ja haasteiden kautta yliopisto-opettajan työssä.
T UTKIMUSETIIKKA
Siirsin älypuhelimeen tallennetun tutkimushaastattelun heti haastattelutilanteen jälkeen yksityiselle kovalevylle, minkä jälkeen poistin ne älypuhelimen muistista. -Kauppinen ja Puusniekka (2006) lisäävät tutkimuksen eettisiin näkökohtiin, että tutkijan tulee olla mahdollisimman läpinäkyvä raportoinnissa. Seuraavissa osioissa esitän tutkimustulokset samassa järjestyksessä kuin ne on esitetty tutkimuspaperissa, eli ensin tarkastelen MOOC-kurssien mahdollisuuksia ja sitten niiden haasteita yliopisto-opettajan työlle erilaisten muotoiltujen kautta. ulottuvuuksia analyysin avulla.
Lopuksi esittelen tutkimustuloksen, jonka mukaan MOOC-kurssit näkyvät yliopisto-opettajan työssä samanaikaisesti sekä mahdollisuutena että haasteena.
M ITÄ MAHDOLLISUUKSIA MOOC- KURSSIT TUOVAT YLIOPISTO - OPETTAJAN TYÖHÖN ?
- Toimivan yliopisto-opetuksen tuottaminen isolle joukolle
- Opettamisen joustavuus
- Opettajien yhteisöllisyys
- Opettajan ammatillinen kehittyminen
Se, mikä on toiminut, on juuri se, että tietoa voidaan jakaa suurelle ryhmälle, suurelle massalle. Ainakin se, että niin iso verkkokurssikin toimii ja todella saa ihmiset oppimaan, jos resursseja on. Oli hienoa nähdä tällainen kurssi toimivan ja palaute oli pääosin positiivista." H2.
Tehokkaan yliopistokoulutuksen tuottaminen suurelle joukolle nähtiin mahdollisuutena yliopisto-opettajan työhön, myös siten, että yliopiston kursseja voidaan esittää avoimesti ihmisille, jotka eivät ole aiemmin opiskelleet yliopistossa. Opetuksen joustavuus näkyi kaikissa haastatteluissa, kun haastateltavat jakoivat näkemyksensä MOOC-kursseista mahdollisuutena yliopisto-opettajan työssä. Ehkä se seikka, että opettajat voivat kommunikoida keskenään, jos kurssin alustavastaavia on useampi kuin yksi, olen tavallaan kokenut opettajien välisen erilaisen verkkoyhteisön.
Tietysti MOOCien avulla tätä eri yliopistojen ja eri alojen osaamista on mahdollista yhdistää varsin joustavasti -- Ja siellä opin myös samoja erilaisia yhteiskuntatieteellisiä näkemyksiä, koska myös painotukset vaihtelevat yliopistoittain, joten se on ollut todella mielenkiintoista." H3. Tieteellisen tiedon ytimekkääseen esittämistapaan tottuminen on hyvä taito, josta on hyötyä sekä yliopistoopettajana että tutkijanuralla. No, se on mielestäni hyvä, mikä on todella hyvää kaikille tutkijoita ja opettajia, erityisesti tutkijoita, ja jos jatko-opiskelijoita rekrytoidaan luennoimaan, on se, että voit esittää tapauksesi 15 tai 20 minuutissa.
Ja mielestäni se on erittäin hyvä taito kenelle tahansa - niin opettajana, mutta varsinkin jos sinulla on vaikutusvaltaa yliopiston ulkopuolella.
M ITÄ HAASTEITA MOOC- KURSSIT TUOVAT YLIOPISTO - OPETTAJAN TYÖHÖN ?
- MOOC-kurssin pedagoginen suunnittelu
- Tekniset haasteet
- Vuorovaikutus
- Opettajan osaamisalueen vaatimukset
- Opettajan ajankäytön haasteet
- Haasteet korkeakoulujen välisessä yhteistyössä
Näin opintojakson tavoite voi haastaa yliopiston opettajan jo suunnitteluvaiheessa pohtimaan myös opintojakson sisällön toimintalogiikkaa, esimerkiksi tehtävien sisäistä pedagogiikkaa niin, että ne sopivat laajalle opiskelijajoukolle. . ja tuottaa kurssin tavoitteiden mukaista oppimista. Ja sitten tietysti pedagogisen suunnittelun ja käytännön toteutuksen kannalta todella suuri haaste on se, että opiskelijoita on niin paljon ja heillä on niin erilaiset taustat." H2. Ja tämä on erityisen totta, kun verkkokurssilla siellä kaikki ohjeiden ja tekstien tulee aina päättyä kauheasti." H2.
Mutta avoin pääsy toi joitain lisähaasteita, koska ennen kuin voit kopioida luvun kirjasta kurssia varten." H2. Joten lisähaasteita oli siinä, kuinka voimme luottaa siihen, että materiaalit pysyvät siellä, jos googletan jotakuta ja sitten tykkään kenestä niin teki." H2. MOOC-kurssin interaktiivinen verkkoalusta on opiskelijoiden käytettävissä 24 tuntia vuorokaudessa, mikä väistämättä johtaa siihen, että opiskelijat ottavat meihin yhteyttä eri vuorokaudenaikoina.
MOOC-kurssin opettajalla on siis haaste jakaa oma työnsä niin, että opiskelijat saavat vastauksia ja tukea, mutta myös niin, ettei opettaja jää liian kiireiseksi yhden kurssin kanssa. Ja sitten ei ole järkeä, jos haluat saada töitä myöhemmin, sinun on tehtävä jotain muuta." H2. Suuria MOOC-hankkeita voidaan toteuttaa korkeakoulujen yhteistyönä, jolloin korkeakoulujen hallinto- ja opetuskulttuurin koordinoinnista tulee haaste yliopisto-opettajan työlle.
Tietenkin tämän tyyppisiä MOOC-kursseja tuskin suunnitellaan tulevaisuudessa, monet yliopistot eivät tee yhteistyötä, joten vastaavia juridisia ja hallinnollisia haasteita on monia" H2.
MOOC- KURSSIT SAMAAN AIKAAN SEKÄ MAHDOLLISUUTENA ETTÄ HAASTEENA YLIOPISTO -
Opettajuuden kehittäminen haasteiden kautta
Yliopisto-opettajan tulee ottaa huomioon eri korkeakoulujen hallinto- ja opetuskulttuurien erot esimerkiksi kurssien suunnittelussa ja toteutuksessa.
T UTKIMUSTULOSTEN TARKASTELU JA JOHTOPÄÄTÖKSET
Eräs haastateltava nosti kuitenkin esille sen, että MOOC-kurssien materiaaleja suunniteltaessa ja tuotannossa tulee ottaa huomioon ytimekäs tapa esittää asioita, joista voi olla hyötyä yliopiston opettajan tutkijauralla tai muussa yliopiston ulkopuolisessa vaikuttamistoiminnassa. yhtä hyvin. MOOC-kurssien pedagogiikka on saanut kritiikkiä tieteellisessä keskustelussa (Hiidenmaa 2014, 15) ja tutkimustulokset koulutussuunnittelun haasteista ovat tältä kannalta merkittäviä. Suunnitteluhaasteiden seurauksena näyttää kuitenkin olevan se, että opettajat eivät halua toistaa MOOC-kurssien tieteellisessä keskustelussa kritisoituja pedagogisia menetelmiä, kuten liiallista tiedon siirron korostamista.
Vuorovaikutusta ja sen puutetta pidetään yleisesti ongelmana MOOC-kursseilla (Baggaley 2013; Säntti, joka on myös tämän suuntainen. Korkeakoulujen välisen yhteistyön haasteet tutkimuksen tuloksena eivät heijasta MOOCin haasteita kurssit kokonaisuudessaan, vain yhteistyössä toisen korkeakoulun kanssa järjestetyt kurssit Tutkimustulos, jonka mukaan osa MOOC-kurssien yliopisto-opettajan työhön tuomista haasteista voi ilmaantua samanaikaisesti mahdollisuutena, osoittaa, että MOOC-kurssien haasteet voidaan kokea monin tavoin.
Kyselyn tulokset osoittavat, että haastatellut opettajat olivat yhtä mieltä monista mahdollisuuksista ja haasteista MOOC-kurssien yhteydessä. Ainoastaan tulos, jonka mukaan osa MOOC-kurssien tuomista haasteista voi esiintyä myös mahdollisuutena, on hieman ristiriidassa muiden tulosten kanssa. Tutkimustulokset yliopiston opettajien näkemyksistä MOOC-kursseista valaisevat verkkokoulutuksen ja erityisesti MOOC-kurssien roolia opetuksen muuttamisessa.
Kokemustietoa voidaan käyttää myös osana MOOC-kurssien kehitystyötä, jolloin sen hyödyntäminen korkeakouluissa tarjoaa enemmän mahdollisuuksia sekä opettajille että opiskelijoille.
T UTKIMUKSEN LUOTETTAVUUS
Vuorovaikutukseen liittyvät haasteet ilmenevät tulosten mukaan yliopisto-opettajan työssä erityisesti MOOC-kursseilla tapahtuvan vuorovaikutuksen ymmärtämisen vaikeuksina. Tällöin opetus- ja hallintokulttuurin erot ja niiden huomioiminen työn suunnittelussa voivat luoda lisähaasteita yliopiston opettajan työlle. Yksi haastatelluista opettajista koki massakoordinoinnin, teknologian ja arvioinnin haasteet MOOC-kursseilla myös mahdollisuutena kehittää opetustaan.
Se on kuitenkin tärkeä tulos tutkimuksesta siitä, kuinka mahdollisuudet ja haasteet voidaan kokea eri tavoin myös yliopisto-opettajan työssä. Näen, että läpinäkyvä lähestymistapa raportointiin vahvistaa tutkimuksen uskottavuutta ja validiteettia ja siten myös sen luotettavuutta laadullisena tutkimuksena. Olen luonut yhteyksiä tutkimustulosten ja aikaisempien tutkimusten välille antaakseni lukijalle vaikutelman, että osa tutkimustuloksista on samankaltaista kuin aikaisempi tutkimus.
Siirrettävyys ei ole koskaan ollut tämän tutkimuksen tavoitteena, mutta olen yrittänyt linkittää tuloksia aikaisempaan tutkimukseen aina kun se on mahdollista.
T UTKIMUKSEN RAJOITUKSET JA JATKOTUTKIMUSAIHEET
Tämän tutkimuksen tutkimusympäristön täydentäminen mahdollisuuksilla kehittää ammatillista tai digitaalista opettajan osaamista MOOC-kursseilla voi tarjota merkityksellisen jatkotutkimusympäristön. Yksi MOOC-kurssien haasteista yliopisto-opettajan työssä tutkimuksen tuloksista oli eri yliopistojen opetus- ja hallintokulttuurien erot ja niiden huomioiminen MOOC-kurssien suunnittelu- ja opetustyössä. Opettavatko ohjaajat meille mitään?”: Opiskelijoiden ja opettajien roolien käsittäminen retorisessa sävellyksessä MOOC.
Massiiviset avoimet verkkokurssit - pedagoginen yleiskatsaus, Proceedings of the 2015 16th International Carpathian Control Conference (ICCC), Szilvasvarad, pp Metodologian valinta ja tiedonkeruu: virikkeitä aloittelevalle tutkijalle. MOOCin lyhyt ja laaja historia (ja tulevaisuus): Miksi kahdella eri mallilla on sama nimi.
