SORIN CRISTEA

coNCEprE FUNDAMENTALE irq

pnnacocrE

SORIN CRISTEA

CONTINUTURILE _tt SI

FORMELE GENERALE

CUPRINS

ARGUMENT

Capitolul

l

Definirea con,tinuturilor generale ale educagiei

la nivel de concept pedagogic fundamenta|...,... 15 1.1. Identificarea ^gi definirea conlinuturilor

generale ale

educa|iei...,...

...,....Ls 1.2. Conlinuturile generale ale educafiei din

perspectiva paradigmei curricu\umu\ui.,,.,...,...,,..L9

Capitolul2

Caracteristicile principale ale

conlinuturilor

generale ale

educa|iei...

...27 2.L. Evidenlierea caracteristicilor principale ale

confinuturilor generale ale educaQiei...,...2L 2.2.,,Noile educafii"

-

confinuturi particulare

ale educaliei in secolul XXI

Capitolul3

Analiza conlinuturilor generale ale educaliei

din

perspectiva paradigmei curriculumului...41 3.7. Criterii de definire a conlinuturilor ^generale

ale

educa1iei...,...,.

...4L 3.2. Analiza conlinuturilor ^{generale ale} educaliei

la nivel de model-ideal 3.2.1. Educalia morald 3.2.2. Educalia intelectuali

3.2.3. Educalia tehnologicd 3.2.4. Educafia estetici 3.2.5. Educalia psihofi zicd CONCLUZIE

3.3. Abordarea globali a confinuturilor ^generale

ale educaliei la nivel de model-ideaL...703

Capitolul4

Definirea formelor generale ale educaliei la nivel

de concept pedagogic fundamental 109

4.1. Definirea formelor generale ale educafiei... 109 4.2. Clasifi carea formelor ^{generale ale} educaliei... 1 1 1 28

45 46 56 75 87 94 103

l<ot

SORIN CRISTEA. CONC[PTEFUNDAMTNTAT[iNPSDACOGI!

Capitolul ^S

Analiza formelor generale ale educafiei...,...115

5.7. Educalia formald ^... ...1 15

5.2. Educalia nonforma\d..., 5.3. Educagia informal d...

Capitolul6

Relaliile dintre formele generale ale educafiei la nivel de model-ideaL...

6.1. Tipul ^de relafie necesar intre cele trei forme ^{g enerale al e e du caliei} -...

6.2.Unmodel-ideal de analizi a relatiilor dintre formele generale ale educafiei...,..

APLICATII (Prof. dr. Mirela Mihdescu)..., t49

I. PROIECTAREA

APLICATIILOR...

...149 I. EDUCATIA INTE1ECTUALA...,... 749

L1. Exemplificdri aie educaliei intelectuale la nivelul

proiectirii

pedagogice, in contextul

educafiei

formale

...,...150 I.1.1. Obiectivul pedagogic general al educafiei

intelectuale

...150 L1.2. Obiectivele specifice ale educafiei

intelectuale

... 150

1.1-.2.7. Exemple

-

^{La nivelul}

invilimAntului

primar 151

I.1.3. Obiectivele concrete ale educaliei

intelectuale

...152 I.1.4. Valorificarea educafiei intelectuale la nivel

teoretic _Ai

practic...

...153 1.7.4.L. Valorificarea educatiei intelectuale la

nivel formal 153

L2. Valorificarea educaliei intelectuale la nivel

nonformal gi

informal

...156 L2.1. Exemple de

activitili

extragcolare care

vizeazd, educagia intelectualS la nivelul

invilimAntului

primar,..., .156 l.2.2.Modalit5li de implicare a educaliei

informale in realizarea educaliei intelectuale la nivelul invelemantului primar

1,L9

725

131 131

734

l1AA.

CONTINUTURILE $l ^FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI. volumul 4 Ir. EDUCATTA

MORALA.

... ...1,57

II.1. Exemplificiri ale educaliei morale la nivelul proiectdrii pedagogice, in contextul educaliei

formale

...I57 II.1.1. Obiectivul pedagogic general al

educafiei

morale

...I57 II.1.2. Obiectivele specifice ale educatiei morale...158

11.1.2.7. Exemple

-

^{La nivelul}

invilimAntului

..158 II.1.3, Obiectivele concrete ale educaliei morale ...159 II.1.4. Valorificarea educatiei morale la nivel

teoretic ^gi practic 760

II.2. Valorificarea educafiei morale la nivel

nonformal ^gi

informal

...163 II.2.L. Exemple de

activitili

extragcolare care

vizeazd, formarea atitudinilo r morale la nivelul

invildmAntului

primar

...163

ll.2.2.Modalitili de implicare a educaliei informale in formarea atitudinilor morale la nivelul

invilimAntului primar

...L64 rrr. EDUCATTA

TEHNOLOGrCA...

...165

III.L. Exemplificiri ale educaliei tehnologice Ia nivelul proiectirii pedagogice, in contextul

educaliei

formale

...,..165 III.1.1. Obiectivul pedagogic general al educaliei

tehnologice

...165

lll.t.2.

Obiectivele specifice ale educaliei

tehnologice

...166 111.1.2.L. Exemple

-

^{La nivelul} invi;imAntului

primar.,,...

^,,,,,,,166

III.1.3, Obiectivele concrete ale educaliei tehnologice

111.7.4. Valorificarea educafiei tehnologice la nivel teoretic ^gi practic...

IILZ. Valorificarea educaliei tehnologice la nivel nonformal gi informal

111.2.7. Exemple de

activitlli

extragcolare care vizeaz6, educalia tehnologici la nivelul

invilimAntului

primar

766 767 168

168

111.2.2. Modalitifi de implicare a educaliei informale in realizarea educaliei tehnologice

la nivelul invdlSmAntului

primar...

...1,69

SORIN CRISTEA . CONC!PTE fUNDAMINTALE iN PEDACOGIN

IV. EDUCATIA ESTETICA

IV.1. Exemplificiri ale educaliei estetice la nivelul proiecterii pedagogice, in contextul educaliei formale

IV.1.1. Obiectivul pedagogic general al educaliei estetice...

lV.Lz. Obiectivele specifice ale educafiei estetice

1V.7.2.1. Exemple

-

^{La nivelul}

invilimAntului

primar...

IV.1.3. Obiectivele concrete ale educatiei estetice

1V.7.4. Valorificarea educatiei estetice la nivel teoretic gi practic

IV.Z. Valorificarea educatiei estetice la nivel nonformal gi informal

1V.2.7. Exemple de

activitifi

extragcolare care wzeazd educafia estetici la nivelul invdlimAntului primar

1V.2.2. Modalitefi de implicare a educafiei informale in realizarea educafiei estetice la

170

770 L70 171 17L L72 L73 775

775

776 176 nivelul invil5mAntului primar..,..

v. EDUCATIA PSrHOFI2tCA...

V1. Exemplificiri ale educaliei psihofizice la nivelul proiectdrii pedagogice, in contextul educafiei formale

V.1.1. Obiectivul pedagogic general al educafiei psihofizice

V.1.2. Obiectivele specifice ale educafiei psihofizice

V.7.2.L. Exemple

primar.,..,...,...,,,..

-

^{La nivelul}

invi;imAntului

t77

177 778 778

V.1.3. Obiectivele concrete ale educaliei

psihofizice

...779 V.1.4, Valorificarea educaliei psihofizice la nivel

teoretic gi

practic...

...180 V.2. Valorificarea educafiei psihofizice la nivel

nonformal gi

informal

...182 V.2.1. Exemple de

activitili

extragcolare care

vizeazl educalia psihofizici la nivelul

invilimAntului

primar ₁₈₂

V.2.2.Modalitili de implicare a educaliei informale in realizarea educafiei psihofizice

la nivelul inv5limAntului

primar

...L82

Capitolul ¹

Definire a conlinuturilor ^g enerale ale educaliei la nivel de concept

pedagogic fundamental

in cadrul acestui prim capitol ne propunem doud obiective:

a) sd stabilim criteriile epistemologice necesare pentru identifi carea gi definirea conlinuturilor ^generale ale educalieila nivel de concept pedagogic fundamental; b)

si

definim conlinuturile ^{generale ale} educafiei pe baza criteriilor epistemologice asumate din perspec- tiva paradigmei curri culumului.

1. 1. ^I

dentificarea

gi defi

nire

a co

n[inuturil

^o

r

generale ale educaliei

Conlinuturile generale

ale

educa[iei reprezintd dimen' siunile valorice generale promovate

la nivelul activitdfii

de educafie, determinate din perspectld istoricd _Si logisticd. Ambele perspective confirmi cerinla epistemologicd fundamentald ^impusd gtiinlelor socioumane, semnalati _{de Jean} Piaget (jean Piaget 797 0), car e wzeazdimbinarea a d ou6. cdi de cuno astere: a) g eneticd (i stori cd),

necesari,

in

cazul nostru,

penffu

identificarea confinuturilor generale ale educagiei consacrate sub diferite formule gi accente de-a lungul istoriei; b) Iogisticd, necesari, in cazul nostru, pentru fixarea cadrului axiomatic al confinuturilor ^{generale ale} educagiei,

elaboratin contextul para digmei curriculumului,ahrmatd istoric ca

paradigmi a p e dag o g i ei p o s?no derne, in so cietate a ^p o strno d ernd, informafionald, bazatd pe cunoaftere (vezi Sorin Cristea,

in

Ion

SORIN CRISTEA . CONCIlPTE FUN!AMTNTALT iN PEI]A6OGIE

Negrel-Dobridol coordonare generall, vol. I, partea all-a,2075, pp.10B-115).

Din perspectivd istoricd, putem identifica patru ^{etape de} evolugie

a

conlinuturilor generale ale educaliei care confirmi existenla celor cinci dimensiuni valorice ^ale activitdlii ^{de educalie} consacrate, pAni

in

prezent,

in

variante specifice impuse ^de paradigma curri culumului'

in

etapa pedagogiei premoderne, pre;tiinfificd, tradifionald, confinuturile generale ale ^educayiei sunt promovate

in

limitele paradigmei magistrocentrlste. Sunt avute in vedere in mod special educa,tia moral-religioasd [cu conlinut predominant religios) ⁹ⁱ educa,tia intelectuald [abordati in mod unilateral, dirijist)'

in

etapa de debut ^a pedagogiei moderne, ;tiinfificd,lansati la granifa dintre ^{secolele XIX-XX,} prin migcarea,,Educafia ^Noud", conlinuturile generale ale educafrei sunt promovate

in

contextul

valorificirii

^laturilor umaniste ale educaliei (educafia ^esteticd, educalia fizicd) - suslinute din perspe ctiva paradigmei psihologice

- ^{gi a}

^unei

^laturi

aplicative (educafia profesionald), ^necesard

in

cadrul societd,tii industrializate, ^aflatd

in

fazd de ascensiune, suslinuti din perspectiva ^p aradig mei sociolog ice'

in

etapa d,e afirmare a pedagogiei moderne,;tiinfificd, ^dez-

voltati la

^mijlocul secolului XX,

prin

contribulia celor ^doud paradigme @sihologicd

-

sociologicd), con,tinuturile generale ^ale educafiei sunt promovate la nivelul

tnui

^{model clasic} al laturilor educafiei, care pune accent pe asigurarea articulaliilor ^necesare intre educafia: intelectuald

-

^morald

-

profesionald

-

^esteticd

-

corporald ^{(vezi Ren6} Hubert, 1965).

in

etapa pedagogiei postmoderne, ;tiinfificd, dezvoltati ^dupd anii 1950-1960, din perspectiva paradigmei curriculumului (cate

vizeazd. rezolvarea confl ictului istoric dintre abord area ^p siholog icd - sociologicd a educafiei), conlinuturile generale ale educa,tiei sunt redefinite

in

funcgie de obiectivele generale proiectate pe baza unor valori pedagogice generale, determinate psihologic;i socialla nivel de cerinfe general-umane fmorale, intelectuale, tehnologice,

lrc

I

CONTINUTURILE $I ^FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI ' ^volunulit estetice, psihofizice), cu deschideri multiple ^spre ,,noile educdiii"

[educafia ecologici, educalia demograficd etc.), afirmate ^ca rispunsuri Ia provocirile

lumii

contemporane

(in

calitate ^de conlinuturi particulare ale educafier, subordonate conlinuturilor generale ale educaliei raportate

la

confinuturile generale ^ale educalie

in

context ^deschis) [vezi Sorin Cristea, 201-0, George Vdideanu, 1988,7996).

Din perspectivd logisticd, perspective complementari ^cu cea istoricd, devine

posibili

definirea conlinuturilor ^generale ale educafiei la nivel de concept pedagogic fundamental.

in

acest

cadru epistemologic, este confirmat modelul pentagonal ^de definire a confinuturilor generale ale educaftei, ca laturi sau ca discipline educative,exprimate in termeni de educalie intelectuqld

-

educalie morald

-

^educalie profesionald

-

educafie esteticd

-

educalie corporald (fizicd) [vezi ^Ren6 Hubert, 1965). ^Paradigma curriculumulul impune:

a)

redefinirea confinuturilor ^generale ale educalief din perspectivi globald, psihosociald,

in

^{raport de}

valorile pedagogice generale, determinate social, reflectate ^ca cerinle umane generale, determinate psihologic;

b)

reordonarea conlinuturilor generale ale educaliei

in raport

de importanla pedagogici;i de evolulia lor istoricd,

Redefinirea conlinuturilor ^{generale ale educafiei este} impusi epistemologic prin evidengierea importanlei valorilor ^{pedag ogice} generale

-

determinate social, reflectate ca cerinfe psihologice individuale, generale

-

^aflate

^la

baza construcliei obiectivelor

g eneral e (;i sp e cifi c e) care vizeazd _fo rmar e a ^- dezv oltare a con;tiin,tei psihosociale morale, intelectuale etc.

Reordonarea con,tinuturilor generale

ale

educafiei ^este impusd epistemologic

prin: a)

plasarea educaliei morale pe o

pozilie prioritard argumentatd. istoric _[ca prim conlinut ^general, afirmat istoric in termeni de ^educafre moral-religioasd) 9i ^logic,

ca

dimensiune generald

a

educafrei

de maximi

extindere _9i profunzime;

b)

abordarea educa,tiei aplicate fprofesionale) 9i ^a educaliei fizice (corporale) dintr-o perspective mai largd, adaptatd

I'

SORIN CRISTEA. CONCEPTI FUNDAMENTALE iN PTDAGOGIE

la evolulia valorilor pedagogice aflate la baza

proiectirii

lor in societatea p o stmodernd: b-7) utilitatea odevdrului gtiinlific aplicat - ^care soliciti tratarea educaliei aplicate Qrofesionald) ^{ca educafre} tehnologicd (educafie intelectuald aplicatd); b-2) sdndtatea psihicd

;i

fizicd

-

^care

^soliciti

^{tratarea educaliei} fizice (corporale) ca educa.tie psihofizicd.

Corelarea celor

doui

perspective, istoricd gi logisticd, per- mite definirea conginufitrilor ^generale ale educaliei la nivel

de

concept pedagogic fundamentnl, stabilizat epistemologic gi deschis, din punct de vedere psihologic gi social, ca expresie pedagogicd a unor cerinfe individuale;ivalori sociale - ^generale.

Avem in vedere valorile pedagogice generale

-

determinate social gi psihologic (reflectate

;i

^ca cerinle individuale):

a) Binele moral, aflatlabaza construqiei obiectivului general

al

educafiei morale

-

^care vizeazd formarea-dezvoltarea

c on;tiinfei ^p e d ag og i ce mo ral e;

b)

Adevdrul ;tiin,tific, aflat la ^baza construcliei obiectivului general al educaliei intelectuale

-

care vizeazl formarea-

dezv oltarea con;tiin,tei pedag og ice intelectuale;

c)

Utilitatea adevdrului Stiinfific aplicat, ^aflatA

la

baza construcliei obiectivului general al educaliei tehnologice

-

care vizeazd, formarea-dezvoltarea con;tiin,tei ^pedagogice tehnologice;

d)

Frumosul

(din

artd,

naturi,

societate), aflat

la

baza construcliei obiectivului general al educafiei estetice

-

^care

vizeazd formarea- dezvoltarea congtiinfei pedag og ice estetice;

e)

Sdndtatea psihicd

;i

fizicd, ^aflatd

la

baza construcfiei obiectivului general al educaliei psihofizice

-

^{care vizeazd}

formarea- dezvoltarea con;tiinfei ^p edag ogice psihofizice.

Confinuturile generale

ale

educaliei, definite

la

nivel

de

concept pedagogic fundamental, reprezintd dimensiunile generale ale activitdlii de educalie, fixate conformvalorilor ^peda- gogice generale, determin ate social,refl ectate psihologic, ca cerinle individuale, general-umane, aflate la baza construcliei obiectivelor generale car e vizeazd formarea-dezvoltarea con;tiin,tei pedag ogice:

moTale, intelectuale, tehnolog ice, estetice, psihofizice.

18

CONTINUTURILE $l ^FORMELE GENEMLE ALE EDUCATIEI, volumul 1

L,2,

Con,tinuturile

^g

enerale ale

e

duca[iei din

perspectiva paradigm ei curciculumului

Din perspectiva paradig mei carriculumului, conlinuturile generale ale educa[ief trebuie definite in funcfie de obiectivele generale promovate

la

scara sistemului

gi a

procesului de

invifimAnt,

construite

pe

baza valorilor pedagogice generale determinate social

gi

psihologic, angajate

la nivel de

cerinfe general-umane.

in

contextul istoric gi epistemologic al paradigmei curricu- Iumului, confinuturile generale ale educafiei: a) definesc valorile pedagogice generale, determinate social, reflectate ^psihologic ca cerinfe individuale, general-umane, angajate teleologic

prin

intermediul

unor

obiective generale, proiectate

la nivel

de educagie: morald, intelectuald, tehnologicS, estetici, psihofizicS;

b)

indeplinesc o funcgie centrald

-

fundamentarea dimensiunii axiologice a

activitilii

de educalie

-

^cireia

ⁱⁱ

corespunde o struc- turdbazatd pe corela,tia necesari intre ^cele doui laturi ale valorii pedagogice: sociald (exprimati ca cerinld sociald generald)

-

psihologicd fexprimati ^ca cerinfd individuald

-

general-umand);

c)

sus$n

o

componenti

a

unei axiome

a

educaliei

-

^,,axioma

valorificirii tuturor

conginuturilor

;i ^formelor

^{generale ale}

educaliei (morale, intelectuale, tehnologice, estetice, psihoftzice;

formale, nonformale, informale),la nivelul

oricirei activitili

de educafie,

in

perspectiva educaliei permanente" (Sorin Cristea,

20I6b,p.24).

DefiniSile celor cinci confinuturi generale ale educagiei, realizate din perspectiva istoricd

a

paradigmei curriculumului, hxeazd cadrul epistemologl'c, conturat anterio[ ^la nivelul valorilor pedagogice generale, determinate social gi psihologic, aflate la baza obiectivelor generale, proiectate pe termen lung.

Educa,tia morald definegte un conlinut general al educa,tiei proiectat

in funclie de

vqloarea binelui moral, determinati social gi psihologic,la nivel de cerinld general-umand, aflatA la

I'n

SORIN CRISTEA . CONCIPTE FUNDAMENTALE iN PEDAGO6IE

baza construcliei obiectivului general care vizeazd formarea- dezvoltarea congtiinlei morale a personal

itilii

educatului felevului, studentului etc.).

Educolia intelectuald definegte

un

conlinut general al educafiei proiectat

in

funclie de valoarea adevdrului ;tiin,ttfic, determinati social;i psihologic,la nivel de cerinld general-umand,

aflati la

baza construcf,iei obiectivului general _care vtzeazd formarea-dezvoltarea

con;tiinlei

intelectuale

a

personalitifii

educatului [elevului, studentului etc.J.

Educalia tchnologicd define;te

un

conlinut general aI educaliei proiectat

in

funclie de valoarea

utilitdtii

adevdrului

;tiinfific,

determinati social

gi

psihologic,

la

nivel

de

^cerin.td general-umand, aflatA

la

baza construcfiei obiectivului general care vizeazd formarea-dezvoltarea con;tiin,tei tehnologice a perso-

nalitifii

educatului [elevului, studentului etc.).

Educa,tia esteticd definegte un conlinut general al educaliei

proiectat in funclie de

valoarea frumosului, determinati social

;i

psihologic,la nivel de ceringd general-umand, aflatA la baza construc,tiei obiectivului general care vizeazd formarea- dezvoltarea con;tiin,tei estefice a person alitdgii educatulul (elevului, studentului etc.).

Educalia

psihofizicd

_definegte

un

conlinut general _al educaliei proiectat

in

funclie d.e valoarea sdndtd,tii psihice

;i

fizice, determinati ^{social gi} psihologic,la nivel de cerinld general- umand, aflati la baza construcliei obiectivului general carevizeazd formarea-demoltarea

con;tiinei

psihofizice

a

personalitilii

educatului [elevului, studentului etc.).

in cadrul fiecirui conlinut general al educa,tiei,in funcfie de obiectivele specifice proiectate, sunt promovate mai multe confi- nuturi particulare ale educafier, condifionate de evolulia dome- niului [educafiei morale, intelectuale ^etc,) ;i ^{de dinamica afirmdrii} ,,noilor educ afii", de la educa,tia e cologicd la educalia interculturald,

de la e du calia d emo g rafic d la e du calia e co no mi cd

/

^a ntrepren ori al d,

dela educafia sanitard moderndla educalia nutrifionald modernd etc.

l'o