Конструирование модели формирования готовности будущих магистров программной инженерии к профессиональной коммуникации

В о п р о с ы и н ж е н е р н о г о о б р а з о в а н и я

УДК 378.22 DOI: 10.14529/ped190210

КОНСТРУИРОВАНИЕ МОДЕЛИ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ БУДУЩИХ МАГИСТРОВ ПРОГРАММНОЙ ИНЖЕНЕРИИ

К ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ

Р.З. Елсакова, Е.В. Бат ина, Я.В. Семенова, Б.Б. Раимбаев Южно-Уральский государственный университет, г. Челябинск, Россия

В статье рассматривается актуальная проблема подготовки студентов уровня магист­

ратуры к профессиональной коммуникации. На основе теоретического анализа трудовых функций программистов, указанных в профессиональном стандарте, анализа компетен­

ций, выделенных во ФГОС ВО 3+, авторами выделено «западающее» качество - готов­

ность к профессиональной коммуникации, вследствие чего требуется поиск продуктив­

ных мер, способствующих развитию данного вида готовности.

Целью исследования, представленного в статье, является конструирование модели формирования готовности будущих магистров программной инженерии к профессио­

нальной коммуникации. Сообразно цели решены следующие задачи: 1) разработан и ап­

робирован алгоритм конструирования модели; 2) с помощью анализа документов обосно­

вана актуальность исследуемой проблемы; 3) в результате анализа научных источников уточнено определение готовности будущих магистров программной инженерии к про­

фессиональной коммуникации и определен перечень необходимых знаний, умений и на­

выков; 4) с использованием метода моделирования сконструирована структурная модель образовательного процесса и дано содержательное наполнение ее компонентов. Для ре­

шения поставленных задач мы опирались на методологию системного, компетентностно- го и интегративного подходов, а также использовали методы анализа документов, теоре­

тического анализа и синтеза, наблюдения, анализа продуктов учебной деятельности и мо­

делирования, адекватные поставленным задачам.

На основе методов наблюдения и анализа продуктов учебной деятельности зафикси­

рован недостаточный уровень сформированности готовности будущих магистров про­

граммной инженерии к профессиональной коммуникации. Для его качественного повы­

шения разработана модель формирования готовности будущих магистров программной инженерии к профессиональной коммуникации, особенностью которой является исполь­

зование принципа междисциплинарности в образовательном процессе вуза. В качестве наиболее эффективных методов формирования готовности к профессиональной комму­

никации выбраны интерактивные методы обучения, междисциплинарные проекты и совре­

менные научно-образовательные интернет-ресурсы, повышающие мотивацию и вовлечен­

ность студентов.

Теоретические и практические результаты работы могут быть использованы в про­

граммах подготовки студентов уровня магистратуры. Предложенная авторами схема мо­

жет лечь в основу разработки моделей и методических замыслов освоения студентами компетенций в области устной и письменной деловой коммуникации, научной сферы об­

щения, межкультурных аспектов взаимодействия со специалистами и др.

Ключевые слова: коммуникация, готовность к профессиональной коммуникации, про­

фессиональная коммуникация, профессиональный стандарт, междисциплинарная инте­

грация, модель, трудовая функция, подход, конструирование.

Постановка задачи конструирования Стремительные изменения во всех сферах человеческой жизни, вызванные инновацион­

ными экономическими процессами, повыше­

нием академической мобильности специали­

стов [29], расширением международных связей в профессиональных сообществах, развитием

цифрового пространства [2], обусловили пе­

реход к парадигме «образование на протяже­

нии всей жизни».

В связи с этим все большую актуальность приобретает проблема подготовки специали­

стов, способных оперативно реагировать на нововведения в профессиональной сфере,

Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки».

2019. Т. 11, № 2. С. 101-113 101

повышать уровень своей образованности, взаимодействовать и вести продуктивный диалог с коллегами, в том числе и на между­

народном уровне.

Особенно остро необходимость развивать свои коммуникативные навыки в профессио­

нальной сфере стоит перед магистрами про­

граммной инженерии, поскольку развитие в сфере IT осуществляется за счет обмена и притока новых знаний, получаемых из непо­

средственного общения с коллегами со всего мира (как лицом к лицу, так и онлайн), изуче­

ния технической документации, чтения про­

фессиональной литературы, блогов и форумов передовых специалистов, участия в вебина­

рах, массовых онлайн-курсах и т. д. Отсутст­

вие поддержания и постоянной актуализации коммуникативных процессов в этой области приводит к стагнации.

Ввиду большой востребованности выпу­

скников программной инженерии на рынке труда, популярности и интернациональности данного направления образовательная про­

грамма высшего образования по направлению подготовки 09.04.04 Программная инженерия была выбрана нами в качестве «опытной площадки» для разработки методического за­

мысла.

Решение задачи по конструированию мо­

дели формирования готовности будущих маги­

стров программной инженерии к профессио­

нальной коммуникации необходимо начать с определения понятия «конструирование» и разработки алгоритма конструирования иско­

мого педагогического процесса.

Алгоритм действий по решению задач конструирования

Как ключевая категория изучаемого про­

цесса педагогическое конструирование - это целенаправленный процесс созидания педаго­

гической конструкции, которая воссоздает разрешение определенной педагогической проблемы [7].

Процедура конструирования предполага­

ет выполнение определенных шагов, последо­

вательность которых зависит от педагогиче­

ской задачи. Так, Н.А. Масюкова [13] полага­

ет, что при конструировании необходимо придерживаться таких действий, как диагно­

стика реальности, актуализация целей реорга­

низации действительности, проектирование образа конечного результата, пошаговое про­

ектирование взаимоапробации по достиже­

нию конструкторской цели во времени, уточ­

нение и корреляция поставленных действий в процессе коммуникации, комплексная диаг­

ностика результатов внедрения конструкции.

Учитывая специфику нашего исследова­

ния, мы адаптировали предложенный алго­

ритм под исследовательскую задачу и разра­

ботали собственную последовательность действий по созданию педагогической кон­

струкции, которая поможет решить заявлен­

ную проблему:

1) «диагностика реальности» осуществ­

ляется посредством анализа таких норматив­

ных документов, как Профессиональный стандарт, соответствующий трудовым функ­

циям выпускника, и действующий ФГОС ВПО по направлению подготовки специали­

ста, с последующим сравнением трудовых функций в Профессиональном стандарте и компетенций ФГОС;

2) «актуализация целей реорганизации действительности» связана с выбором акту­

альных или западающих трудовых действий и обоснованием актуальности выявленных тру­

довых действий;

3) «проектирование образа конечного результата» начинается с выбора, содержа­

ния образования, а также вариантов подготов­

ки к выполнению «западающего» качества и заканчивается разработкой конструкции мо­

дели и обоснованием правомерности этого замысла;

4) «пошаговое проектирование взаимо­ апробации по достижению конструкторской цели» подразумевает разработку компонентов модели, их содержательное наполнение, уточнение и корреляцию между собой;

5) «комплексная диагностика результа­ тов внедрения конструкции модели» связана с экспериментальной проверкой результативно­

сти модели и является темой отдельной пуб­

ликации.

Перейдем к описанию каждого этапа, за исключением последнего.

Анализ документов и обоснование актуальности проблемы

Запрос общества на то, что должен уметь магистр программной инженерии, находит отражение в правовых документах, таких как Профессиональный стандарт «Программист»

(Приказ Минтруда России от 18.11.2013

№ 679н) [15] и Федеральный государственный образовательный стандарт высшего образова­

ния по направлению подготовки 09.04.04 Программная инженерия (уровень магистра­

туры) [16], указывающие на значимость подго­

товки будущих магистров программной инже­

нерии к профессиональной коммуникации и оптимизации этого процесса в учреждениях высшего профессионального образования.

Активное внедрение профессиональных стандартов нацеливает на тщательное изуче­

ние представленных в них квалификационных требований к работникам для осуществления определенного вида профессиональной дея­

тельности. Анализ профессионального стан­

дарта «Программист» позволил выявить, что умение осуществлять коммуникацию с заинте­

ресованными сторонами необходимо для вы­

полнения ряда трудовых функций: 3.4.1. Тру­

довая функция «Анализ требований к про­

граммному обеспечению», 3.4.2. Трудовая функция «Разработка технических специфи­

каций на программные компоненты и их взаи­

модействие», 3.4.3. Трудовая функция «Про­

ектирование программного обеспечения».

Соответственно, поиск механизмов формиро­

вания данного умения в рамках образователь­

ных программ является важной задачей для научно-педагогических работников [10].

На основе анализа ФГОС ВО 3+ по на­

правлению подготовки «Программная инже­

нерия» (уровень магистратуры) мы можем выделить в качестве значимых для нашего исследования результатов освоения програм­

мы магистратуры следующие общепрофес­

сиональные компетенции:

- владение, по крайней мере, одним из иностранных языков на уровне социального и профессионального общения, способность применять специальную лексику и профес­

сиональную терминологию языка (ОПК-4);

- способность анализировать и оценивать уровни своих компетенций в сочетании со способностью и готовностью к саморегулиро­

ванию дальнейшего образования и профес­

сиональной мобильности (ОПК-3).

После анализа профессионального стан­

дарта и соответствующего ФГОС ВО 3+ мы сравнили обозначенные трудовые функции и компетенции и выделили «западающее» каче­

ство - готовность будущих магистров про­

граммной инженерии к профессиональной коммуникации.

Обзор литературы

Изучение литературы показало множест­

во исследовательских подходов к определе­

нию профессиональной коммуникации и ее структурных компонентов (К.Э. Безукладни­

Елсакова Р.З., Батина Е.В., Семенова Я.В., Раимбаев Б.Б.

ков, И. Л. Бим, Н.Д. Гальскова, Г.В. Елизаро­

ва, М.Н. Новоселов, Д.В. Курсевич, С.В. Ро­

манова, С.И. Сафонова, Н.И. Черных и др.).

В процессе теоретического анализа мы рассмотрели такие родовые понятия, как

«коммуникация» и «иноязычная коммуни­

кация».

В педагогических исследованиях в опре­

делениях понятия «коммуникация» подчерки­

вается характер взаимодействия и информа­

ционный обмен - это «сообщение, передача информации от человека к человеку посред­

ством языка, речи или иных знаковых систем в процессе межличностного взаимодействия»

[6, с. 131], «специфический вид деятельности, содержанием которого является обмен ин­

формацией между членами одного языкового сообщества для достижения взаимопонимания и взаимодействия» [1, с. 117].

В нашем исследовании мы опираемся на более широкое определение Е.С. Рапацевич и рассматриваем коммуникацию «как процесс общения и межличностного взаимодействия, а также информационный обмен» [17, с. 319].

Иноязычную коммуникацию мы считаем правомерным в широком смысле определять

«как информационное взаимодействие субъ­

ектов, осуществляемое посредством иностран­

ного языка» [20, с. 80].

С позиции компетентностного подхода в научной литературе мы также сталкиваемся с такими понятиями, как «иноязычная про­

фессиональная коммуникативная компетен­

ция» (М.Н. Новоселов), «готовность к про­

фессионально ориентированной иноязычной коммуникации» (С.В. Романова).

М.Н. Новоселов в структуре «иноязычной профессиональной коммуникативной компе­

тенции» выделяет единство двух основных компонентов: коммуникативного и профес­

сионального [14, с. 1237].

В общем виде М.Н. Новоселов, К.Э. Безук­

ладников определяют иноязычную профес­

сиональную коммуникативную компетенцию будущего магистра как «личностное психоло­

гическое новообразование, которое в единстве и взаимосвязи коммуникативного и профес­

сионального компонентов в своей структуре включает в себя наряду с когнитивным и по­

веденческим аспектами долговременную го­

товность и способность к ведению профес­

сиональной и научно-исследовательской дея­

тельности на иностранном языке» [14, с. 1239].

Важным для нашего исследования явля­

Конструирование модели формирования готовности будущих магистров...

Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки».

2019. Т. 11, № 2. С. 101-113 103

ется указание авторам и н а то, что иноязы чная проф ессиональная ком м уникативная ком п е­

тенция будущ его м агистра в процессе своего развития интегрируется с другим и ком петен­

циями, проявляется в новом качестве и таким образом обеспечивает возм ож ность творчески подходить к реш ению п роф ессиональны х за­

дач [14, с. 1239].

О днако наиболее близкая наш ему иссле­

дованию трактовка д ан а С.В. Ром ановой, к о ­ торая определяет понятие «готовность к п ро­

фессионально ориентированной иноязы чной ком м уникации» как «интегративное свойство личности специалиста, представляю щ ее собой синтез м отивационны х установок, теорети че­

ски х знаний и практических проф ессионально зн ачи м ы х ум ен и й , сп особствую щ ее у стан о в ­ лен и ю п лод отворн ого сотруд н и ч ества и п р и ­ н ятию кон струк ти вн ы х реш ен и й в сфере буд ущ ей п роф есси он альн ой деятельн ости » [18, с. 12].

П роанализировав вы ш еперечисленны е трактовки, мы уточнили понятие «готов­

ность будущего магистра программной ин­

женерии к профессиональной коммуникации»

и определяем его как интегративное свойст­

во личности специалиста программной ин­

женерии, представляющее собой синтез теоретических знаний, профессионально зна­

чимых умений и практических навыков в единстве и взаимосвязи коммуникативного и профессионального аспектов, способствую­

щее обмену информацией и плодотворному взаимодействию заинтересованных сторон для успешного выполнения трудовых функций.

У казанное определение нацеливает нас на вы бор соответствую щ их проф ессионально значим ы х ум ений, теоретических знаний и навы ков проф ессиональной деятельности, владение которы м и позволит будущ ем у м аги ­ стру програм м ной инж енерии бы ть п олно­

ценны м участником процесса ком муникации.

С равнивая трудовы е ф ункции и общ е­

проф ессиональны е ком петенции, а такж е ис­

следования авторов [3, 4, 11, 23], м ы опреде­

лили перечень знаний, ум ений и навы ков, н е­

обходим ы х будущ ем у м агистру програм м ной инж енерии в области проф ессиональной ком ­ м уникации, а именно:

1) знать проф ессиональную терм и н оло­

гию (наприм ер, объектно-ориентированная база данны х, реф акторинг кода); норм ы и правила делового общ ения (например, вн и м а­

ние и уваж ение к собеседнику, правильное

восприятие сообщ ения); культуру делового общ ения (как особенную ф орму поведения, невербальны е, психологические, логические и речевы е п равила этикета); п равила переработ­

ки инф орм ации (получение одних и нф орм а­

ционны х объектов из д руги х и нф орм ацион­

н ы х объектов);

2) уметь излагать свою позицию (напри­

мер, придерж иваться определенной тактики аргументации); использовать п роф ессиональ­

ную терм инологию в общ ении (например, ум ение общ аться с н еспециалистам и по во­

просам проф ессиональной деятельности);

прим енять соврем енны е электронны е средст­

ва ком м уникаций (например, облачны е серви ­ сы, м ессендж еры , почтовы е сервисы );

3) владеть: навы кам и работы в команде (например, ум ение взаим одействовать, эм о ­ циональны й интеллект); навы кам и ведения деловы х переговоров (например, правильно задавать вопросы ; эм оционально располагать собеседника к диалогу; анализировать ответы оппонента и реагировать н а них); навы кам и деловой переписки (например, избегать сп е­

циф ическую терм инологию ); навы кам и п уб ­ личного вы ступления (например, п резента­

ция, стендовы й доклад).

Таким образом, после вы деления клю че­

вы х знаний, ум ений и навы ков, входящ их в состав готовности будущ их м агистров п ро­

грам м ной инж енерии к проф ессиональной ком муникации, нам и б ы ла сф орм улирована проблема: как сф орм ировать готовность б у­

дущ и х м агистров програм м ной инж енерии к проф ессиональной ком м уникации для усп еш ­ ного вы полнения трудовы х функций.

Методология исследования

В процессе исследования проблем ы под­

готовки будущ их магистров програм м ной инж енерии к проф ессиональной ком м уника­

ции мы использовали м етод ан ализа д окум ен ­ тов, м етоды теоретического анализа и си н те­

за, наблю дение, анализ продуктов учебной деятельности и м етод м оделирования.

В ходе анали за докум ентов - п роф ессио­

нального стандарта [15] и ФГОС ВПО 3+ [16] - мы вы явили актуальную западаю щ ую ком п е­

тенцию - готовность будущ их программ истов к проф ессиональной ком муникации.

Теоретический анализ литературы п озво­

лил нам рассм отреть родовы е понятия «ком ­ муникация», «иноязы чная ком муникация», сделать вы воды о том, что сущ ествует м н ож е­

ство подходов к определению ком петенции

Елсакова Р.З., Батина Е.В., Семенова Я.В., Раимбаев Б.Б.

Конструирование модели формирования готовности будущих магистров...

профессиональной коммуникации в целом и на иностранном языке в частности, выделе­

нию ее структурных компонентов.

На основе анализа и синтеза теоретиче­

ских данных мы выделили значимое для на­

шего исследования определение «готовности к профессионально ориентированной ино­

язычной коммуникации» [18, с. 22].

Использование методов стороннего и включенного наблюдения в образовательном процессе и анализа продуктов учебной дея­

тельности (диагностические работы, тесты, контрольные срезы) помогли нам определить уровень сформированности готовности буду­

щих магистров программной инженерии к профессиональной коммуникации как недос­

таточный для осуществления ими трудовых функций.

Чтобы представить процесс формирова­

ния готовности к профессиональной комму­

никации магистров программной инженерии графически, необходимо использовать метод моделирования и разработать схематическую модель, которая будет отражать его структуру и основные компоненты.

Опираясь на системный подход (И.В. Блау- берг, Э.Г. Юдин [5], В.Н. Садовский [19], В.А. Сластенин [22], Г.Н. Сериков [21], И.О. Котлярова [9] и др.) к изучению процес­

са формирования готовности будущих маги­

стров программной инженерии к профессио­

нальной коммуникации, мы можем предста­

вить данный процесс как структурную модель, состоящую из целевого, содержательного, процессуального и критериально-уровневого компонентов (рис. 1).

Наполнение компонентов разработанной модели осуществлялось на основе компе- тентностного подхода, который представля­

ет собой «совокупность общих принципов определения целей образования, отбора со­

держания образования, организации образо­

вательного процесса и оценки образователь­

ных результатов» [12]. Соответственно, дан­

ные принципы послужили ориентирами при формулировке целей функционирования мо­

дели, при отборе содержания, на уровне орга­

низации и на уровне результата.

Поскольку процесс формирования готов­

ности будущих магистров программной ин­

женерии к профессиональной коммуникации строится с учетом междисциплинарного принципа, целесообразно использовать в ка­

честве методологической основы интегра­

тивный подход. Его роль сводится к тому, что он позволяет логически выстроить содержа­

тельный и процессуальный компоненты мо­

дели, а именно: установить связи между раз­

делами одной дисциплины (внутрипредмет­

ная интеграция), выявить межпредметные связи в дисциплинах образовательной про­

граммы и спроектировать содержание раз­

личных междисциплинарных проектов (меж­

предметная интеграция).

Рис. 1. Структурные компоненты модели Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки».

2019. Т. 11, № 2. С. 101-113 105

Результаты и их обсуждение

На уровне цели основным положением целевого компонента является развитие у студентов способности самостоятельно ре­

шать задачи в области профессиональной коммуникации, опираясь на общепринятые нормы и образцы [27].

Достижение цели осуществляется посред­

ством поэтапного формирования знаний, уме­

ний и навыков, входящих в состав ПК. Процесс формирования ЗУН подразумевает переход от знаний на 1-м этапе к умениям на 2-м этапе и навыкам владения на 3-м этапе, а именно:

1-й этап решения задач - формирование знаний в области профессиональной терминологии, норм и правил профессионально-делового общения, культуры делового общения, правил переработки информации. 2-й этап решения задач - формирование умений излагать свою позицию, использовать профессиональную терминологию в профессиональной коммуни­

кации, применять современные электронные средства коммуникаций. 3-й этап решения задач - формирование навыков работы в ко­

манде, навыков ведения деловых переговоров, навыков деловой переписки, навыков публич­

ного выступления [27].

Содержательный компонент модели представлен интеграцией дисциплин Б.1.02 Иностранный язык в сфере профессиональных коммуникаций и В.1.01 Защита и безопас­

ность программных систем основной про­

граммы высшего образования по направле­

нию 09.04.04 Программная инженерия маги­

стерской программы «Безопасность и защита программных систем».

Учитывая требование компетентностного подхода к отбору содержания образования на основе выделения компетенций и тот факт, что в состав искомой готовности входят об­

щепрофессиональные компетенции, мы отда­

ли предпочтение дисциплинам базовой части программы магистратуры, так как они явля­

ются обязательными для освоения вне зави­

симости от направленности (профиля) про­

граммы.

Так, целью дисциплины «Иностранный язык в сфере профессиональных коммуника­

ций» является развитие профессионально­

ориентированной иноязычной коммуникатив­

ной компетенции, достаточной для осуществ­

ления профессионально-деловой, научной и информационной деятельности, а также для

дальнейшего самообразования. А целью дис­

циплины «Защита и безопасность программ­

ных систем» является приобретение магистра­

ми знаний и навыков по защите программных систем, умений организовывать системную защиту программных систем, в том числе и сетевых, компетенций по анализу уровня за­

щищенности программных систем.

Объединение выделенных дисциплин в одну систему путем изучения их проблематики через призму профессиональной коммуника­

ции придает учебному процессу искомый си­

нергетический эффект и способствует форми­

рованию готовности к профессиональной ком­

муникации магистров программной инженерии.

Кроме того, вследствие переноса знаний из одной предметной области в другую ста­

новится возможным проектирование содер­

жания различных междисциплинарных про­

ектов.

Выбор тем проектов осуществлялся с по­

мощью выделения главных аспектов профес­

сиональной коммуникации, владение которыми играет решающую роль в профессиональной деятельности, а также исходя из необходимо­

сти построения рациональной структуры учебного материала. Обогащение содержания образования профессионально-коммуника­

тивной тематикой [26-28], объяснение теоре­

тических явлений и процессов в контексте общения формирует у магистрантов готов­

ность вхождения в деловую среду, принятие ее правил и последующую их трансляцию в рамках осуществления трудовых функций.

Процессуальный компонент (рис. 2) оп­

ределяет формы и методы формирования го­

товности к профессиональной коммуникации магистров программной инженерии.

Моделирование процесса формирования готовности к профессиональной коммуника­

ции в междисциплинарном контексте ориен­

тирует нас на выбор методов и форм обучения, позволяющих успешно решать поставленные задачи. Для этого необходимо учитывать и методические рекомендаций, и специфику задач, и содержание материала, и возможно­

сти студентов.

На наш взгляд, для улучшения подготов­

ки магистров программной инженерии к про­

фессиональной коммуникации, в том числе на иностранном языке, целесообразно ис­

пользовать методы интерактивного обучения [8, 24, 31, 32].

Елсакова Р.З., Батина Е.В., Семенова Я.В., Раимбаев Б.Б.

Конструирование модели формирования готовности будущих магистров...

J

" Л

• Защита и безопасность ПС: лекция с заранее

запланированными ошибками «Общая характеристика средств и методов защиты информации в компьютерных системах»

► Иностранный язык: дискуссия «Новая терминология в профессиональной коммуникации»

• Междисциплинарный проект «Современные модели защиты информации»

• Защита и безопасность ПС: бинарная лекция

преподавателей по спец, дисциплине и иностранному языку «Криптографические сервисы: основные термины и понятия»

• Иностранный язык: задания в online-курсе в системе

«Электронный ЮУрГУ» (чтение текста и выполнение упражнений)

• Защита и безопасность ПС: лекция-дискуссия

«Методы борьбы с уязвимостями»

• Иностранный язык: круглый стол по теме:

«Международные нормы и требования, предъявляемые к научному тексту. Основные принципы построения научного академического текста». Презентации и обсуждение статей по методам борьбы с уязвимостями

Защита и безопасность ПС: лекция-визуализации «Обзор современных технологий защиты программных систем»

Иностранный язык: дискуссия «Основные правила подготовки научного доклада и презентации»

Междисциплинарная ролевая игра «Научная конференция по современным технологиям программных средств»

J

J

Защита и безопасность ПС: проблемная лекция

«Методы борьбы с сетевыми уязвимостями».

Иностранный язык: круглый стол «Плюсы и минусы академической мобильности». Кейс-технология:

«Внедрение в вузе системы зачётных единиц»

Междисциплинарный проект «Компьютерные вирусы и антивирусы: взгляд программиста»

Л

Рис. 2. Процессуальный компонент модели

В соответствии с количеством отобран­

ных в содержательном компоненте тем в про­

цессуальном компоненте выделены 5 блоков, объединенных по организационному и тема­

тическому принципам. В каждом блоке в рам­

ках дисциплины «Защита и безопасность программных систем» читается лекция опре­

деленного типа: лекция-визуализация, про­

блемная лекция, лекция с заранее запланиро­

ванными ошибками и др. В рамках дисципли­

ны «Иностранный язык в профессиональной коммуникации» данный теоретический мате­

риал отрабатывается методами, имеющими максимальную коммуникативную направлен­

ность [8, 21, 27, 32]: дискуссия, круглый стол,

кейс-стади и т. д. И в качестве итоговой фор­

мы работы выступает междисциплинарный проект или ролевая игра. Помимо аудиторных форм работы процессуальным компонентом предусмотрено применение технологии «пе­

ревернутого класса» [26], к примеру, выпол­

нение заданий в формате online [23, 30] в сис­

теме «Электронный ЮУрГУ».

Критериально-уровневый компонент мо­

дели (см. таблицу) реализуется на последнем этапе и включает критерии, показатели оцен­

ки и уровни сформированности готовности к профессиональной коммуникации магистров программной инженерии.

Учитывая сущность ключевого понятия,

Вестник ЮУрГУ. Серия «Образование. Педагогические науки».

2019. Т. 11, № 2. С. 101-113 107

Критериально-уровневый компонент модели Критерии оценки

сформированности готовности к ПК

Уровни сформированности готовности к ПК

Низкий Средний Высокий

МОТИВАЦИОННЫЙ Показатель 1

«Ценность ПК»

Показатель 2

«Интерес к ПК»

1) отсутствует или низкий уровень значимости;

2) отсутствует или низкий уровень значимости

1) в целом присутствует;

2) средний интерес, в пре­

делах тематики изучаемых дисциплин

1) ценностное отношение;

2) высокий, в том числе и за пределами тематики изучаемых дисциплин

КОГНИТИВНЫЙ Показатель 1

«Знание профессиональной терминологии

и ее использование в коммуникации на и/я»

Показатель 2

«Умение излагать свою точку зрения на и/я и аргументировать ее»

1) знает несколько терми­

нов, затруднения при их использовании, лексиче­

ские неточности;

2) не может высказать свою точку зрения, нет аргумен­

тов, много ошибок, ме­

шающих восприятию ин­

формации

1) достаточный объем лек­

сических единиц, частично воспроизводит их;

2) затрудняется в изложе­

нии своей позиции, может привести 1-2 аргумента, ошибки не мешают пони­

манию

1) большой объем лексиче­

ских единиц, воспроизво­

дит их в правильном кон­

тексте;

2) грамотно и полно изла­

гает свою точку зрения и приводит Ъ-А аргумента, ошибки отсутствуют

ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ Показатель 1

«Публичное выступление с презентацией»

Показатель 2

«Деловая переписка»

1) содержание доклада час­

тично соответствует теме;

отсутствует логика изло­

жения;

2) текст письма оформлен неправильно; отсутствует связность изложения; ошиб­

ки мешают восприятию

1) содержание доклада в целом соответствует теме, тема раскрыта не в полном объеме; может быть нару­

шена логика изложения;

недостаточно аргументов;

2) текст в целом оформлен верно; имеются слова- связки; ошибки не мешают восприятию

1) содержание доклада соответствует теме и пол­

ностью ее раскрывает;

изложение логично; при­

ведены аргументы;

2) текст письма оформлен верно; предложения логи­

чески связаны; ошибки отсутствуют

РЕФЛЕКСИВНЫЙ Показатель 1

«Умение критически мыслить»

Показатель 2

«Умение оценивать и анализировать свою деятельность»

1) критическое мышление не сформировано;

2) оценивает свою деятель­

ность без принятия и при­

менения критериев оцен­

ки, прогнозов конечных результатов не делает

1) критическое мышление упрощено на уровне эмо­

ций и слабо мотивировано;

2) выставляет формальные критерии оценки своей дея­

тельности, слабо связывая их с целями и задачами

1) критическое мышление сформировано и мотиви­

ровано;

2) оценивает эффектив­

ность деятельности, сопос­

тавляя результаты дея­

тельности с поставленны­

ми задачами, прогнозирует конечный результат

были выделены мотивационный, когнитивный, деятельностный и рефлексивный критерии оценки сформированное™ готовности маги­

странтов к профессиональной коммуникации.

Принимая во внимание тот факт, что про­

гнозируемым результатом формирования го­

товности будущих магистров к профессио­

нальной коммуникации на основе междисцип­

линарной интеграции является переход от простого уровня к более продвинутому, то уровнями сформированности искомого пара­

метра будут являться низкий, средний и вы­

сокий.

В результате реализации разработанной модели ожидается изменение уровня сформи- рованности готовности будущих магистров

программной инженерии к профессиональной коммуникации на более высокий по сравне­

нию с имеющимся начальным.

Выводы

В ходе проделанной работы по конст­

руированию модели формирования готовно­

сти будущих магистров программной инже­

нерии к профессиональной коммуникации нами сформулирована проблема исследова­

ния и обоснована ее актуальность. Для реше­

ния проблемы был проведен анализ теорети­

ческих источников, уточнено определение готовности будущих магистров программной инженерии к профессиональной коммуника­

ции и определен перечень входящих в состав готовности знаний, умений и навыков.