Les programmes de technologie à la rentrée 2009

(1)

Connaissances capacités

Académie de Limoges

Centres d’intérêts

Les démarches

Agencement du laboratoire

Les ressources

9h-9h15 Accueil

9h15-10h30 Les nouveaux programmes de Technologie démarche globale

10h30-11h00 Choix du ou des projets collectifs à mettre en œuvre 11h00-12h00 Le programme de 3

^ème

d’après BO N°6 du 28/08/2008

Associer l’activité à la connaissance et à la capacité 1

^ère

partie

12h00-13h30 Pause déjeuner

13h30-14h30 Le programme de 3

^ème

d’après BO N°6 du 28/08/2008 Associer l’activité à la connaissance et à la capacité S

^de

partie

14h30-16h00 La planification annuelle du programme de Technologie en fonction des centres d’intérêts

16h00-16h30 Bilan de la journée de formation

(2)

Les démarches

Les ressources

- Identifier et décrire les principes et les solutions techniques propres aux OT de l’environnement de l’élève ;

- Conduire une démarche technologique ;

- Savoir que la conception et la réalisation des produits prennent appui sur des avancées technologiques et des fondements scientifiques ;

-Comprendre les interactions entre les produits et leur environnement ;

-Mettre en œuvre des moyens technologiques ;

Situer les évolutions technologiques ;

(3)

Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

6ème 5ème 4ème 3ème

De l’analyse du fonctionnement(6

^eme

) à la conception (5

^eme

4

^eme

3

^eme

)

Identifier les solutions

techniques

comparer les solutions

techniques

Choisir et réaliser les solutions

techniques

Choisir et réaliser les solutions

techniques

De la découverte des propriétés au choix des matériaux utilisés

Choisir un matériau Vérifier la capacité de

matériaux à satisfaire une propriété donnée Classer plusieurs

matériaux selon une propriété simple à

respecter Classer plusieurs

matériaux par rapport à leurs

Moyens de transport Habitat et ouvrages Confort et domotique Pas de thème imposé

(4)

Les démarches

Les ressources

6ème 5ème 4ème 3ème

Des sources d’énergies à leur gestion et à leur choix

Indiquer la nature des énergies

utilisées

Repérer les transformations énergétiques (chaîne

énergétique)

Comparer les

quantités d’énergie Choisir une énergie adaptée au besoin

De la découverte des principes techniques à la veille technologique

Organiser une veille technologique Comparer les choix

esthétiques et ergonomiques d’OT d’époques différentes Repérer l’évolution des

principes techniques ou des choix artistiques Associer les inventeurs

à leurs réalisations Identifier quelques

évolutions techniques et esthétiques et les situer dans le temps

En résumé, l’élève doit en 6

^ème

identifier les énergies pour ensuite les choisir en ayant toujours conscience de l’impact de ses choix en terme économiques, sociaux et

environnementaux

Durée de vie, cycle de vie, notions déjà connues en Technologie, se placent seulement en 3ème dans les nouveaux programmes.

(5)

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Les démarches

Les ressources

6ème 5ème 4ème 3ème

De la découverte à l’usage d’un ENT via les systèmes automatiques

Appréhender l’environnement informatique en remédiant aux

différences de niveaux des élèves

Le système d’information Entrer dans un ENT Produire, rechercher

diffuser des informations

Systèmes automatiques Identifier la chaîne

d’informations et d’énergie

Utilisation d’un ENT dans le cadre d’un

projet collectif

Dès le début du cycle central, l’élève doit gérer son temps, se situer sur un planning pour en fin de compte le créer lui-même au

De l’organisation à la réalisation de projets

l’élève doit concevoir l’ensemble du

processus de réalisation.

L’élève effectue des gestes simples, respecte des règles de sécurité en s’appuyant

par exemple sur sa

Dans tous les cas :

- La réalisation est collective

- Les éléments préfabriqués du commerce qui sont simplement à assembler Finalement, cette approche enrichit en 6

^ème

les acquis du B2i Ecole, pour permettre ensuite de communiquer et d’échanger au travers de systèmes d’information et de systèmes automatiques.

(6)

Les démarches

Les ressources

CONNAISSANCES - CAPACITÉS

Capacités

Des commentaires explicatifs complètent les items

A chaque item est associé un niveau d’approfondissement (de 1 à 3)

Connaissances

Niveau 1 : « Je sais »

Niveau 2 : « Je sais en parler »

Niveau 3 : « Je sais faire »

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Les démarches

Les ressources

Les connaissances et capacités propres à l’enseignement de Technologie sont

déclinées de la 6

^ème

à la 3

^ème

indépendamment

des supports, objets techniques ou thèmes étudiés

Connaissance+capacité = brique élémentaire du programme

CONNAISSANCES - CAPACITÉS

(8)

Les démarches

Les ressources

Capacités et niveaux

Classe Niveau 1 Niveau 2 Niveau 3 Total

6ème 22 18 5 45

5ème 22 15 7 44

4ème 11 19 8 38

3éme 7 17 19 43

(9)

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Les démarches

Les ressources

0%

20%

40%

60%

80%

100%

6è 5è 4è 3è

Réalisation Information Evolution Energie Matériaux Conception

Équilibre des capacités

Les dominantes :

 Conception

 Réalisation

Les éclairages :

 Matériaux

 Énergie

(10)

Les démarches

Les ressources

Équilibre des capacités

36 semaines x 2 H = 72 H

EN 3

^ème

L’analyse et la conception de l’objet technique 25% 18 H La communication et la gestion de l ’ information 20% 14 H Les processus de réalisation d ’ un objet technique 15% 11 H

Les matériaux utilisés 15% 11 H

Les énergies mises en œuvre 10% 7 H

L’évolution de l’objet technique 15% 11 H

(11)

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Les démarches

Les ressources

centre la préoccupation pédagogique sur une classe de problèmes et/ou de solutions technologiques

Concernant des savoirs : -Stabilité d’une structure

-Régulation du milieu ambiant -Source d’énergie, conversion d’énergie

-Acquisition et transmission de l’information

-Transmission et/ou transformation de l’énergie

-Commande ou pilotage

Le centre d’intérêt

Concernant des démarches et des méthodes :

-Revue de projet et choix de solutions -Réalisation et validation du prototype -Réalisation d’une maquette

structurelle

-Présentation finale du projet

(12)

Les démarches

Les ressources

Le centre d’intérêt

détermine les activités proposées aux élèves

permet de regrouper des connaissances et des capacités autour de

situations-problème.

(13)

Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

Le centre d’intérêt

détermine les activités proposées aux élèves

permet de regrouper des connaissances et des capacités autour de

situations-problème.

(14)

Les démarches

Les ressources

Le centre d’intérêt

permet la planification de ces apprentissages (activités mieux ciblées,

gestion facilitée des antériorités),

(15)

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Les démarches

Les ressources

Le centre d’intérêt

permet la planification de ces apprentissages (activités mieux ciblées,

gestion facilitée des antériorités),

(16)

Les démarches

Les ressources

Le centre d’intérêt

permet la structuration des apprentissages (les séances de « synthèse » remplacent les séances de « correction »),

Fiche synthèse

CI N°1

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Les démarches

Les ressources

Le centre d’intérêt

détermine les évaluations en fin de cycle.

EVALUATION

CI N°1

(18)

Les démarches

Les ressources

Le centre d’intérêt

Des exemples dans les ressources pour faire la classe

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Les démarches

Les ressources

Les démarches pédagogiques

Les activités mobilisent deux démarches

– La démarche d’investigation

– La démarche de résolution de problème technique

 PREPARATION A LA DEMARCHE TECHNOLOGIQUE

Les activités sont le cœur de l’enseignement

– L’observation, la manipulation, l’expérimentation, la

réalisation représentent au moins les 2/3 du temps global.

FAIRE POUR APPRENDRE … APPRENDRE POUR EXPLIQUER

AUX AUTRES

(20)

Les démarches

Les ressources

4 -Un problème technologique posé à l’élève (se l’approprier, emmètre des hypothèses et le

résoudre)

5 -Des activités d’apprentissage et des supports qui mènent à la résolution du

problème identifié

(Investigation / réflexion / action / évaluations formatives, bilan des activités)

2 - Une structuration

des connaissances en tenant compte du niveau d’acquisition

3 - Une évaluation sommative centrée sur les capacités et les connaissances du

programme 1 - Des connaissances et des capacités

du programme à faire acquérir

Quelles briques élémentaires ?

3 - Une évaluation sommative centrée sur les connaissances et les capacités de 1.

2 - Une structuration des connaissances

(synthèse)

en tenant compte du niveau

d’approfondisse- ment

4 - Un problème technologique à identifier et à résoudre

5 - Des activités d’apprentissage et des supports adaptés qui mènent à la

l’enseignant

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Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

EXEMPLE

(22)

Les démarches

Les ressources

La démarche d’investigation :

- une caractéristique essentielle de ce type d’enseignement n’est pas d’enseigner uniquement les savoirs de la technologie, mais de permettre aux enfants de construire les connaissances souhaitées en leur permettant d’exprimer leurs idées, d’expliciter leur raisonnement, de tester leurs hypothèses et de chercher à être rigoureux.

- Ce type de démarche s’articule sur le questionnement des

élèves sur le monde des objets. Ce questionnement conduit à

l’acquisition de connaissances et de savoir faire, à la suite

d’une investigation menée par les élèves eux-mêmes guidés

par le professeur.

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Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

La démarche d’investigation :

-

diversité des méthodes : l’investigation réalisée par les élèves peut s’appuyer sur diverses méthodes, y compris au cours d’une même séance comme l’expérimentation directe, une réalisation matérielle (construction d’un objet, d’un modèle, recherche d’une solution technique), une observation directe ou assistée par un instrument (qui ne soit pas l’ordinateur), une recherche sur documents, une enquête, d’un petit film …

-

Les élèves ne font pas qu’observer : ils peuvent identifier, classer, questionner, faire des prévisions en explicitant les raisons de leur choix, faire des simulations, expérimenter lorsque le sujet s’y prête, noter leurs observations, pour ensuite en faire une synthèse.

-

Il va de soi que ces méthodes d’accès sont complémentaires et sont

à équilibrer en fonction du sujet d’étude. Cependant, à chaque fois

que cela est possible l’action directe et l’expérimentation des élèves

sont à privilégier.

(24)

Les démarches

Les ressources

La démarche d’investigation : Plus qu’une succession d’étapes

Mise en situation

Expression des conceptions des élèves sur le sujet Confrontation des conceptions

Questions productives Hypothèses

Investigation

Observation Démarche d’observation

Expérimentation Démarche expérimentale

Documentation Démarche documentaire

Réalisation matérielle Modélisation

Démarche de modélisation

PAR GROUPES

(25)

Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

Savoirs visés Objectifs retenus Acquis des élèves

Appropriation du problème Conceptions

Représentations

Questions Identification du problème à résoudre

Formulation d’hypothèses Mise en œuvre d’un

protocole :

Observation, expérimentation,

Au cœur de l’activité de l’élève :

l’investigation

(26)

Les démarches

Les ressources

Mise en œuvre d’un protocole :

Observation, expérimentation, Recherche d’informations,

Au cœur de l’activité de l’élève : l’investigation (autonomie)

L’échange argumenté : confrontation des propositions

Formulation par les élèves des connaissances nouvelles : La structuration des connaissances

Mise en œuvre de ces connaissances : Evaluation

exemple

vidéo

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Les démarches

Les ressources

La démarche de résolution d’un problème technique

(28)

Les démarches

Les ressources

Une définition nous est proposée dans le numéro 106 de La Revue Française de Pédagogie :

« La situation-problème est une situation d’apprentissage où une énigme proposée à l’élève ne peut être dénouée que s’il remanie une représentation précisément identifiée ou s’il acquiert une compétence qui lui fait défaut, c’est à dire qu’il surmonte un obstacle.

C’est en vue de ce progrès que la situation est bâtie. »

(29)

Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

La situation-problème n’a de sens que si elle s’appuie sur des connaissances ou des données issues de l’environnement (justes ou fausses) stockées dans la mémoire de l’élève.

La situation problème

(30)

Les démarches

Les ressources

La situation problème

La situation-problème se situe en amont des démarches d’investigation et/ou de résolution de problème.

Il s’agit de placer l’élève dans de bonnes conditions de

réception et de donner du sens à l’activité de celui-ci.

(31)

Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

La situation problème

La situation-problème doit permettre la confrontation des représentations de l’élève avec celles des autres afin de les faire évoluer.

Pour être efficace, il faut que la situation proposée soit

surmontable (zone proximale de développement) avec la

médiation de l’enseignant.

(32)

Les démarches

Les ressources

Pour cela, proposer :

- une formule qui gêne,

- une idée ou un texte qui implique, qui interpelle, - un résultat d’expérience qui ne semble pas logique, - deux éléments contradictoires ( en apparence ), - un piège dans lequel les élèves tombent ,

- … D’une manière générale :

- ne pas hésiter à être provocateur, - choisir des questions très ouvertes.

1/ Identifier les connaissances et capacités que l’on vise.

2/ Repérer les représentations majoritaires chez les élèves à ce sujet.

3/ Formuler la situation-problème de façon à prendre le contre-pied de ces représentations.

4/ Trouver les documents papier ou multimédia susceptibles de nourrir la

CONSTRUIRE UNE SITUATION PROBLEME

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Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

CONDUIRE UNE SITUATION PROBLEME

• Comparer les représentations initiales et les nouvelles représentations .

• Faire émerger les représentations initiales

•Accompagner toute situation-problème d’une tâche (le plus souvent en petits groupes) ‏

• Introduire la tâche par une consigne.

• Minuter et ne pas se laisser porter par l’activité.

• Avoir en tête les objectifs visés.

• Anticiper (imaginer les scénarios possibles pour se préparer à l’imprévu).

• Faire formuler individuellement les nouvelles représentations.

(34)

Les démarches

Les ressources

CONDUIRE UNE SITUATION PROBLEME

Sans une structuration des connaissances construites au travers de cette situation, l'élève peut rester sur le souvenir de la situation sans vraiment s'être approprié les concepts abordés.

La synthèse construite en commun fixe à la fois

le contenu de savoir abordé et la terminologie

associée.

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Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

La rénovation des programmes de technologie nécessite des activités pédagogiques centrées sur l’objet ce qui implique la mise en place de laboratoires, véritables espaces de travail pour l’élève devant favoriser :

- l’observation, - la simulation, - l’expérimentation

- et l’accès aux ressources.

La pédagogie adaptée pour la mise en application des programmes de technologie suppose des activités :

- en Classe entière (présentation de la situation problème aux élèves, synthèse)

- en groupe (investigation, résolution de problème)

L’aménagement du laboratoire doit tenir compte de ces deux situations.

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Les démarches

Les ressources

- observer, démonter un objet technique, - consulter de l’information,

- simuler un fonctionnement,

- discuter, échanger des avis différents, - faire un compte rendu, …

Au cours des périodes de regroupement (synthèse, présentation de la situation problème, évaluation sommative), tous les élèves doivent être assis et en face du professeur qui anime la séance.

- prendre des notes,

- recevoir des consignes, etc, - consigner les savoirs acquis, - répondre à l’oral,

- émettre des hypothèses

Pour passer aisément d’un fonctionnement à l’autre, le mobilier devra

être organisé de telle sorte qu’il forme un “ îlot ” sur lequel le support

didactique sera le point focal des activités des élèves.

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Les programmes de technologie à la rentrée 2009

Les démarches

Les ressources

Voici différents aménagements proposés à titre d’exemple.

Laboratoire de 100 m

²

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Les démarches

Les ressources

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Les démarches

Les ressources

Laboratoire de 118 m

²

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Les démarches

Les ressources

pendant le travail en groupe (investigation)

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Les démarches

Les ressources