LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELS Effets sur le travail enseignant
Jean-Yves Viain Guillaume Serres
LA REFORME DES LYCEES PROFESSIONNELS Effets sur le travail enseignant
Une « recherche-action » sur
l’accompagnement personnalisé en LP
Guillaume Serres, laboratoire ACTé, UBP-IUFM
Introduction
• Des constats singuliers et situés
– Quelques professeurs – Quelques établissements
– Au tout début de l’accompagnement personnalisé
• La logique de notre enquête
– Nouvelles prescriptions… nouvelles pratiques ?
Reconfigurations, tendances, résistances, tensions…
• La logique de l’exposé de ce jour :
– Livrer des observations, des analyses
– Complétées par un témoignage : actualité, prospective
Accompagnement
• L’accompagnement à tous les étages (Carraud, 2010)
Accompagner : - Le vieillissement - Le grand âge
- Les personnes âgées fragiles - Les personnes handicapées - L’élève gaucher
- Les enfants en difficulté scolaire - Son animal vieillissant
- …
Accompagnement
• L’accompagnement à tous les étages (Carraud, 2010)
– Accompagner un processus, une évolution – Déclin >>> Progression
– Irréversible >>> Réversible
• Effet de mode ou nouvelle socialité (Boutinet, 2002)
– Autonomie… errance…
– De l’autodétermination (acteur stratégique) à l’accompagnement (acteur incertain)
• Les paradoxes de l’accompagnement (Boutinet, 2002)
– Les inconvénients de ses atouts
• Une concept protéiforme (Paul, 2009)
– Risque : tout nommer accompagnement – Levier : repérer les dimensions stables
• Dimension relationnelle forte
• Dimension temporelle, une direction, une orientation
• Dimension d’ajustement à l’accompagné
Focalisations
• Indices déclencheurs de l’AccPé
• Relation entre AccPé et Classe
• Cibles de l’AccPé
• Nature de l’activité du professeur en AccPé
• Du repérage… à l’action : logiques à l’œuvre
• …
• Comparaison des formats de l’AccPé (Barette, etc…)
• Comparaison des dispositifs 1er & 2nd degrés
Déclencheurs de l’AccPé
L’élève en creux
• « il n’a pas… »
• « il lui manque… les fondamentaux, la méthode, la motivation, … »
Relation entre AccPé et Classe
• Pas un objectif affiché
• Juxtaposition des temps
• Logique de Réparation >>> Préparation
• Des habitudes remaniées
– autres élèves
– autres temporalités
• Vision dégradée
• L’ AccPé programmé en dernier
Cibles de l’AccPé
Nature de l’Activité en AccPé
1er degré
• (1) Exercer
• (2) Réviser
• (3) Soutenir
• (4) Préparer
• (5) Revenir en arrière
• (6) Compenser
• (7) Faire autrement
LP
Oscillations entre remédiation et remotivation
• (1) Exercer
• (2) Réviser
• (3) Soutenir
• (4) Préparer
• (5) Revenir en arrière
• (6) Compenser
• (7) Faire autrement avec un autre professeur
• (8) Remotiver
Nature de l’activité dominante, activité levier
Du repérage… à l’action : logiques à l’œuvre
• Logique de l’identification vs logique de la verbalisation
• Concevoir des outils communs et fonctionnels
• Incitation des élèves à la « verbalisation »
– « Je leur demande ce dont elles ont besoin » – Survalorisation de la « réflexivité »
• La nature du problème « diagnostiqué » & nature de l’action
– Motivation / Remotivation
– Décalage, déplacement nécessaire (motivation, compréhension)
Points mis en discussion
Logique de la réparation vs préparation
• L’élève en creux : « il n’a pas… », « il lui
manque… les fondamentaux, la méthode, la motivation, … »
…
• Le plus souvent le problème est… pour les élèves et pour les professeurs…
• Sachant que le problème qu’ils risquent de rencontrer est… alors… quels choix en amont
Vouloir des réussites
• Des élèves qui « font » mais « apprennent peu » (Bautier & Rayou, 2009)
– Activité productive et/ou constructive – Phénomène renforcé par :
• Le caractère « grave » de l’accompagnement qui « impose » un progrès dans l’instant
• les logiques de projet
• la valence professionnelle « rendre un travail impeccable » FL, FBH, SC
• la place accordée à l’estime de soi
• Place de l’erreur
…
• Trois niveaux synergiques :
– Faire faire
– Faire comprendre – Faire apprendre
• Les questions d’apprentissage difficiles à investir
« Fausses pistes »
• Renforcer l’estime de soi :
1. pas facile
2. pas forcément la solution
• Réduction de l’effectif en AccPé
• Rendre les niveaux homogènes en AccPé
• Ajustement ou assujettissement à l’accompagné :
– Importance donnée aux verbalisations des élèves – Nature du problème / Nature de la solution
• La motivation :
– préalable à l’apprentissage ou
– résultante de l’apprentissage
Bibliographie
Bautier, E., Rayou, P. (2009). Inégalités
d'apprentissage : programmes, pratiques et malentendus scolaires. Paris : PUF.
Boutinet, JP ().
Carraud, F. ().
Paul, M. ().
Logique court terme vs long terme
Constats de pratiques
• Logique réparatrice vs anticipatrice
• Logique court terme vs long terme
• Logique individualisation vs collectivisation
• Logique de l’identification vs logique de la verbalisation
• Le problème peut-être « verbalisé » par l’élève
• Quels critères sont identifiés pour savoir ce qu’il y aurait à faire
• Vouloir des réussites à tout prix
– Place de l’erreur
– Faire / Comprendre / Apprendre
• « Fausses évidences » : problèmes/solutions
– Problème de motivation / solution remotiver – Dimensions cognitives peu présentes
• Créer des situations ludiques, riches
• Équipe pédagogique : Critères d’évaluation
• Pilotage par le pédagogique
Accompagnement
• Processus
– Transitions, passages
• Cible de l’accompagnement
– Difficulté (cognitive)
– Orientation professionnelle
• Temporalité de l’accompagnement :
– Début… évolution… fin (révision des termes de l’accompagnement)
Cible de l’accompagnement
Constats de pratiques
• Logique réparatrice vs anticipatrice
• Logique court terme vs long terme
• Logique individualisation vs collectivisation
• Logique de l’identification vs logique de la verbalisation
• Le problème peut-être « verbalisé » par l’élève
• Quels critères sont identifiés pour savoir ce qu’il y aurait à faire
• Vouloir des réussites à tout prix
– Place de l’erreur
– Faire / Comprendre / Apprendre
• « Fausses évidences » : problèmes/solutions
– Problème de motivation / solution remotiver – Dimensions cognitives peu présentes
• Créer des situations ludiques, riches
• Équipe pédagogique : Critères d’évaluation
• Pilotage par le pédagogique
