Au fil du temps, mais surtout dans le contexte de la pandémie mondiale de coronavirus, les communautés de pratique ont suscité un grand intérêt alors que les enseignants de langues ont été confrontés à des besoins sans précédent. Dans cet article, la recherche est d'abord menée sur les définitions qui existent pour les communautés de pratique dans le passé et pour les communautés de pratique virtuelles aujourd'hui. Ensuite, la recherche se poursuit sur les caractéristiques des communautés de pratique telles que mentionnées dans la littérature.
Enfin, la recherche se poursuit avec nos réflexions sur les technologies, le fonctionnement des communautés de pratique à travers les médias sociaux comme les wikis, les réseaux sociaux comme Facebook, Twitter et les jeux en ligne.
Contexte, objectifs, méthodologie
- Le contexte actuel
- Objectifs du mémoire
- Méthodologie
- Questions de recherche
Cette thèse vise à établir une recherche bibliographique sur un sujet en évolution rapide, les communautés de pratique (Communities of Practice, Lave & Wenger, 1991). La nécessité de partager, d’apprendre ensemble et de développer des compétences personnelles et professionnelles au sein de communautés de pratique a des conséquences sur les communautés d’enseignement des langues. Quels points ont été soulignés historiquement dans la bibliographie sur les communautés de pratique pour les enseignants de langues ?
Quel est le rôle de la technologie, en particulier des médias sociaux, dans les communautés de pratique contemporaines ?
Communautés de pratique : analyse historique et investigation dans le domaine des
Le concept de communauté de pratique
- Définitions
- Caractéristiques
Une communauté de pratique (CoP) est un groupe de personnes partageant un intérêt commun dans un domaine spécifique. Enfin, ils distinguent différents types de communautés de pratique : « Des PC locaux auxquels les gens appartiennent. Kimble et Hildreth (2004, p. 4) abordent la définition de communauté de pratique sous un angle différent.
Du point de vue de Cappe, Chanal et Rommeveaux (2007, p.2), les communautés de pratique sont des « groupes d'individus qui partagent une même pratique », « dotés d'un sens de responsabilité et d'un engagement mutuel. Au-delà des définitions évoquées par Les auteurs respectifs notent que nous faisons également référence à certains traits caractéristiques des communautés de pratique. Une autre caractéristique qui distingue une communauté de pratique de toute équipe est sa qualité.
En plus de faire la distinction entre une communauté de pratique et n’importe quel groupe, il convient de mentionner la distinction entre une communauté de pratique et une communauté d’apprentissage. Au fond, on peut dire que la communauté de pratique comprend une communauté d'apprentissage qui, en termes de qualité, est plus large que la précédente. En termes de cadre, les communautés d'apprentissage sont construites en relation avec un établissement d'enseignement spécifique, tandis que les communautés de pratique existent en dehors de ces cadres.
Cela signifie que les communautés de pratique sont constituées de personnes qui s'y intéressent et qui ont volontairement pris l'initiative de les rejoindre sans être encouragées par la structure éducative. De son côté, Alle (2000) souligne l’importance de l’existence d’une communauté de pratique comme principale source de connaissances. Il explique que la connaissance fait partie intégrante d’une communauté de pratique qui la crée, l’utilise et la transforme.
Les communautés de pratique (CoP) sont créées lorsque des personnes échangent de manière informelle, s’entraident pour résoudre des problèmes et développent leurs compétences et leur expertise.
Synthèse
Villot-Leclercq et Strub (2019, p.3) présentent deux caractéristiques fondamentales des communautés de pratiques : la participation qui « soutiendra l'expérience et l'implication des membres au sein de cette COP » et la réification qui « permettra à ces dernières de « façonner » leur propre expérience. expériences avec les CORps et « La bonne coexistence, son implication et sa pratique associative » à travers des artefacts, des ressources partagées et potentiellement distribuées.
Communautés de pratique d’enseignants de langue : 4 concepts clés et leurs
- Coopération des enseignants
- Formation des enseignants
- Evolution professionnelle
- Identité collective des enseignants
- Synthèse
Ce phénomène est bien décrit par l'expression « présence à distance », apparemment dans le cas où les communautés de pratique fonctionnent à distance. Comme l’ont également souligné Baron et Bruillard (2006) lors d’une étude sur les relations au sein des communautés de pratique. L’origine de notre désir de participer à des communautés de pratique joue un rôle important dans cette qualité.
Une contribution essentielle des communautés de pratique est que, grâce à ces groupes, la formation académique des professeurs de langues étrangères est renforcée. L’un des principaux avantages des communautés de pratique est qu’elles peuvent mettre en relation des enseignants débutants avec des enseignants beaucoup plus expérimentés. 2016, p.18), la communauté de pratique doit être considérée comme une ressource stratégique utilisée pour tirer parti des connaissances des organisations par la collaboration et l’apprentissage.
De son côté, Benmostefa (2017, p.13) explique que « les communautés de pratique sont considérées comme un mécanisme collectif qui facilite le partage des connaissances. Ils deviennent des membres plus actifs des communautés de pratique qui fonctionnent désormais via les médias sociaux. À travers les mots de Chanier, l'impact des communautés de pratique sur le développement professionnel des enseignants est évident.
Il ne fait aucun doute que la participation à des communautés de pratique aide les participants à internaliser les fondements théoriques qu’ils possèdent ou acquièrent au sein de la communauté de pratique, souvent par le biais de procédures et d’activités pratiques. Il est inévitable qu'il ne soit pas influencé par ce qu'il voit, ou plutôt dans le cas de communautés de pratique éloignées, par ce qu'il lit au sein du groupe. Villot-Leclercq et Strub (2019, p.4) observent une construction partagée des apprentissages qui transforme l’identité collective de la communauté de pratique.
Dans ce chapitre, à travers une revue de la littérature, nous avons analysé quatre éléments fondamentaux des communautés de pratique.
Les outils technologiques
- Le wiki
- Les réseaux sociaux
- Jeux en ligne
- Synthèse
Les répondants mentionnent l'utilisation d'objets multimédias (vidéo, audio, etc.) et les évaluations en ligne comme autres utilisations importantes de la technologie. Lorsqu’il s’agit d’obstacles à l’intégration de la technologie dans l’enseignement et l’apprentissage des langues, le facteur le plus récurrent cité est le temps requis. Une petite équipe ou une grande communauté peut bénéficier d’un wiki de la même manière.
Bissessar (2014, p.133), après son enquête sur le site Facebook « A Teacher's Voice (ATV) » composé d'enseignants de la région de Trinidad en Australie, a conclu que les membres du groupe étaient capables de socialiser, de donner et de recevoir des conseils. et. Si l’on considère le côté apprentissage, qu’il s’agisse de la formation des enseignants ou au niveau des étudiants, il est important de noter les conclusions de l’enquête suivante. Orsini-Jones, Brick et Pibworth (2013, p.49), à travers leur enquête auprès des « étudiants experts » (qui sont formés pour devenir professeurs d'anglais comme langue étrangère), sur l'évaluation des SNS pour l'apprentissage des langues, ont constaté que le La majorité des participants recommanderaient l'utilisation des SNS à leurs apprenants pour plusieurs raisons : pour ajouter de la variété à l'apprentissage et développer l'autonomie de l'apprenant, parce qu'ils peuvent fournir une pratique et une révision linguistique supplémentaire, et pour que les apprenants via les sites Web avec des locuteurs natifs puissent communiquer.
En revanche, nous avons constaté que l'investissement coûteux en temps [...], la confusion des rôles (tout utilisateur peut exprimer son avis sur une production), le manque de précision et de qualité des corrections ont souvent conduit à des tensions sur la légitimité. de production. l'acte de correction [...] ainsi qu'un certain découragement lié au caractère impersonnel et non suivi de la correction. Cela se prête évidemment à la diffusion d’actualités, dans notre cas d’actualités pédagogiques ou d’actualités plus spécifiques de la communauté de pratique, bref, de faire passer un message très court à de nombreuses personnes. Il ajoute que certains d'entre eux (enseignants, formateurs et experts dans leur domaine) comptent des dizaines de milliers de followers et explique que si le nombre de followers n'est pas nécessairement un indicateur de la qualité du contenu de leurs tweets, il apporte de la crédibilité et indique que les abonnés potentiels qu'un grand nombre de personnes veulent savoir ce que ces individus ont à communiquer.
Même si ces premiers résultats doivent être pris avec prudence [...], on peut espérer, compte tenu de l'intérêt de la communauté scientifique pour Twitter et des espoirs qu'elle place dans le microblogging en général, que ce réseau social présente un réel potentiel pour renouveler les pratiques pédagogiques en l'université et [...] de favoriser l'intégration académique et sociale des nouveaux arrivants à l'université. Plus précisément, il existe de nombreux terrains fertiles grâce à la capacité des wikis à traiter les données partagées par l'ensemble du groupe, celle fournie par les réseaux sociaux pour le contact et l'organisation au sein de la communauté de pratique, celle fournie par Twitter pour le partage direct d'informations et de messages. et des jeux en ligne pour la collaboration et l'implication profonde de chaque membre.
Conclusion
Concernant le troisième mandat, le développement professionnel a beaucoup à gagner à travers les communautés de pratique, car elles donnent aux enseignants la possibilité d'améliorer des pratiques et des techniques utiles, souvent dans un contexte spécifique, lié à un cadre purement pédagogique, mais aussi en dehors de celui-ci ; comme par exemple les relations avec les parents, les élèves et les diverses préoccupations de la vie scolaire quotidienne. Enfin, concernant le quatrième terme (identité collective), celui-ci et le sentiment d'appartenance à un groupe s'expriment au sein de la communauté de pratique sous la forme d'une langue et d'une culture communes, mais aussi à l'extérieur d'elle à travers l'application de la culture commune. dans la vie professionnelle quotidienne. Dans le quatrième chapitre de cette thèse nous avons analysé le rôle de 4 outils technologiques (wiki, réseaux sociaux, Twitter et jeux en ligne) dans les communautés de pratique des enseignants.
Par rapport au troisième outil, Twitter peut promouvoir la collaboration entre les étudiants et la construction de communautés d'apprentissage, pour faciliter l'apprentissage informel. pour soutenir l’engagement et la participation des étudiants. Concernant le quatrième outil, les jeux en ligne favorisent l’apprentissage et les jeux de réalité virtuelle donnent la possibilité de se déplacer dans le temps et dans l’espace d’une manière qui n’a jamais été possible auparavant. Selon notre analyse, les communautés de pratique constituent un terrain fertile pour la pratique et la recherche qui, comme nos recherches l’ont montré, offrent de nombreuses opportunités aux enseignants de langues.
2ème Symposium du KCO (Knowledge Communities Observatory) "Accélérer l'innovation avec les communautés de pratiques et les domaines créatifs", juin 2017, Toulon, France. Communautés de pratique de l’Australian Journal of Teacher Education pour le partage des connaissances : retour d’expérience du cas e2v Grenoble. Communauté d’apprentissage et communauté de pratique en ligne : le processus réflexif dans la formation des formateurs. méthodologies et expérimentations, mars 2007, Lyon, ETC LSH, France. eds.), Technologie et innovation dans l’éducation.
Former les futurs professeurs de langues en ligne grâce à la rétrospection », Alsic [En ligne], Vol. Établir une communauté de pratique pour la promotion. en Enseignement Supérieur, ENSTA Bretagne, IMT-A, UBO, juin 2019, Brest, France.