ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΛΡΥΜΑ (ΤΕΙ) ΚΑΒΑΛΑΣ ΣΧΟΑΗ ΔΙΟΙΚΗΣΗΣ ΚΑΙ ΟΙΚΟΝΟΜΙΑΣ _________________ ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ_________________
Π Τ Υ Χ Ι Α Κ Η Ε Ρ Γ Α Σ Ι Α
ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΕΣ ΑΠΑΣΧΟΛΗΣΗΣ ΤΩΝ ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΑΠΟ ΤΟ ΤΕΙ ΚΑΒΑΤνΑΣ - ΤΜΗΜΑΤΟΣ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ
ΕΙΣΗΓΗΤΕΣ ΚΑΘΗΓΗΤΗΣ
ΚΟΥΓΙΩΝΑΣ ΙΩΑΝΝΗΣ
ΚΑΒΑΛΑ, 1992
Π Ε Ρ Ι Ε Χ Ο Μ Ε Ν Α
ΠΡΟΛΟΓΟΣ ...
ΕΙΣΑΓΩΓΗ
α. Επιλογή θέματος - Σκοπός ... .
Β. Μεθοδολογία - Οργάνωση Μελέτης ... . γ. Ουσκολίες - Προβλήματα ...
ΚΕΦΑΛΑΙΟ I
Γενικά για την Εκπαίδευση στην ΕλΛάδα σήμερα ...
α. Προσκολική περίοδος ... . Β. Σκολική περίοδος - ΠρωτοΒάθμια Ε κ π α ί δ ε υ σ η .... . γ. όευτεροΒάθμIα Εκπαίδευση ... . δ. Τριτοβάίθμια Εκπαίδευση ...
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ,
Ανώτερη Εκπαίδευση - ΤΞΙ σήμερα ...
Ανώτατη Εκπο:ίδευση (ΑΕΙ) ...
Ρόλος της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη ...
Ιδιωτική εκπαίδευση - Σκέση με τη Οημόσια ...
Συνεργασία Ανώτατων Σκαλών - Επικειρήσεων ...
ΜεταπτυκIακές Σπουδές ...
Κοινοτικά Εκπαιδευτικά Προγράμματα ...
ΤΕΙ Καβάλας - Τμήμα Λογιστικής ...
ΚΕΦΑΛΑΙΟ III
Πίνακες - Στοιτ ι στ ι κό: Στοικεία ...
Πίνακας 1: Πτυκιούκαι που από'.ντησαν στα ερωτημα- τολ,όγιο της πτυχιακής, εργοισίας...
Πίνο'.κας 2α:ι Πτυκιούκαι που ασκούν και έχουν άμεση
σκέση με το λογιστικό επάγγελμα ....
2 Ε : Ποσοστά σνά φύλο ...
Πίνακας 3: Πτυκιούκοι που ασκούν διάφορα άί\ί\α επαγγέλματα ...
Πίνακας 4: Πτυ:< ι ού;<:α ι άνεογοι ...
Πίνακας 5α: Πτυκιούκοι που συνέχισαν σπουδές ...
ΞΕ: Πτυχιούκοι που συνέχισαν σπουδές και ασκούν (ό έχουν σχέση με) το λογιστι επάγγελμα ...
ΚΕΦΑΛΑΙΟ IV
Γενικό: Συμπεράσματα: ...
ΠΑΡΑΡΤΗΜΑ
Αναλυτικοί πίνακες πτυκιούκυν σνά έτος (πηγές ά ν στοιχείων ...
ΒΙΒΛΙΟΓΡΑΦΙΑ ...
Π Ρ Ο Λ Ο Γ Ο Σ
Αγαπητέ ανοιγνώστη, η πτυκιακΛ εργασία που ακολουθεί, έκει ως σκοπό την ενΓιυέρωαπ του ΤΞΙ Καβάλας και κάθε ενδ ι αφερύμενου, σχετικά με τις δυνατότητες απασχόλησης το^ν αποφοίτοιν του ΤΕΙ Καβάί'.ας του Τμήματος Λογιστικής.
Η όλη εργο:σία που ακολουθεί στηρίΞετ έρευνα γιο: τα επαγγέλμο:τα που ασκούν
κατά κύοI ο λόγο πάνω στην απόφοιτοι σήμερα.
Ελπίζουμε ότι η εικόνα που παρουσιάζεται
οιτοπτρίζει την πραγμοιτική κατάσταση όσον αωορά το θέμα μο;ς απο:σχολεί.
Ε I Σ A Γ D Γ Η
ί αφορά τις δυνστότητΕς ι από το Τμήμα Λογι
ΤΕΙ Καβά;\ας.
I κής της ΣκοΑής
Εάν ρίξουμε μια ματιά ατη αημερινή κατάσταση όσον αωαρά το της αιπασχόλησης so; δούμε ότι τα πραγυατα είναι πολύ πιο από ότι τα ποιλαιότερα χρόνια. Ετσι πχ Βλέπουμε ένα σύστημε οικονομίας που καΒημερινά ε:κσυ;<ρανίζετα ι και γεννά κ.αινούογιες ανάγκες γεγονός το οποίο επιδρά άμεσα στον τομέα της απασχόλησης (εξαφάνιση ή μείυση καπό καν επαγγελ.μάτων και παρά.ν\ηλη ανάπτυξη ή γέννεση κάποιων άλλ.ων) . Επίσης έχουμε το φαινόμενο της ε ξ ε1 δ ί κευσης-
Παράλληλα έχουμε το -παγκόσυια φαινόμενο,
υποαπασχόλησης-ανεργ(ας, γεγονός το οποίο καίει περισσότερο από ποτέ- επιτακτική στον καβένα μας τη,ν ανάγκη για χοονια και επίμονη προσπάθεια προκειμένου να πάρουμε το; ο;πο;μ*αίτητα εφοδιι
να Βγούμε στην παραγωγική διαδικασία, να προσφέρουμε
Τα όσο; ο;νο;φέρθη:-;αν στην παρο;πό;νω πο;οΰ;γραΒο επηρεάζουν όπως είναι φυσική κο; I το επάγγελμα; του λογιστή και κατά πολύ μάλσ ι τα μια και είναι σύγχρονα και απεο ι όρ ι στης. δραστηριότητας επάγγελμα. Ετσι έχουμε σήμερα ένα μοντέλο λογιστή που δεν περιορίζεται μόνο σε λογιστικό; θέματα ο;λλά επεκτείνεται σε όλο το φό;συα τοι
2 Π I :<= I p fia s o j v .
Γεννάται όμως το ερώτημα κατά πόσο τα επάγγελμα του λογιστή έκει ο:πήκΓιση στην παραγωγική πραγματικότητα. ώηλαδή κάποιος που , σπούδασε κο:ι οισκολήθηκε με το αντ ι κε ι· μενο, παίρνοντας το πτυχίο του και βγαίνοντας για δουλειά;, τι ευκαιρίες του προσφέρονται από την KoivGivia; (Το ερώτημα αυτά ερχόμαστε να απαντήσουμε χρησιμοποιώντας ένα Case Study στο Τμήμα Λογιστικής ταυ ΤΕΙ Καβάλας.
Η μελέτη καλύπτει όλη την πεοίοδο από την ίδρυση του ΤΞΙ Καβό:;\ας, μέχρι σήμερα, και για την περίοδο ο:υτή εξετάσουμε τπ'
των πτυχιαύχων του συνόλου ΤΞΙ.
β. Μεθοδαλογία-Οργάνωση Μελέτης Για την παρούσα μελέτη οικολ,ουβήσοιμε την κάβε επιστημονική έρευνα και περιλαμβάνει τα α. Επιλογή του ο:ντ ι κε ι μένου της Ξρευνοις β. Σχεδιασμός της Ερευν^ας
γ. Συλλογή ύεδουένων
δ. Μετατροπή ώεδομένων σε επιστημονικά στοιχί ε. Ανό;γκΓι κο: ι εξαγοιγή συμπερασμάτοιν
που δ Iέπει
Για τη συγκέντροίση των απαραίτητων στοιχείων για την μελέτη χρησιμοποιήσαμε εροίτηματοΛόγια τα οποία εστάλησαν σε όλους ανεξαρτήτου των πτυχιούχων ταυ τέως ΚΑΤΞΕ Καβάλας και νυν ΤΕΙ Καβάλας. Η ερευνά μας περί έλαβε δεκατέσσερα έτη, όσα είναι κα; τα έτη λειτουργίας του ΤΕΙ ΚαΒό:λο:ς. Παράλληλα γιο; το θεωρητικά
υπόβαθρο της μελέτης :<ρησ ι μοπο ι όσαμε κάποια βιβλία, περ εφημερίδες, καθώς και απόψεις ατόμων που έχουν άμει χώρο της εκπαίδευσης (καθηγητές, σπουδαστές κ.α.).
Ανο'.λυτ I κ ά:
Στο πρώτο μέρος γίνεται μια σύντομη αναφορά στο εκπαιδευτικό σύστημο: στην Ελλάδα. Στο μέρος αυτό εξετάζονται περιληπτικά οι βοιθμίδες εκπο:ίδευσης κο;ι η εκπαιδευτική διαδικασία στην Ε.λλάδσ.
Το δεύτερο μέρος αναφέρεται στην λειτουργία των Τεχνολογικών Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων στην Εί\λάδα, τμήμα των onoiojv αποτελεί κ α ; το Τμήμα Λογιστικής του ΤΕΙ Καβόιλας στο οποίο 5ι
Τα δύο πρώτα κεφάλαια αποβλέπουν στο να δώσουν στον αναγνώστη μια σύντομη εικόνα του ισκύοντος εκπαιδευτικού συστήυατος και την λειτουργία των Τεκνολογ ι Κ'ων Εκπαιδευτικών Ιδρυμάτων για την καλύτερη κατανόηση του θέματος της έρευνας της πτυχιακής εργασίας.
Στο τρίτο μέρος, παρουσιάζονται ανοιλυτικά τα αποτε.λέσματα της έρευνας για την επαγγελματική απασχόληση των αποφοίτων από το ΤΕΙ Καβάλας (Τμήμα Λογιστών) για ολόκληρη την περίοδο λειτουογίας τους
(1973-Α^εξάμηνο 1991).
Τέλος στο τελευταία κεοόιλαιο συνοψίζονται τα βασικά συυπεράσυατα που προέκυψαν από την ;
γ, Λυσκολίες - Προβλήματα
Εδώ πρέπει να αναφέρουμε ότι κατά την διάρκεια της έρευνας οργάνωσης της μελέτης μσς αντ ι μετο:π ί σαμε αρκετά ποοΒλήματα.
Τα πρώτα προΕλΤιματα εμφανίσθηκαν στην αρκΤι της έρευνας λόγω ανακρίβειας και έλλειψης σταικείων πολλών αποφοίτων σπουδαστών.
Ετσι μέσα από τους τnλεφ(/jv ι κούς κατα-λόγους Βρίκαμε τα τηλέφωνα και των σπουδοιστών που δεν το είχαν δηλυ^σε ι και των σπουδαστών που λόγω της πο:ράδου του χρόνου τα τηλεφωνικά τους νούμερα είχαν αΛΛάξε ι .
π ίσης σημαντικά πρόβλημα όταν το γεγονός ότι είχαν αίλλάξε ι τα κο;ι οι αριθμοί των οδών και έτσι πολλές από τις ις (οι οποίες χρησίμευσαν στο να στέλνουμε γράμματα στους σπουδαστές) δεν ήταν σωστές. Ενα ά.\λο πρόβλημα που αντιμετωπίσαμε ήταν έλλειψη Βιβλιογραφίο;ς και άλλων σχετικών πηγών και ουσιαστικά ελάχιστα μόνο συγγρόιμματο; βοήθησαν.
□λα αυτά ί Ojjc νο: συντέλεσι εικόνας του θέματος και στην | έγινε η στατιστική έρευνα.
Ωστόσο ελπίζουμε ότι παρά τις δυσκολίες αυτές προσπαθήσαμε να είμαστε αντικειμενικοί όσο γίνεται και εντός σημερινής πραγματικότητας.
θα θέλαμε να ευχαριστήσουμε όλους εκείνους οι οπαίο; μας βοήθησαν για την ολοκλήρωση της πτυχιακής μσς εργασίας και ιδιαίτερα το Τμήμα Λογιστικής του ΤΕΙ Καβάλας για την παροχή όλων των απαρο; ί τητων στο ι χ ε ί ω ν .
Τέλος aa θέλαμε να ευκαριστήσουμε ιδιαίτερα τον καθηγητή μας κ.ΚΟΥΓΙΩΝΑ ΙΩΑΝΝΗ γιο: την εκπαιδευτική αλλά και φιλική του συμπαράστο:ση σε εμάς καθόλη την διάρκεια εκπόνησης της μελέτης μας.
ΓΕΝΙΚΑ ΓΙΑ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΛΕΥΣΗ ΣΤΗΝ ΕΛΛΑΛΑ ΣΗΜΕΡΑ
Το θέμα που μας απασχολεί (δυνατότητες αποσχόΛΓισης σποφο ι τούντων ΤΕΙ Καβάλας) σχετίζεται άμεσα με την ανώτερη εκπαίδευση η οποία .είναι μέρος του συνολικού εκπαιδευτικού συστήματος που ισχύει σήμερα στη χώρα μας. Επομένως aa ήταν χρήσιμο να κάνουμε μια συνοπτική ανάπτυξη του Ελληνικού Εκπαιδευτικού Συστήματος σε άλες του τις βαθμίδες, από την προσχολική ακόυα περίοδο ως τ
ΚΕΦΑΛΑΙΟ I
α. Πρασχολική περίοδος
Τα τελευταίο: χρόνια. εψαρμόζετο:! κο;ι στην Ελλάδα ο θεσμός των νηπ I ayojya ί ων. Εκεί τα πο: ι δ ι ό: έ.χαυν την πρώτη τους επαφή με τζ γράμματα και την εκπαίδευση και μσ.θα:ίναυν για πρώτη φορά να δρουν συλλογικά. Γ ι’ αυτό κο:ι ο ρόλος του θεσμού αυτού είναι πολύ σημαντικός. Η εκποιίδευση. ε ί νο: ι ενός έτους κι
β. Σχολική περίοδος - Πρωτοβάθμια Εκπαίδ
Πρόκειται γιο: το δημοτικό σχολείο όπου τα παιδιά μέσα σε μια εκπαίδευση έξι (6) ετών (από ηλικίας 6-12 χρονών) διαμορφώνονται όχι μόνο σαν μαθητές αλλ.ά και σο:ν χοιρακτήοες μέσα ο:πό τα μαθήματα, τις εργασίες, το παιχνίδι, την γυμναστική, τις συναναστροφές. Εκε αντιμετωπίζουμε -άλλωστε- για πρώτη φορά την υπευθυνότητα (ωράοιο - ανόιληψη σχολικών καθηκόντων). Η εκπαίδευση στο δημοτικό σχολείο είναι υπαχρεοίτ1κή και οι γνώσεις που παίρνουμε από αυτό είναι στοιχειώδεις και γενικής φύσεως. Πο.\ύ σημαντικά είναι επίσης το γ,Ξι'ονός ότι τα πα ι δ ι ά γράφουν για πρώτη φορά εκθέσεις ' δεών και έτσι σχηματίζουν (μέσα από τις προσωπικές τους εμπειρίες και σε
σχέση με όσα έχουν μάθει ο^ς τώρα) σε 5 Iάφορα θέματα της εωός.
ις πρώτες τους αντιλήψεις πάνω
γ. δευτεροβάθμια Εκπαίδευση
Η εκπαίδευση ε5ώ είναι γενικό πάνω σ ’όλα τα θέματα αλλά είναι βο:σικότατη γιατί οι μοίθητές είναι και στην ηλικία που οι αναεητόσεις, οι προΒληματισμαί, η μάθηση? οι α μ φ ι σ β η τ ό σ ε :ς και πολλά άλλα γίνονται Βίωμα. Σ ’ αυτό το σημείο πρέπει να τονιστεί ότι για πρώτη φορά εμφοινίζεται το πρόβλημα της επαγγελματικής δραστηριότητας (αποισχόληση-οποκατάσταση) το οποίο μας ενδιαφέρει ιδιοιίτερα. Αποφασιστι κά επιδρά εδώ ο θεσμός των "δέσμεων'·
μαθηματοίν στις οποίες χωρίζεται η τελευταία τάξη ταυ λυκείου γιατί έτσι ο επαγγελματικός προσανατολισμός αποκτά για τον μαθητή μια πιο συγκεκριμένη και ορατή προοπτική. Ετσι παρά,\.\ηλα αρχίζουν και κάποιες σχετικές δραστηριότητες (φροντιστήρια σε μαθήματα δέσμης,
V ςένες γλώσσες συνήθως από πιο νωρίς, αθλητισμός κ.ο:.).
Ενα μεγάλα ποσοστό μαθητών ακολουθούν -μετά το γυμνάσιο- έναν άΑλο δρόμο: τις επαγγελματικές - τεχνικές σχολές και λ.ύκεια. Από τα λύκεια αυτό; υπάρχει η δυνατότητα συνέχισης σπουδών σε Τεχνο,λαγ ι :.ά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα (ΤΕΙ), ενώ από τις τεχνικές σχολές ( ο>
οποίες αντ ι στοιθμ ί ζοντα ι με το λύκειο) δεν υπάρχει αυτή η δυνατότητα αλλά δίνονται δυνατότητες για πιο άμεση και σίγουοη απασχόληση σε σχετικά με (τις σχολές) αυτές επαγγέλματα. Τετοιες είναι Ο! ναυτικές σχολές, οι σχολές μηχανικών και ηλεκτρολόνν.ν οιυτακ ι νήτων, ηλε κτρ ι κών ε γ καταστάσεων, ψυκτ ι κών κ . α . .
έση εκπαίδευση λειτουργεί ως εςής:
- Τα γυμνάσια είναι 3τ·αξιο; και π προαγωγΤι γίνεται Εάαε ι του βαθμού μαθημάτων (χωρίς τελικές εξετάσεις)
- Τα λύκεια είναι 3τάξ ι α κο:ι γίνονται προαγωγικές εξετάσεις σε
■
Οι άλλες σχολές μέσης εκπαίδευσης είναι και διαφέρουν συνήθως μεταξύ τους στ τρόπο λειτουργίας τους.
2ετε ί ς ή 3ετε ί ς χαρακτηριστικό: και τον
Και ερχόμαστε στις πανελλήνιες εξετάσεις οι οποίες είναι το μέσο για το πέρασμα ο:πό την μέση στην ανώτερη και ανώτατη εκπαίδευση.
Αυτές διεξάγονται στα τέλος της λυκειακής σπουδής όπου οι μαθητές όλης της Ελλό:δας δ ι αγωνί εοντο: ι (με ένα συγκεκριμένα σύστημα) στα μαθήματα (4 βασικό: ) της δέσμης τους. Οι βαθμοί που βα γράφουν πολλαπλασIάεονταI με ένα τελικό συντελεστή και βγαίνει ο αριθμός των μοοίων που πο:ί ονουν. Κό:θε ΤΕΙ και ΑΕΙ έχει ένα κατώτατο όρια
ί
μορίων. Ετσι αν ο μαθητής (αφού έχει δηλώσει τη σχολή) συγκεντρώνει τουΛα.χ ιστόν αυτή; τη βάση εισάγεται και
■Q στάδιο του σπουδο:στή— φο ι τητή;.
5. Τριτοβάθμια Εκπαίδευση
Πρόκε I τσ: I για την υψηλότερη Βαθμίόα ει σήμερα στην παιδεία της χώρας μας προσφέρει αρκετό: εφόδια κο:ι εξε ; δ ι συγκεκριμένο τομέα σπουδών χωρίς δυνατότητες συνέχισης σπουδώ·ν πάνω σι
ιίδευσης που προσφέρεται Ε ί να I η εκπα ί δευση που ς γνώσεις σε κάποιον ί ονταI οι
Είναι :·:θε πα ι δ ί πάε ι
σήμερα στη χώρα μο:ς ότι σχολεία πραπαγο:νδ ί ζετα ι
από την στιγμή που το συνεχής ώστε να γίνει
κάποτε σ π ο υ δ α σ τ ή ς - φ ο iτητής. Μπορούμε να χωρίσουμε την ΤρίτοΒάθμ]α εκπαίδευση σε ορισμένους κλό:δους ανάλογα με το γενικότερο αντικείμενο σπουδών ( διαχωρισμός ο οποίος γίνεται και από τις δέσμες). Ετσι έχουμε τις θετικές επιστήμες, την φιλολογία - φιλοσοφία, τις ακαδημίϊς, την ιατρική, τις οικονομικές επιστήμες κ.α.. Πρέπει, στο σημείο αυτό, να τονίσουμε την ιδιαίτερη σημασία του κλάδου T0JV οικονομικών σπουδών όχι μόνο γιατί εκεί προσανατολίζετο:ι το αντικείμενο της μελετης μας αλλά και γιατί είναι ο πιο σύγχρονος και δυναμικός κλάδος σπουδών τα τελευταία χρόνια. Ετσι Βλέπουμε στις ο:νεπτυγμένες χώρες <λόγω των αναγκών επάνδρωσης του σύγχρονου οικονομικού τους συστήμσιτος) ένα πολύ μεγά,λο μέρος (μπορεί και 307.) των σπουδαστών να ασχολείται σ ’ αυτόν τον κλάδο. Αναλυτικότερα γ ι ’ αυτό ai
Η ΤριτοΒόιθμια εκπαίδευση υφίσταται ένα Βασικό δ)αxojp!σμό. Την ανώτερη (ΤΞΙ) και την ανώτατη εκπαίδευση (ΑΕΙ), ώεν sa σχολιάσουμε εδώ την ορθότητα αυτού του διαχωρισμού. Ας δούμε ο:πλά την δουή και λε I ταυργ ί α της κάθε κατηγορ ί ο;ς.
Πρόκειχο:ι yia τα ΤΕΙ (Τεχνολογικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα) που μετονομάστηκαν έτσι από ΚΑΤΕΕ (Κέντρα Ανώτερης Τεχνικός Επο:γγελμστ I κός Εκπαίδευσης) από το 1983. Η φοίτηση στα ΤΕΙ είναι σuvόθ6Jς επτό; εξάμηνα έξι (6) saiijpia και ένα (1) πρακτικό άσκηση) και η εκπαίδευση σ ’ αυτά είναι περισσότερο πρακτικόις μορφός (έρευνα, εργαστόιρ I ο;, εφαρμογές) ο:πό ότι στα ΑΕΙ.
ΚΕΦΑΛΑΙΟ II ANDTEPH ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ
θεωρητικά οι προοπτικές που δίνουν στους σπουδο:στές είναι αρκετά καλές γιατί λόγω πρακτικός εφαρμογής πάνω στο αντικείμενο σπουδής οι απόφοιτοι μπορούν να δουλέψουν και νο; προσφέρουν στον ανά-λογο τομέα. Επίσης μπορούν να συνεχίσουν τις σπουδές τους είτε σε πανεπ I στημ I οικές σχολές ίδιου κλάδου (αφού πάρουν πτυχίο ΤΕΙ και περάσουν σ ’ αυτές με ειδικές κο'.τατακτήρ ι ες εξετάσεις) είτε μέσω
Ι
των μεταπτυχιακών σπουδών στο εξωτερικό. Επίσης οι σπουδαστές που πληρούν κΰιποιες προϋποθέσεις (υποτροφία, γλώσσες) μπορούν να συνεχίσουν σπουδές σε κ·άποισ: χώρα της ΞΟΚ μέσω tojv κοινοτικών προγραμμάτων που εφαρμόεοντσ: ι τελευταία
:ναΒο5μ ί εαντας έτσ ι το πτυχίο τους. Για π μο γ ράμματα
ΤΕΙ - ΣΗΜΕΡΑ
Τι V ί νετΕ I όμούς στην πράξη με τα ΤΕΙ σΤιμερα; Κατά πόσον αυτές προοπτικές και οι δυνοιτότητες για συνέκιση σπουδών ι επαγγελματ I κΤι απασκόληση ευδοκιμούν;
Σίγουρα τα πράγματα δεν είναι τόσο καλά όσο φαίνονται μια και τα ΤΕΙ περνάνε μια κρίση τον τε,λευταίο καιρό, παλ.λά ακούγονται για κατάργησή τους, τα επαγγελματικό; δικαιώματα των πτυκιούκων δεν είναι ο;ναγνϋΐρ I σμένα και η ο;ξία του πτυχίου αμψ ι σΒητε ί τα ι . Στο Βέμα ο:υτό όμως θα επα:νέλθουμε στο τελευταίο κεφά,λαιο έχοντας ήδη συμΒουλευτεί το: στατιστικά στοιχεία τα οποία aa δε ί πραγματικά συμΕοιίνει στο θέμα "δυνατότητες απασχόλησης".
Τα ΑΕΙ (Ανο'ίτατσ Εκπαιδευτικά Ιδρύματα) θεωρούνται οήμερα οι σχολές που παρέχουν το υψηλότερο πνευματικό και μορφωτικό επίπεδο που μπορεί να προσφέρει η δημόσια εκπαίδευση. Πρόκειται για τα Πανεπιστήμια και τις Ακαδημίες- Οι κλάδοι που βσ. μπορούσαμε να κατατάξουμε τις πανεπιστημιακές σχολές ανό;λογα με το αντικείμενο φοίτηαης είναι οι οικονομικές (ΑΣΟΕ, ΣΕΑΕΤΕ κ.α.), οι ιατρικές, οι φ I λοσοφ 1 κές-κλο;σ I κές (Ιστορικό, Αρχαιολογικό, Φιλολογικό), οι ακαδημίες (γυμναστική, πο: ι δο:γωγ ι κή, νηπ ι αγωγ ι κή> · Οτ ι ς περισσότερες από ο:υτές οι φοίτηση είναι τέσσερο; (-1) χρόνια (εκτός ιο;τρικής). Οι γνώσεις που παρέχονται στους φοιτητές είναι εξεI δ 1κευμένες αλλά; και γενικές πάνω σε σχετικά μαθήματα και περισσότερο θεοορητικές (σε σχέση με αυτές των ΤΞΙ) . 0
πανεπ I στημ ίοιν είναι αρκετά πα.\ιός στην χώρα μας.
πανεπιστήμια λειτούργησα:'/ επί Καποδίστρια οΛλά οι ρίζες των
<
Πα'.'επ 1 στημίων Ερίσκονται στην αρχαία Βλλάδα με τις δ ι δασ;-ίο;\ ί ες του Σωκρό:τη, Δημόκριτου και Αριστοτέλη. Τα Πανεπιστήμια έπαιξαν και παίζουν σπουδαιότατα ρόλο στη ζωή κό:θε λο:ού. Αυτό βα
στο αμέσως επόμενο κεφάλαιο.
ANDTATH ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ (ΑΕΙ)
Η παιοεία μιας χώρας είναι η Βό:σΓι και το θεμέλια για αναπτυξιακοί προσπό’,θε ι α, είναι η εικόνα του μελλοντικού επι ΤΓις χώρας αε κάι
ΡΟΛΟΣ ΤΗΈ ΕΚΠΑΙΛΕΥΣΗΣ ΣΤΗΝ ΑΝΑΠΤΥΞΗ
Πολλοί υποστηρίζουν ότι η κακΟι πορεία της οικονομίας είναι πράρλημα που η Βάση του Βρίσκεται στην παιδεία. Σημαντικότατο δε ρόλο παίζει η πανεπιστημιακοί πσ. ι δε ί α η οποία είναι τα τελευταίο σκαλί εκπαίδευσης ταυ επ ι στΟιμονα-ανθρώπου-πολ ί τη πριν Βγει στην κοινωνία και στην παρσγοίγΟι σαν ενεργό μέλος. Ετσι σΟΐμερα όλο;
μι λένε για κρίση στην πο: ιδεία και για την ανάγκη που προκύπτει για σωστΓι παιδεία. Τι εννοούμε όμοίς λέγοντας σωστΟι παιδεία; Γενικά εννοούμε εκείνη την δομΟι, λειτουργία και ποιότητα της εκπαίδευσης που 3α παρέχει γν'ωσε ι ς στους νέους τόσο των θετικών όσο και των αρνητικών στοιχείων της παραγωγικότητας όπως αυτΟι εκφράζεται
ί σΟιμερα και θ ο; ποιρόιγει ο;πό τη μια; ικανά και
και από την άλλη υπεύθυνα άτομα που σέΒονται τον άνθρωπο και φύση και θο: χρησιμοποιούν τις γνώσεις και την επιστήμη για πρόοδο και την οινάπτυξη και όχι για την
Τα τελευταία ανοιφερόμενο: εξαιτίας των σοΒαρών κινδύνων από τις καταστροφές που έχει επιφέρει η ανθρώπινη εξέλιξη πό;νω στη φύση κο;ι που τελικό; είναι εις βάρος του ίδιου του ανθρώπου. 0 ρόλος που παίζει λοιπόν η εκπαίδευση στην ανόιπτυξη μισς οικονομίας κα:
γενικότερα μιας κοιν-'ωνίας είναι τεράστιος αψού σωστή εκπσιίδευση σημαίνει σο^στή οινάπτυξη, ενώ μονόπλευρη και ελλε ι πή εκπαιίδευσο σηιυζιίνει αυτοκοιταστροφή. Στα τελευταίο κεφόιλαιο κάνουμε προτοισειο για το τι πρέπει να γίνει γενικά πόινω στα θέματα: της παιδείας.
IQIDTIKH ΕΚΠΑΙΩΕΥΣΗ - ΣΧΕΣΗ ME
Τα ΓΞλευταία χρόνια έχει γενικευθεί το φαινόμενο της ίδευσης. Ετσι έχουμε σε όλες τις BaauiSi ;ε την λειτουργία της όημόσιας Παιόείας και την λειτουργία της ιδιωτικός.
Τα ζήτημα αυτό έχει πάρει σοΒαρές διαστάσεις τώρα τελευταία μια και το κρόιτος ο:πό την μια προωθεί την ανάπτυξη της ιδιωτικοποίησης της παιδείας και από την άλλη ένα μεγάλο ποσοστό πολιτών αμφισβητεί τον ρόλο της σε σχέση με την δημόσια παιδεία.
□Ολος της ιδιωτικής παιδείας είναι και θετικός σε σχέση με τη όημόσια ή λειτουργεί αυτήν υποβαθμίζοντας την δημόσια παράγοντας I στήμονες με διαφορετικές ευκαιρίες
Εμείς θα πούμε το εξής. Μπορεί τα κοΛύτερα κολλέγια στον κόσμο να είναι ιδιωτικό;, αλλά ο:υτά τα χαίρονται λίγοι μια και λίγοι είναι αυτοί που έχουν τις ανάλογες δυνατότητες. Η παιδεία aa πρέπει να έχει δημόσιο, ενιαίο χαρακτήρα και το κράτος αντί να π ρ ο π α γ α ν δ ί ζ ε ■ την ιδιωτική παιδεία να στραφεί στη δημόσια και να την αναβαθμίσει σε όλους τους τομείς και σε όλες τις Βαθμίδες εκπαίδευσης με έργα
(κονδύλια αυξημένα, συγγράμματα επαρκή, σύγχρονες ι διδασκαλίας και εργοιστήρ ι α) . Πιστεύουμε ότι με δηυόσ : α εκ' αναβοίθμ I σμένη όλοι θα έχουν ίσες ευκοιιρίες να απολαύσουν τ- της παιδείας.Το ζήτημα αφορά περισσότερο την Τρι·
εκπαίδευση μια και τα ιδιωτικά πανεπιστήμια έχουν γίνει θεσυός.
Εδώ πρέπει να τονίσουμε ότι η ιδιωτική πρωτοβουλία έχει ω φ ε λ ή σ ε . σε πολλούς από τους τομείς που έχει εφαρμοσβεί. θα πρέπει όμως -
ιδιωτική πρωταβουΑία και τα ιδιωτικά κεφά,Καια οπό τις επ ι κε ι ρήσε ι ς να ενισκύσαυν την δημόσια εκπαίδευση ώστε και οι επιχειρήσεις αυτές αύριο νο: επανδρώνονται με σωστά εκπαιδευμένα άτομα και όχι να υπάρχουν ο'.πόφα ι το ι προνομιούχοι ο:πό ιδιωτικά πανεπιστήμια και απόφοιτοι δεύτερης διαλογής 1 τα δημόσια ι I σ τ ή μ11
ΣΥΝΕΡΓΑΣΙΑ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΗΙAKDN ΣΧΟΛΩΝ
Το σοβαρότερος ίσως από τα πραβλόματα της εποκής μας είναι το θέμα της σο:στΛς στελέκωσης της οικονομίας και της κοινωνίας. Η μη ' στελέκο^ση όπως είναι φυσικό έκει σοβαρότατες συνέπειες ανθρώπινος παράγοντας είναι ο σημαντικότερος
δραστηρIατότων άρα και στην κάβε επιχείρηση η οποία με τη σει της επηρεάζει την οικονομία: μιας χώρας. Ετσι βασικό ζΛτημα για μ χώρα (και για τη δικό μας) είναι η παραγωγή σωστι
σωστή αξιοποίησή τους. Οι πιο πετυικημένες οικονομίες ι
σήμερα έδύJσαv πριν ο:πό δεκαετίες ακόμα βαρύτητα στην παιδεία και ειδικό: στα θέμα εκπαί δευση-εξε ι δί κευση. Ετσι με τη σωστή στε,ήέκωση της οικονομίας έφτσαν φηλά. Στη χώρα μας ο βαθυός διασύνδεσης παραγοιγής στελεχών ο:πό το εκπαιδευτικό σύστημα με τις ανάγκες της οικονομίας δεν κρίνεται πολύ ικανοποιητικός. Αν θέλουμς ,\οιπόν οιναβάθμιση και πρόοδο στην παιδεία και στην οικονομία,
γίνει ευρύτερη συνεργασ ί α των επικειρήσεων-πανεπιστημ ί ων εκσυγχρον I σθ-ε ί η αγορά εργο:σίο:ς. Την καινοί
διο:σύνδεση επ ι χε ι ρήσεων-εκπαίδευσης απαιτούν πολ,\οί λόγοι όπως οικονομική κατόιστοιση και χρηματοδότηση της εκπαί δευσης, σ ηματνική πρόοδος τεχνολογίας σε πο,Κλούς το'με ϊ ρν,-ττις έρευνας η οποία για να γίνει γνοίστή στον σπουδαστή πρέπει να τη ζήσει στην προ:ξη κ.α.. Αν πάρουμε σχετικό: παραδε ί γμο:τα ο:πό άλλες αναπτυγμένες χώρες (όπως π.χ. Γαλλία:, Αμερική, Ισπανία) sa δούμε ότι εκπο: ι δευτ ι κά προγράμματα χρηματοδοτούνται με μεγάλα ποσό: όχι μόνο από τα κοό:τος ο:,\,λό: και από τις επιχειρήσεις. Στην Γαλλία: παρακρατε ί τα ι οόρος 1,67. επί τιων μισθωτών στελεχών για την εκπαίδευση στελεχών επIχεI ρήσεων.
θο: πρέπει λοιπόν νο; π&ρουμε πσρα5ε ί γματα από όλες τις αναπτυγμένες κόρες, χωρίς αυτό όμως να σημαίνει ότι πρέπει να υιοθετήσουμε ένα ξένο σύστημα; ανάπτυξης. Αυτό γιατί η Ελλώοα όπως κάθε χώρα έχει τις δικές της μοναδικές ιδιαιτερότητες και ανάγκες, την δική της ιστορία και κουλτούρα.
ΜΕΤΑΠΤΥΧΙΑΚΑ
για σύγκρονη σκέσπ Μξ τ ο τελευτο:ίο; γεγονός δηλαοΤι την ανάγκ
εκπα ί 5ευσης~πο:ραγωγός μέσα από ένα σύστημα n0;voj στα Ελληνικό: δεδομένα συσχετίζεται ι μεταπτυχιακών σπουδών. Είναι γεγονός ότι ένα από τα
προβλήματα στην παιδεία μας είναι η έΧλειμη κύκλου μεταπτυχιακών σπουδών. Ποιρόλο που η χώρα μας έχει το πνευυατ ι κό δυναμικό που της χρειάζεται για νο: μπορέσει να προσφέρει αυτές τις μετοιπτυχ ι ακές σπουδές το πρόβλημα είναι άτι η ελληνική, επιστήμη -κυρίως αυτή της
±ρευνο;ς- προέριίεται από μετεκπαιδεύσεις που οι Εί*λ.ηνες έχουν κάνει σε διό;φορες ξένες χώρες. Ομως η γλώσσα πάνω στην ίδια επ ι στήμ"
κοιθώς κο: I οι μέεοδοι που εφο:ρμόζοντα ι διαφέρουν ανάμεσα στις χώρες αυτές. Ετσι όταν οι Ελληνες επιστήμονες επιστρέφουν και θέλουν να δώοουν υπόστοισπ o t i c μ Ε Τ Ο π τ υ χ ι ακές σπουδές. στην μ.\,\άδα
t
αντιμετωπίζουν προβλήματα, όπως απουσία της αναγκαίας κριτικής μάζας και απουσία καινής επιστημονικής γλώσσας. Πρέπει λοιπόν αν σωστή παιδεία να εφαρμοστεί πρόγραμμα μεταπτυχιακών (κάθε τομέα που υπάρχουν οι προϋποθέσεις/ μέσα στην Ελλάδα.
ΚΟΙΝΟΤΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΕΚΠΑΙΟΕΥΤΙΚΗΣ ΠΟΛΙΤΙΚΗΣ
; COMETT αποτελούν αήμερσ ΤΓιν κ I νητήρ I σ δύναμη της κοινοτικής εκπαιδευτικής πολιτικής με στόχο την αξιοποίηση του πνευματικού πλούτου των πανεπιστημίων των κρατών-μελών, ενόψει της δεκαετίας 1990-2000.
Το Συμβούλιο Υπουργών αντιμετώπισε με σκεπτικισμό τις δύο αυτές πρ'ωτοβουλ ί ες και προέβη σε μια σημαντική περικοπή κονδυλίων που πρότεIνε η επιτροπή. Τώρα μετά την εντυπωσιακή επιτυχία των δύο αυτών προγρο:μμάτων η επιτροπή εποινέρχεται με προτάσεις για το ERASMUS 2 κο:ι το COMETT 2, έχοντας φυσικά να αντιμετωπίσει λιγότερες οιντι δράσεις από τη,ν πλ.ευρό; τΐ/jv δώδεκα.
0 μέχρι σήμερο: απολογισμός του εξής:
COMETT
Πρόκειται για ένα πρόγραμμα: συνεργασία μεταξύ πανεπιστημίων και επιχειρήσεων όσον αφορά: την κατάρτιση στον τομέα: της τεχνολογίας, το οποίο εγκρίβηκε ο:πό τους δώδεκα τογ Ι.ούν ι ο του 1986. Μετά από μια φάση προπαρασκευής (1986;· ακολούθησε μια φάση λειτουργίας
(1937-1939).
Οι στόχοι του προγράμματος είναι οι παρακάτοι:
α. να δοβε ί ευρωπαϊκή δ ι ό:σταση στη συνεργασία μεταξύ και επιχειρήσεων στον τομέα της κατάρτισης παι καινοτομία: την ανάπτυξη και την εφαρμογή νέ
πάνεπιστημί ων
Β. να προΐύθΓιθε ί π από κοινού ανάπτυξη προγραμμάτων κατάρτισης και ανταλλαγή κατοιρτισης και ανταλλαγή εμπειριών καθώς και η άρ ι στη κρησ I μαπο f ηση των ουνοιτοτήτοιν κατάρτισης σε κοινοτικά επίπεβο γ. να Βελτιωθεί η προσφορά κατάρτισης σε τοπικό, περιφερειακό και εθνικό επίπεδο με Βοήθεια των ενδιαφερομένων φορέων συμβάλλοντας με τον τρόπο αυτά στην ι σάρροπη ο ι κονομ ι κή ανόιπτυξη της Κο ι νότητας δ. να βελτιωθεί το επίπεδο κατάρτισης γιο; να αντ ι μετο^π ι σεούν οι τεχνολογικές και κοινωνικές αλλαγές εντοπίζοντας προοδευτικά τις προτερο: Iότητες που συνεπάγονται οι οΛλαγές αυτές για το υπάρκον σύστημα κατάρτισης και οι οπαίες απαιτούν την ανά\ηφη συμπληρωματικής δράσης τόσο στα κράτη μέλη όσα κι σε κοινοτικό επίπεδο, πρού:θώντας ταυτόχρονα την ισότητα ευκαιριών ανδρών και γυναIκών.
οσό που ενέκριναν οι αίνει τα 45 εκατ.Εϋυ,
ια την εκτέλεση ταυ CQMETT δεν 80 εκατ.ΕΟυ που είχε ζητήσει η
ΠρόκΕ I τα I για ένα πρόγροιμμα σχετ ι κΰ:
φοιτητών. Υιοθετήθηκε τον Ιούνιο του ;1937 ο:πά τους εαής στόχους:
α. να επιτύχει σημαντική αύξηση του αοιεμού πανεπιστημίων που φοιτούν για μια αυτοτελή περί κράτος μέρας ώστε να μπορεί η Κοινότητα να δυναμικό, που να έχει άμεση εμπειρί κοινωνικής ζωής άλλων κρατών-
ε άλλο
της ο I;
ενώ συγχρόνως ι
την παροκή ίσων ευκαιριών στους φο ι τπτές-φο ι τt‘ιτp ι ες που επ^jφeΛoύvτα I από την κινητικότητα αυτό.
Β. να προωθήσει ευρεία και εντατική συνεργασία μεταξύ των πανεπιστημίων όλο;ν των κρο:τών - μελών
,γ. να αξιοποιήσει όλο το πνευματικό δυναμικό των πανεπιστημίων της κό;ρη στι μεγαλύτεοη κινητικότητα του S ι οτ ι κού
κατά τρόπο ώστε να Βελτιωθεί η ποιότητα της εκπαί-Ξευσης κο;ι της κατάρτισης που ποιρέκονται από τα πανεπιστήμια αυτό; με σκοπό την διαφύλαξη της avTaYOJV ι στ ι κότητας της Κοινότητας στην Παγκόσμια ο:γορά:.
δ. να ενισχύει τις σχάσεις μεταξύ των πολιτών των δ ι αφόροιν κρατών-μελών πρακειμένου νο: παγιώσει την ιδέα της Ευοώπης των Π ο λ !τών.
Οι ενέργειες του !
1. ό η μ ι α υ ρ γ ί α και λειτουργία ευρωπαϊκού πανεπιστημιακού δικτύου 2. Φοιτητικές υποτροφίες προγρόιμματος ERASMUS
3. Μέτρα για: την ενίσχυση της κινητικότητας μέσω της ακαδημαϊκής αναγνώρισης τοιν διπλωμάτων και των περ 10oojv σπουδών και
4. Συμπ.ληΡύ^ματ I κά μ έ τ ρ α γ ι α τ η ν π ρ ο ώ θ η σ η τ η ς κ ιν η τ 11 φοιτητών στην κ ο ι ν ό τ η τ α .
COMETT 24:
Το Coostt 2 έχει ήδη υποΒληβεί στο ^ συζητήσεις περιστρέφονται
γύρω στα 250 εινατ.ΕΕυ.
γύοω από τα κονδύλι
Υπουογοίιν και οι Η επI τροπή ζ η τ ά ε ;
Οσον ο;φορά το ERASMUS 2 , οι προτάσεις της επιτροπάις έχουν υποΒληθΞί από τους πρώτους μόνες του 1989, με σίγουρα πιο αυξημένα κονδύλια σε σχέση με την πρώτη φό:ση του προγράμματος.
ΤΕΙ ΚΑΒΑΛΑΣ - ΤΜΗΜΑ ΛΟΓΙΣΤΙΚΗΣ
Αφού αναφερθήκαμε γενικά πάνοί στο ευρύ φάσμα της παι5είος, ας έρθουμε να δούμε τη συγκεκριμένη Σχολή στην οποία αναφέρεται και η
Τα ΤΕΙ ΚαΒόΛας λειτουργεί από το 1976 ως ΚΑΤΕΕ και ο σπουδαστές αποαο ί τησο:ν το 1973. Κατόπιν το 1933 τα ΚΑΤΕΕ έγιναν ΤΕΙ. Η φοίτηση από πέντε (5) εξόιμηνο: έγινε επτά (7) εξάμηνα ίμαζί με την πρσ.κτ ι κή άσκηση). Οι πρώτοι με πτυχίο "ΤΕΙ" από την ΚαβόΑα αποφοίτησαν το 1936. Από το Τμήμο: Λογιστικής του ΤΕΙ Κσ:Βάλας από το 1978 ως το Καλοκαίρι του 1991 αποφοίτησαν 646 σπουδαστές. Η στατιστική έρευνα που γίνεται παρακάτω μιλόιει μόνη της. Αν είχαμε στοιχεία (τα οποίο; δυστυχώς δεν υπό:ρχουν από παρόμοιες στατιστικές ό;λλύ;ν ΤΕΙ-Τμημάτων Λογιστικής) βα μποοούσοιμε να συγκρίνουμε την αποτελεσματ I κότητα του έργου ταυ ΤΕΙ ΚαΒάλας-Τμήμοιτος Λογιστι κΛς, σε σχέση κο:ι με τα άλλο: ΤΞΙ-Τμήματα Λογιστικής-
ΚΕΦΑΛΑΙΟ III
Πίνακας 1: Πτυχιούκοι που απάντησαν ατο ερωτηματολόγιο της Πτυκισ- κΠς Εργασίας - Παρατηρήσεις
•Πίνακας 2: 2α) Πτυχιούκοι που ασκούν και έχουν άμεση σχέση με τα
•Χογ I στ ι κό επάγγελμα
2Β) Ποσοστό: ανό: φύλο - Παρατηρήσεις
Πίνακας 3; Πτυκιούχοι που ασκούν διάφορα ά.\λα επαγγέλματα - Παρα- τηρήαεις
Πίνακας 4: Πτυχιούχοι άνεργοι - i Πίνακας 5: 5ο:> Πτυχιούχοι πι
5Ε> Πτυχιούχοι που συνέχισαν σπουδές και ασκούν έχουν άμεση σχέση με) το -λογιστικό επάγγελμα ■ ρατηρήσεις.
ΠΙΝΑΚΑΣ I
ΑΤΟΜΑ/ΕΤΟΣ ΣΥΝΟΛΟ ΑΠΟΦΟΙΤΟΙ ΠΟΥ ΠΟΣΟΣΤΟ
ΑΠΟΦΟΙΤΩΝ ΑΠΑΝΤΗΣΑΝ (%)
1978 11 6 55
1979 77 30 39
1980 50 39 78
1981 63 41 65
1982 69 30 44
1983 41 21 51
1984 59 25 42
1985 46 18 39
1986 11 3 27
1987 19 7 37
1988 37 15 41
1989 82 36 44
1990 45 19 42
1991 36 16 . 45 1
ΣΥΝΟΛΟ 646 306
.. 1
Χο:ρακτηρ I ατ I κό είναι η μεγάλη προθυμία με την οπαία αντιμετώπισαν οι ήδη πτυκιούκοι του Τμήματος Λογιστικής την προσπώθειώ μας για την ολοκλήρο^ση της μελέτης, αφού οι μισαί περίπου το^ν αποφοίτυν από την ίδρυση του Τμήμο:τος απάντηααν στις ερωτήσεις μας σχετικά με την σημερινή τους απασχόληση. Ετσι από τους 646 πτυκιούχους, μας απάντησαν οι 306 (ποσοστό 47'/.).
Μάλιστα πολύ ο;πό αυτούς στα γρό:μματό: τους.
Γραμματεία της Σχολής, μσς ευχήθηκαν ι αποπερά:τωση της έρευνας.
• από την
γIα την
Οπ.ος φαίνεται και στον Πίνο:κα I πολύ μεγοΛύτερη ήταν η ανταπόκριση από αυτούς που αποφοίτησαν τα πρώτο: έξι (6) χρόνια (ποσοστό 54'Λ) . Γενικά φαίνεται ότι πολλοί ο:πό τους σημερινούς επαγγελματ ί ες και
εςακολουθούν πτυχιούχους του ΤΕΙ Καβάλας
t συναισθηματικά "δεμένοι" με το Ιδρυμα και γίνετοη από αυτό.
α 1 σθόινοντα ι
ΠΙΝΑΚΑΣ 2 ( a )
ΑΤΟΜΑ/ΕΤΟΣ ΣΥΝΟΛΟ ΠΤΥΧΙΟΥΧΩΝ
ΠΤΥΧΙΟΥΧΟΙ ΠΟΥ ΑΣΚΟΥΝ ΤΟ ΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ (ή που έχουν άμεση σ χ έ σ η )
ΠΟΣΟΣΤΟ (%)
1978 6 2 33
1979 30 13 43
1980 39 9 23
1981 41 19 46
1982 30 13 43
1983 21 8 38
1984 25 9 36
1985 18 4 22
1986 3
_ _
1987 7 4 57
1988 15 8 * 53
1989 36 16 44
1990 19 6 32
1991 16 9 56
ΣΥΝΟΛΟ 306 120 39
ΠΗΓΗ: Επεξεργασύα Στουχεόων Ερευνας
ΠΙΝΑΚΑΣ 2 (β)
ΕΤΟΣ ΑΝΛΡΕΣ (%) ΓΥΝΑΙΚΕΣ (%) ΣΥΝΟΛΟ (%)
1978 _ 0 2 100 2 100
1979 9 69 4 31 13 100
1980 7 78 2 22 9 100
1981 10 53 9 47 19 100 1
1982 5 38 8 62 13 100
1983 5 63 3 37 8 100
1984 3 33 6 67 9 100
1985 3 75 1 25 4 100
1986 _ _
_
__ _
1987 2 50 2 50 4 100
1988 3 37 5 63 8 100
1989 8 50 8 50 16 100
1990 4 67 2 33 6 100
1991 6 67 3 33ι 9 100
ΣΥΝΟΛΟ 65 54 55 46 120 100
□πως προκύπτΕ I από τον Πίνακα 11 το 397. των σπουόαστών που αποφοίτησαν από το ΤΕΙ Καβάλας από την ίδρυσή του έως σήμερε, έχουν σχέση με το λογιστικό επάγγελμα. Μάλιστα: μετά το 1937 με εξαίρεση το 1990 φαίνεται μεγαλύτερο ποσοστό των πτυχιούχων να ασχολείται με το λογιστικό επόιγγελμα.
λόγοι φαίνεται νο: είναι η έξαρση του λογιστικού I ασκείται τα τελευταία χρόνια, σε συνδιασμό με τι
:
όιλλαυς τομείς (πχ όημόσ ι ο Τομέα κα)
Από τα 120 άτομα που ασκούν το λογιστικό επάγγελμα οι είναι άνδρες (ποσοστό 547.) και οι 55 (ποσοστό 467.) είναι γυναίκες (σύμφωνα με τον Πίνακα II 2α). ύηλαδή από αμφότερα το: φύλα ασκείται το
Π Ι Ν Α Κ Α Σ
Ε Π Α Γ Γ Ε Λ Η Α Τ Ο Σ ΔΗΜΟΣΙΟΙ
ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ
ΙΔΙΩΤΙΚΟΙ ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ
ΤΡΑΠΕΖΙΚ.
ΥΠΑΛΛΗΛΟΙ
ΕΛΕΥΘΕΡΟΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜ.
1978 1979 1980 1981 1982 1983 1984 19Θ5_
1986 1987 1988 1989 1990 1991 ΣΥΝΟ
ΛΟ
Από τα 306 άτομα που μας απάντησαν, τα 154 (δπλ. ποσοστό 50’/.
ασκολείτα I σήμερα με διαφορετικά, της λογιστικής, επαγγέλματα.
Ετσι στον πίνακα III παίρνοντας ojo 1007. το 154 Βλέπουμε ότι τα επαγγέλματα (πλην της λογιστικής) κατέχουν τις εξής θέσεις προτεραιότητας στην επαγ γελμοιτ ι κή ζωή τojv αποφοίτων λογιστών ΤΕΙ Καβάλας.
Πρώτοι έρχονται οι δημόσιοι υπάλλ,ηλο ι με ποσοστό 417., χαρακτηριστικό εδώ είναι ότι οι απασχολούμενοι στο ώημόσ ι ο (417.) είναι Ο! μόνοι που ξεπερνούν τους αποισχολούμεναυς σε λογιστικά σχετικό; επαγγέλματα; (397.).
ύπίσης σΓιμο;ντικό ποσοστό κο;τέχαυν οι ι δ ιοντικοί υπόΛλΓώ.ο ι , ο;
τραπεζικοί και οι λοιποί ελεύθεροι επαγγελματίες.
ΠΙΝΑΚΑΣ 4
ΠΤΥΧΙΟΥΧΟΙ ΠΟΣΟΣΤΟ
___LU___
Οπως βλέπουμε στον Πίνακα III από το σύνολο των σπουδαστών που μας από:ντησαν (306) άτομα, οι άνεργοι ανέρχονται στα 31 ατομα δΓι,\.
ποσοστό 10'/. το οποίο βρ ί σκέτο: ι σε φυσιολογικό; όρια.
Εάν εξετό-.σουμε τον Πίνακα ανά έτος φαίνεται ότι το ποσοστό της ανεργίΰ:ς αυξάνετο: ι χρόνο με το χρόνο. Αυτό 0pojp είναι φυσιολογικό και οφείλεται στον παράγοντα χρόνο, μια και είναι πιο δύσκολο και αφύσικο να είναι ΰ;νεργος κάποιος παλιός απόφοιτος από κάποιον που πόρε πρόσφοιτα το πτυχίο του.
Γενικό: το συμπέρασμα από τον Πίνακα αυτόν είναι ότι η ανεργία δεν κυμο: ί νέτα ι σε ανησυχητ ι κά επί π ε δ α .
ΠΙΝΑΚΑΣ 5(α)
ΕΤΟΣ ΣΥΝΟΛΟ
ΠΤΥΧΙΟΥΧ.
ΠΤΥΧΙΟΥΧΟ I ΠΟΥ ΣΥΝΕΧΙΣΑΝ ΣΠΟΥΔΕΣ
ΠΟΣΟΣΤΟ (%)
ΠΤΥΧΙΟΥΧΟΙ ΠΟΥ ΣΥΝΕΧΙΣΑΝ ΣΠΟΥΔΕΣ ΚΑΙ ΕΧΟΥΝ ΣΧΕΣΗ ΜΕ ΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ
ΠΟΣΟΣΤΟ (%)
1978 6 1 17 1 17
1979 30 5 17 5 17
1980 39 6 15 3 8
1981 41 6 15 6 15
1982 30 2 7 2 7
1983 21 3 14 3 14
1984 25 4 16 4 16
1985 18 _ 0 _ 0
1986 3 _ 0 _ 0
1987 7 _ 0 _ 0
1988 15 _ 0 _ 0
1989 36 _ 0 _ 0
1990 19 1 1
1991 16 - 0 - 0
ΣΥΝΟΛΟ 306 28 9 25 8
ΠΙΝΑΚΑΣ 5(Ρ)
ΕΤΟΣ ΠΤΥΧΙΟΥΧΟΙ ΠΟΥ ΑΣΚΟΥΝ ΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ (ή έχουν σχέση)
ΠΤΥΧΙΟΥΧΟΙ ΠΟΥ ΣΥΝΕΧΙΣΑΝ ΣΠΟΥΛΕΣ ΚΑΙ ΑΣΚΟΥΝ ΛΟΓΙΣΤΙΚΟ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑ
ΠΟΣΟΣΤΟ (%)
1978 2 1 50
1979 13 5 38
1980 9 3 33
1981 19 6 32
1982 13 2 15
1983 8 3 38
1984 9 4 44
1985 4 _ 0
1986 _ _ 0
1987 4 _ 0
1988 8 ■· 0
1989 16 _ 0
1990 6 1 17
1991 9 _ 0
ΣΥΝΟΛΟ 120 25 21
c V ο Οπως φοιίνετα ι ο;πό rov πίνα ΤΕΙ Καβάλας οι οποίοι μας απουοές τους μετά την ανώτατες σχολές. (Από τους
ασχολούνται με το λογιστικό επάγγελμα), ποσοστό 907..
από τους 306 αποφοίτους του :ντησαν (ποσοστό 9/C) συνέχισαν τις τησή τους σε άλλες ανώτερες και 2S που συνέχισαν σπουδές οι 25
Χαρακτηριστικό του Πίνακα V είναι ότι το ποσοστό των αποφοίτων που συνέχισαν τις σπουδές τους από το 197S έως και το 1984 είναι αξιόλογο. Αντίθετα από το 1985 και ύστερα έχουμε μια κάθετη πτώση ταυ ποσοστού αυτού. Το γεγονός αυτό δεν είν:αι τυχαίο Ά\λά οφείλεται στις τότε ισχύουσες νομοθετικές διατάξεις οι οποίες επέτρεπαν την εισαγωγέι, άνευ εξετάαεοιν, των αποφοίτ'ων των ΤΕΙ στα ο:νώ·το;τσ: εκπαιδευτικί
Στα γενικά συμπεράσματα που
πληρέστερη ξ ικόνα για τα αίτια · i φαινόμενου αυτού.
Στο τΞλΞυτο:ίο μέρος της εργασίας μο:ς καταλθίγουμε σε μια σειρά:
συμπερασμάτοον, τα οποίο; προέκυψαν ύστερα από την _ μελέτη-επεξεργασία των στοιχείων που συγκεντρώσαμε σχετικά με το
θέμα μο:ς, τα οποία είναι:
Στην έρευνα που κό:ναμε, με εέμα την απασχόληση των πτυχιούχων λογιστών του ΤΕΙ Κο;βάλο:ς σήμερα, χρησιμοποιήσαμε τις εξής μεθόδους για να λάβουμε τις ο;πο:ντήσε ι ς που μας ενδ ι ο:φέρουν:
- στείλαμε ερωτηματολόγιο: με γρό:μματα - είχαμε τηλεφωνικές συνδιαλέξεις κο:ι
- σε ορισμένες περιπτώσεις είχαμε προσωπική επαφή με τους πτυκιού-
Οι περισσότερες από τις απαντήσεις που πήραμε ήταν από τα
Παρατηρήσαμε ότι το μεγαλ,ύτερα ποσοστό το^ν πτυχιούχων που έλαβαν το: γράμματά μας, μας απάντησε με μεγάλη προθυμία και μερικοί μάλιστα από αυτούς μας έγραφαν αναλυτικά την επαγγελματική τους_
σταδιοδρομία μετά το πτυχία τους εκφράζοντας συναισθήμοιχα και ευχές για την καλή πόρεί ο; της εργασίας μας και του έργου του ΤΕΙ γεν 1 κότερα.
Από τα παραπάνοι συμπεραίνουμε το μεγάλο ενδιαφέρον και την υπευθυνότητα των πτυχιούχων λογιστών για το μέλλον του λογιστ;
επαγγέλματος-
To ποσοστό των αποφοίτων λογιστών που ασκούν (fi έχουν άμεση σχέση με) το λογιστικό επάγγελμα είναι αρκετά μεγά,\ο (39'/.) και από ότι φαίνεται στους πίνακες χρόνο με το χρόνο παρουσιάζει σταδιακό αύξηση- Αίτιο; ο:υτού του γεγονότος είναι:
- Εχει γίνει κο;Λή προετοιμασία τοίν σπουδαστών από το: ΤΕΙ και του δόθΓ|Κο:ν τα ο:πο:ρο: ί τητο: εφόδια ώστε να μπορούν νο: ανταποκρ ι θούν στον συναγωνισμό του λογιστικού επαγγέλματος
- Τα τελευτο:ίο: χρόνιο: παρατηρε ί το: ι μία: έξαρση του λογιστικού επαγ- γέλμο:τος. Αυτό συμΒαίνει διότι το σύστημα της σύγχρονης οικονο- μίο:ς έχει γίνει αρκετά πολύπλοκο και ο ρόλος ταυ λογιστικού επο:γγέλματος μέσα σ' αυτό είναι σπουδο:ίος και γίνεται συνεχώς σπουδο; ι ότερος
-■ Παράλληλο: ποιρατηρε ί το: ι μ ι ο: σταδιακή πτώση όιλλων επο:γ γελμάτων (γεωργία, κτηνοτροφία, ύημόσιος τομέο:ς)
Βλέπουμε ό τ : το λογιστικό επάγγελμα σπουδάζεται κο;ι ασκείται ο:πό αμφότερα το; φύλο: σε ίδιο περίπου ποσοστό (με μικρή υπεροχέ των ανδρών. Αυτό οφείλεται στο ότι τα επάγγελμα αυτό χρειάζεται πνευματικές προσπάθειες και είνο:ι ανεξάρτητο από σωματικά χαρίσματο: (μυ'ι κή δύναμη, ομορφιά κλπ) τα οποίο: βο; μπορούσαν να ευνοήσουν ένα από το: δύο φύλα.
Από το; στοιχεία που συγκεντρώσα,με Βλέπουμε ότι ένα τεράστιο ποσοστό απόφο ι το^ν λογιστών (41/.) απασχολε ί το: ι στα όημάσιο Τομέα.
Πο:ρόλο που ο Ωημόσιας Τομέας παρουσιάζει κάποια πτώση Βλέπουμε εδώ·
νο: απο',σχολ.εί τα μεγο;.\ύτερο ποσοστ·ό tojv πτ·υ:< ι ούχοον λ,αγ ιστών.
Πιθανότατο αίτιο του γεγονότος αυτού είναι άτι στην χώρα μας άνθισε από τα παλιά χρόνια ο τρ ιτογενής τομέας ο:πασκό.\Γισης