24 Tableau 4 : Résultats détaillés des performances des étudiants au pré- et post-test. L’objectif de cette recherche est donc d’étudier l’impact de l’enseignement de la littérature sur l’enrichissement du vocabulaire et le développement des compétences culturelles et de lecture chez les apprenants adultes du niveau C1/C2 du CECR.
Partie I : CADRE THEORIQUE
De l’apprentissage à l’acquisition d’une langue étrangère
- Facteurs d’acquisition d’une langue étrangère
- Acquisition linguistique en classe de FLE
L'accès à la langue représente une exposition à la langue, quantitative et qualitative, abondante ou pauvre, adéquate ou inappropriée aux besoins de l'apprenant, ainsi que des opportunités de communiquer (Klein : 1989). Nécessite un engagement cognitif, c'est-à-dire demande à l'apprenant d'utiliser toutes ses capacités pour réussir l'activité.
Le texte littéraire comme outil pédagogique
- Rapports entre littérature et FLE dans l’histoire des méthodologies 13
- Texte littéraire et compétence lexicale
- Texte littéraire et compétence culturell e
Dans l'enseignement du FLE, le texte littéraire peut être utilisé à des fins linguistiques d'une part. Nous pensons donc que le texte littéraire est un outil pédagogique important pour l'enseignement du FLE car il met l'apprenant en contact avec la langue et la culture de l'Autre.
Lecture des textes littéraires en classe de FLE
- Vers une définition de la lecture
- Le processus de la lecture
- Objectifs de lecture
- Stratégies de lecture
- Modèles de fonctionnement de la lecture
- La compétence de lecture
Les éléments essentiels qui déterminent le processus de lecture sont l'auteur, le lecteur et l'objet à lire. Selon Goodman (1970), le modèle descendant affirme que la lecture est un processus de construction de sens.
Partie II : LA RECHERCHE
Cadre Méthodologique
- Le profil de notre public
- Problématique générale
- Objectifs et hypothèses de recherche
- Type de recherche
- Le choix des textes littéraires
- Contrôle du progrès
- Le choix des mots testés dans les pré -test/post-test
- Validation du pré-test et post-test
- Implantation du pré-test et post-test
- Planification de notre intervention
- Usage des TICE
- Difficultés rencontrées
Dans un premier temps, nous avons invité les apprenants à répondre au pré-test quelques jours avant notre intervention. Tout d’abord, nous avons donné aux apprenants la possibilité d’étudier Molloy sur la plateforme Scribd.
Cadre expérimental de la recherche
- Texte I – La Terre et le ciel de Jacques Dorme d’Andreï Makine
- Texte II – Molloy de Samuel Beckett
En 1990, il publie son premier roman, La Fille d'un héros de l'Union soviétique, dans lequel il choisit de s'exprimer en français plutôt qu'en russe. Le héros-narrateur, orphelin russe, a vécu plusieurs années dans un orphelinat qui accueillait les enfants de héros morts ou prisonniers du régime politique de l'époque en URSS. Cette recherche du passé devient une recherche d'identité chez le narrateur, mais aussi chez l'auteur, qui, à. à travers son œuvre, il tente d'exorciser son propre exil ; son déplacement physique, linguistique, spatio-temporel et identitaire.
Le massacre d'Oradour-sur-Glane en 1944 est considéré comme le « pic de la barbarie nazie en France » pendant la Seconde Guerre mondiale. Samuel Beckett, (Foxrock 1906 - Paris 1989) est un écrivain, poète et dramaturge irlandais largement connu pour ses pièces de théâtre, notamment pour le chef-d'œuvre du théâtre de l'absurde Attending Godot (écrit en français en 1948 et publié en 1952 à Paris ). Cette mort tragique, fruit d'une victoire commentée par les journaux, crée une énorme demande pour les usines Gavard Frères et les commandes arrivent de France et de l'étranger.
Imaginez le reste de l'histoire en gardant les personnages principaux et en gardant le même système temporel. L'objectif est d'animer une discussion sur une actualité, un sujet pouvant faciliter la prise de parole de l'étudiant, qui saura probablement donner des exemples tirés de sa propre expérience et éventuellement utiliser des mots tirés des textes étudiés. Pour éveiller la curiosité de l'élève, faites une petite discussion sur la vie de Samuel Beckett : Quand et pourquoi il a choisi de s'exprimer en français dans ses œuvres, son style d'écriture, le prix Nobel de littérature, etc.
Encouragez l'élève à lire le document et à préparer une présentation de dix minutes.
Partie III : RESULTATS DE LA RECHERCHE ET DISCUSSION SUR LES
Eléments testés dans le pré-test et le post-test
Le graphique suivant montre la répartition des items du questionnaire selon leur fréquence. Le schéma suivant fait référence à la répartition des mots testés en fonction de leur fréquence et de leur source. Comme on peut le constater, sur un total de 61 mots rares, 31 mots proviennent du texte 1, tandis que vingt-neuf proviennent du texte 2.
Quant aux mots couramment utilisés, sur un total de dix-neuf mots testés, huit mots proviennent du Texte 1 et onze proviennent du Texte 2. Schéma 4 : Répartition des éléments du questionnaire par rapport à leur nature. Comme on peut le constater, parmi les quatre-vingts éléments testés, il y a trente et un verbes, trente et un noms, dix adjectifs et huit expressions et phrases. Enfin, le diagramme 5 montre la répartition des éléments du test par rapport à leur source et selon leur nature.
Comme le montre le schéma, sur un total de quarante mots tirés du Texte 1, il y a vingt et un verbes, treize noms, cinq adjectifs et une expression, tandis que sur un total de quarante mots tirés du Texte 2, il y a dix verbes. , dix-huit noms, cinq adjectifs et sept expressions et phrases. Nous pensons que la diversité de la nature des éléments enseignés puis testés favorise le développement de bien plus que de simples compétences.
Résultats des apprenants dans le pré -test et le post-test
Par le nombre de réponses correctes aux deux questionnaires, nous pouvons confirmer la différence de niveau des élèves ainsi que leur différence de progression. La figure suivante montre la performance moyenne des étudiants au pré-test et au post-test. Comme on peut le voir sur la figure suivante, deux élèves sur seize ont obtenu 21 à 30 bonnes réponses au prétest, six élèves ont eu 31 à 40 bonnes réponses, quatre élèves ont eu 41 à 50 bonnes réponses et enfin trois élèves ont eu 51 à 60 bonnes réponses. réponses réponse.
En revanche, aucun élève n'a obtenu de 0 à 40 bonnes réponses au post-test, seulement deux élèves ont eu de 41 à 50 bonnes réponses, trois élèves ont eu de 51 à 60 bonnes réponses, six élèves ont eu de 61 à 70 bonnes réponses et enfin quatre. les élèves avaient entre 71 et 80 bonnes réponses. Figure 9 : Nombre de bonnes réponses au pré-test et au post-test par texte et par élève. Enfin, dans le schéma ci-dessus, on peut observer le nombre de bonnes réponses aux deux tests par texte et par élève.
Dans ce chapitre, nous avons présenté les résultats des étudiants au pré-test et au post-test à l'aide de schémas. Nombre de bonnes réponses en pré-test et post-test par texte et par élève.
Discussion sur les résultats
PARTIE IV : EVALUATION DE L’INTERVENTION PAR LES
Questionnaire d’évaluation de l’intervention par les apprenants
Pensez-vous que grâce à ces cours vous avez enrichi votre connaissance de la culture française ? Pensez-vous que grâce à ces cours vous avez amélioré vos compétences en lecture ?
Analyse et discussion sur les réponses des apprenants
Comme le montre la figure, la plupart des étudiants ne trouvent pas la procédure d'apprentissage du français très facile, tandis qu'un grand pourcentage trouve l'apprentissage de la langue assez facile. Comme on peut le voir sur le schéma ci-dessus, seulement six pour cent des étudiants aiment un peu la culture française, alors qu’aucun étudiant n’est complètement négatif. La plupart des étudiants pensent que la lecture des passages littéraires en classe a été extrêmement intéressante.
Douze pour cent des étudiants n'étaient pas significativement motivés par l'utilisation de textes littéraires dans les séances menées, tandis que 31 pour cent des étudiants se disaient relativement intéressés par cette pratique. Bref, plus de la moitié des élèves sont satisfaits de lire des passages littéraires en classe. Comme le montre le schéma ci-dessus, la plupart des étudiants ont préféré les activités de compréhension des textes littéraires, mais les activités de langage ainsi que les activités de production orale ne sont pas rejetées par les étudiants.
Cependant, dix-neuf pour cent des étudiants ne sont pas très attirés par ces sujets. Tous les étudiants ont mis en pratique leurs compétences culturelles grâce à notre intervention, qui a utilisé la littérature comme outil pédagogique pour l'enseignement de la langue.
Conclusions sur les réponses des apprenants
Le but de cette thèse était d'étudier l'apport du texte littéraire à l'enseignement du FLE auprès d'élèves adultes grecs de niveau C1/C2 et plus précisément d'étudier l'impact de l'enseignement littéraire sur l'enrichissement du vocabulaire et le développement des compétences culturelles et des capacités de lecture. . À cette fin, nous avons utilisé deux textes littéraires issus de la littérature francophone pour planifier notre intervention. Grâce à nos recherches, nous avons pu dans un premier temps confirmer que la lecture de textes littéraires en cours de langue contribuait à enrichir le vocabulaire des élèves.
Deuxièmement, nous pouvons confirmer qu'à travers les textes littéraires, les élèves ont démontré un certain degré de développement des compétences en lecture, car ils ont eu l'occasion de faire des déductions et des prédictions et de pratiquer des techniques de lecture telles que le survol, le balayage et la lecture sélective. Enfin, nous pouvons affirmer que la lecture de textes littéraires les a motivés et que grâce à notre intervention ils ont pu exercer leurs compétences culturelles. En conclusion, même si la période d'intervention a été courte et n'a pas révélé pleinement le potentiel de l'utilisation de la littérature en cours de langue, l'utilisation de textes littéraires dans notre intervention a été importante car elle a contribué à l'enrichissement du vocabulaire des élèves. développé leurs compétences linguistiques et mis en pratique leurs compétences culturelles et leurs compétences en lecture.
Représentations de la littérature et de son enseignement : une analyse croisée des méthodes, des enseignants et des apprenants dans un contexte universitaire lusophone, Linguistique. Préface" du Hors-série de la revue Savoirs et Formations n° 3 ("Parcours de formation, d'intégration et d'insertion : La place de la compétence culturelle.
Le gouvernement a annoncé les mesures prises par les villes pour empêcher la propagation de l'épidémie. Il s’agit du changement du niveau de la mer provoqué par l’attraction de la Lune et du Soleil sur l’eau de l’océan. Certaines régions disposent d'eau de pluie et conseillent à leurs habitants d'utiliser cette eau pour subvenir à leurs besoins domestiques.
Certains délits sont passibles d'une peine de prison d'au moins cinq ans, si l'auteur a sa véritable identité avant de les commettre. A l'occasion du soixante-dixième anniversaire du Débarquement, une soixantaine de personnes se sont rassemblées à la mairie pour commémorer la guerre. Jean est à la base aérienne de Metz depuis trois mois où il est responsable de la maintenance des armes.
Pendant la grossesse, une alimentation équilibrée est essentielle à la santé du bébé et de la future maman. Selon la légende, celui qui réussirait à nouer le nœud gordien deviendrait le roi de l’empire asiatique.
Il faisait si chaud que les médecins ont dit aux gens qu'ils pouvaient se brûler à cause de l'asphalte. Après de longues négociations, nous avons trouvé un compromis temporaire, mais nous avons besoin d’une solution à long terme.
