2070 УДК 378.016
КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ СТАНОВЛЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА
М.Н. Ивановская В статье рассматриваются сложившиеся культурно-истори- ческие предпосылки возникновения проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности будущего выпускника вуза.
Ключевые слова: компетенция, компетентность, информацион- ное общество, информационно-коммуникационная компетентность.
В соответствие с Президентской программой повышения квалификации инженерных кадров на 2012–2014 гг. основой развития материального и интеллектуального потенциала для модернизации экономики России на современном этапе являются инженерные кадры, воспитанные российски- ми вузами. Рассмотрим становление и определим современные тенденции состояния проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности студента в системе профессионального образования Рос- сии и зарубежных стран в культурно-историческом аспекте.
Проведенное исследование проблемы требует выделения основных этапов становления проблемы и социально-исторических предпосылок (культурно-исторических), обеспечивающих динамику ее развития, с точ- ки зрения становления тезауруса проблемы и уровня информатизации об- щества [4].
Определяющей составляющей понятия «информационно-коммуникаци- онная компетентность» является слово «компетентность», остальное же несет уточняющую, конкретизирующую нагрузку, указывающую на харак- тер и вид деятельности. Опираясь на сказанное, можно рассматривать ис- торию с 60-е годов ХХ века, когда впервые о терминах «компетентность»,
«компетенция» применительно к образованию заговорили в научных кру- гах Америки. Предшествующий период исторического развития рассмат- ривается нами как подготовительный, в пределах которого сформировался ряд предпосылок, определивших возможности для становления проблемы формирования информационно-коммуникационной компетентности выпу- скника вуза.
Понятие «информация» рассматривалось еще античными философами.
До начала промышленной революции определение сути информации оста- валось прерогативой преимущественно философов, затем рассматривать вопросы теории информации стала новая на то время наука кибернетика.
2071
Использование научного понятия «коммуникация» начинается с антич- ности как предмета изучения двух древнейших научных дисциплин – ло- гики и лингвистики [12].
Слово competence по материалам Вебстервского словаря в английском языке появилось еще в 1596 году [6].
В России до 60-х годов двадцатого столетия понятия «компетенция»,
«компетентность» и производное «компетентный» и широко использова- лись в быту, литературе, толкование приводилось в словарях. В «Кратком словаре иностранных слов» [3], например, слово «компетентный» – от лат.
competens, competentis (надлежащий, способный) определяется как сведу- щий в определенной области, знающий; имеющий право судить о чем- либо, делать или решать что-либо по своим знаниям или полномочиям.
В то же время складываются предпосылки для формирования инфор- мационного общества, основанием которых принято считать произошед- шие в истории развития цивилизации информационные революции.
К 60-м годам XX столетия уже устоявшиеся понятия «компетенция»,
«компетентность» приобретают новое значение и находят применение в новых областях деятельности, в бизнесе появляется компетентностный подход. В 1959 году Р. Уайт (R.White) в книге «Motivation reconsidered: the concept of competence (Пересмотр понятия мотивации: концепция компе- тентности)» использовал термин «компетентность» для описания особен- ностей, связанных с превосходным выполнением работы и высокой моти- вацией отдельных лиц. По мнению социолингвистов Р. Уайта и Р. Кэмпбе- ла, трактуют понятие «коммуникативной компетенции как способность правильно использовать язык в разнообразных социально детерминиро- ванных ситуациях» [12]. По мнению Р. Уайта, успешные и эффективные исполнители отличаются от менее успешных не только и не столько зна- ниями, сколько эффективной саморегуляцией, самосознанием и развитыми социальными навыками.
В 1965 г. Н. Хомский (Массачусетский университет), ссылаясь на Вильгельма Гумбольда, применил понятие «компетенция» к теории языка, обозначив им «способность, необходимую для выполнения определенной, преимущественно языковой деятельности в родном языке». Н. Хомский связал его с навыками и опытом человека [13].
Вскоре после того, как Н. Хомский ввел термин «компетенция» и опре- делил его сущность в контексте психолингвистических исследований, дан- ный термин стал использоваться и в педагогическом аспекте, в Америке стало формироваться ориентированное на компетенции образование (competence-based education – CBE), целью которого было готовить спе- циалистов, способных успешно конкурировать на рынке труда [9].
В 1988 году в России была разработана принципиально новая образова- тельная политика, основанная на идеях развития личности обучающегося, вариативности и свободного выбора на всех уровнях образовательной сис-
2072
темы, превращения образования в действенный фактор развития общества.
В 80–90-х гг. осуществлялась реформа высшего образования, основным содержанием которой были гуманизация и фундаментализация образова- тельных программ, рационализация и децентрализация управления вузами, диверсификация образования и введение его многоуровневой структуры, дальнейшее развитие демократизации и самоуправления в вузах. Но эта реформа осталась не доведенной до логического конца, и высшее образо- вание осталось почти без изменений [5].
В конце 60-х – начале 70-х годов XX столетия в Японии сформулирована идея информационного общества. Изобретение самого термина «информаци- онное общество» приписывается Ю. Хаяши, профессору Токийского техно- логического института [1]. Основные его характеристики были определены в отчетах, представленных японскому правительству рядом организаций, где отмечалось, что существенные изменения коснутся в основном только произ- водства, в результате чего продукт будет более информационно емким.
На этом этапе основное внимание исследователей сосредоточено на трактовке терминов «компетенция» и «компетентность», появляются рабо- ты ученых В.И. Байденко, Г.Э. Белицкой, Л.И. Берестовой, Н.А. Гришано- ва, Э.Ф. Зеера, Н.В. Кузьминой, В.Н. Куницыной, А.К. Марковой, Дж. Ра- вена, А.В. Хуторского и др.
В 1996 г. в Берне на симпозиуме по программе Совета Европы для ус- пешного реформирования образования было обосновано выделение клю- чевых компетенций, необходимых обучающимся как для успешной рабо- ты, так и для дальнейшего высшего образования [7].
Исследователи производят определение содержания понятия ключевых компетенций и выявление оснований их разграничения и классификации.
Г. Халаж рассматривает это формулирование как реакцию на проблемы, поднятые Европой в аспекте новых требований рынка труда, развития комплексных организаций, экономических изменений, сохранения откры- того демократического общества и др.
В 90-х годах в России начинают формироваться новые подходы к ана- лизу политики в сфере высшего образования в результате проведения ре- форм в политической, социальной, экономической, и духовной сферах.
Рыночные преобразования в России приводят к глубокому кризису высшего профессионального образования, необходимости поиска новой образовательной парадигмы. Информационная компетенция независимо от основания классификации ключевых компетенций является на сегодняш- ний день инвариантной в российских и зарубежных программах, посвя- щенных компетентностному подходу в образовании.
Проходившая в феврале 1995 года в Брюсселе конференция стран боль- шой «семерки» с участием лидеров мирового бизнеса в области информаци- онно-коммуникационных технологий (ИКТ) в своих документах подчеркну- ла, что человечество входит в век информации с помощью революции, про-
2073
изводимой ИКТ. Европейская Комиссия в марте 2000 года с целью ускоре- ния движения Европы к информационному обществу и сетевой экономике приняла новую десятилетнюю программу «Электронная Европа» [11].
Анализ различных аспектов информационного общества (философские, политические, вопросы информационно-психологической безопасности личности, правовые, экономические и т. д.) содержится в трудах зарубеж- ных исследователей: П. Дракера, Д. Белла, М. Кастельса, Т. Стоуньера, И. Масуды и др., а также в работах отечественных авторов по теме гло- бального информационного общества: Р.Ф. Абдеева, Я.Н. Засурского, А.С. Киселева, Н.Н. Моисеева, А.И. Ракитова, А.Д. Урсула, А.А. Чернова.
К началу XXI века одним из стратегических ресурсов государства и общества, ресурсом социально-экономического и культурного, технологи- ческого развития становятся знания и информация. Произнесенные почти четыре столетия назад слова известного английского философа Френсиса Бэкона «кто владеет информацией – владеет миром» приобретают качест- венно новый смысл. Информационные технологии из технологического фактора превращаются в элемент функционирования современного обще- ства, т.к. от них зависит не только технологический, но и социальный про- гресс, место страны в мировой экономике и ее экономическая конкуренто- способность в целом, роль в международном разделении труда, способ- ность развивать демократические институты и т.п. В дополнение к тради- ционным рынкам природных ресурсов идет процесс активного формиро- вания и развития рынка информации и знаний.
Потребности общества привели к необходимости модернизировать сис- тему высшего образования, результатом которой стал Федеральный Госу- дарственный образовательный стандарт (ФГОС). Особое внимание в ФГОС уделяется умению студентов работать с информацией, используя моделирование, рефлексию. Студент должен уметь не просто воспроизво- дить информацию, а самостоятельно мыслить и быть готовым к реальным жизненным ситуациям. Результаты обучения оцениваются с помощью компетенций. Логика этого понятия применительно к сфере высшего обра- зования такова. Студент получает в вузе по избранному профилю образо- вания: а) определенный необходимый объем базовых (теоретических) зна- ний; б) совокупность методологий и методик применения этих знаний в практической деятельности; в) определенный опыт подобного примене- ния (в ходе учебных, производственных и иных практик, лабораторных ра- бот, самостоятельных исследований и т.п.). Все эти параметры должны оцениваться равнозначно, поэтому их все и объединяет термин «компетен- ция». Компетенции подразделяются на профессиональные (специализация в определенных областях деятельности) и универсальные (необходимые образованному человеку независимо от профиля подготовки).
2074
Направления действий и мероприятий современной модели образова- ния отражены в Стратегии инновационного развития Российской Федера- ции на период до 2020 года [10]. На сегодняшний день в российском обще- стве сложилось вполне целостное суждение об использовании ИКТ в раз- личных областях деятельности, созданы определенные заделы формирова- ния телекоммуникационной инфраструктуры, достигнут определенный уровень оснащенности российских социальных институтов и экономиче- ских структур компьютерным и сетевым оборудованием. В рамках реали- зации Проекта современной модели образования с целью инновационного развития экономики намечено к 2020 году на всех уровнях образовательной системы и в процессе самообразования граждан обеспечить доступ к обра- зовательным ресурсам, прежде всего, в форме общедоступных националь- ных библиотек цифровых образовательных ресурсов на основе собственных разработок и локализации лучших образовательных ресурсов со всего мира [8]. Содержание и методы обучения будут модернизированы на основе эф- фективного использования возможностей современных информационно- коммуникационных технологий. Сформулированы принципы новой страте- гии образовательной деятельности в России: принцип качественного обра- зования (использование новых образовательных технологий, новых учебни- ков, методов образовательной деятельности, адекватное стимулирование педагогического труда); принцип социальной ориентации образовательной деятельности (доступность каждому гражданину, внимание ко всем, а не только одаренным); принцип системности и комплексности (использование эффективных методов воздействия на всю совокупность проблем), принцип фундаментальности среднего и высшего образования (необходимость тако- го содержания образования, которое создает основу для развития личности и дальнейшего самообразования); принцип эффективности образования (возможность получать больше знаний при меньших затратах средств).
Информационные технологии стали неотъемлемой частью домашней жизни граждан России. Доступность электронных вычислительных машин, планшетов, ноутбуков, современных гаджетов, широкое использование ре- сурсов Интернет позволяет решать сложные задачи по получению, переда- че и обработке информации.
К 2000 году интерес к формированию компетентности, связанной с ис- пользованием информационных технологий и овладением коммуникаци- онными возможностями, приводит к вводу в высшем профессиональном образовании направления подготовки специалистов 654600 «Информатика и вычислительная техника», утвержденного Приказом Министерства обра- зования Российской Федерации от 02.03.2000 г. № 686 [2]. Следовательно, сложились все предпосылки возникновения проблемы формирования ин- формационно-коммуникационной компетентности выпускника техниче- ского вуза.
2075
Заинтересованные в профессиональных качествах специалистов ученые публикуют исследования формирования и структуризации информацион- но-коммуникационной компетентности. Появляются работы М.А. Бовтен- ко, В.Ф. Бурмакиной и И.Н. Фалиной, Г.Б. Паршуковой, Г.А. Кручининой, Е.К. Хеннера и др. В своем большинстве работы ученых направлены на уточнение и конкретизацию понятия «информационно-коммуникационная компетентность» применительно к определенному направлению в профес- сиональной области.
Подводя итоги рассмотрения культурно-исторических предпосылок становления понятия «информационно-коммуникационная компетент- ность», приходим к выводу, что проблема формирования данной компе- тентности будущего выпускника вуза требует систематизации современ- ных представлений о сущности, структуре и содержании информационно- коммуникационной компетентности.
Библиографический список
1. Алексеева, И.Ю. Возникновение идеологии информационного общества [Электронный ресурс] / И.Ю. Алексеева. – URL: http://emag.iis.ru/arc/infosoc/e- mag.nsf/BPA/99a40acf200e2915c32568b1002fcb16.
2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Направление подготовки 645600 [Электронный ресурс]. – URL:
http://mgup.ru/public/files/342.doc.
3. Гришина, Е. Краткий словарь иностранных слов / Е. Гришина. – М.: Изд- во АСТ, Астрель, 2002. – 640 с.
4. Ивановская, М.Н. Предпосылки возникновения понятия информационно- коммуникационная компетентность / М.Н. Ивановская // Акмеология профес- сионального образования: материалы 9-й Всероссийской научно-практической конференции / Екатеринбург, 13 марта 2012 г. – ФГАОУ ВПО «Рос. гос. проф.- пед. ун-т». Екатеринбург, 2012. – С. 92–95.
5. Леонтьев, А.А. История образования в России от древней Руси до конца XX века / А.А. Леонтьев // Русский язык. – 2001. – № 33–34.
6. Международный Вебстерский толковый словарь / Пер. с англ. – 3-е изд. – М., 1997. – 510 с.
7. Петухова, Т.П. Современная парадигма информационного общества как основа стратегии формирования информационной компетенции специалиста / Т.П. Петухова // Вестник Оренбургского государственного университета. – 2005. – № 1. – С. 116–123.
8. Проект «Современная модель образования, ориентированная на решение задач инновационного развития экономики» [Электронный ресурс]. – URL:
www.mon.gov.ru/files/materials/4674/avgust08.doc.
9. Разуваева, Т.А. Компетентностный подход к образованию: краткий теоре- тический анализ / Т.А. Разуваева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. – 2010. – Т. 16. – № 1. – С. 266–269.
2076
10. Стратегия инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года. Распоряжение Правительства РФ от 8 декабря 2011 г. №2227-р.
[Электронный ресурс]. – URL: http://government.ru/gov/results/ 17449/.
11. Чернов, А.А. Глобальное информационное общество: сущность, этапы, становления, перспективы интеграции России: дис. … канд. полит. наук / А.А. Чернов. – М., 2002. – 176 с.
12. Шумилова, Е.А. Формирование социально-коммуникативной компетент- ности будущих педагогов профессионального обучения в системе высшего обра- зования: дис. … д-ра пед. наук / Е.А. Шумилова. – Челябинск, 2011. – 391 с.
13. Chomsky, N. Language and Mind, New York: Harcourt, Brace & World, 1968.
К содержанию
УДК 94(100)»1939/45»
ПЕРВЫЙ ЭТАП ВТОРОЙ МИРОВОЙ ВОЙНЫ
С.В. Кузнецов В статье рассказывается о событиях первого этапа Второй мировой войны. О периоде европейского блицкрига Германии и союзников.
Ключевые слова: Вторая мировая война, этапы, война.
В 1938 году в Мюнхене Германия уверила представителей европейских государств, что не имеет каких-либо территориальных претензий к сосед- ним государствам. Но уже менее чем через год после окончания конферен- ции предметом притязаний Гитлера стала Польша. 21 марта 1939 года Й. фон Риббентроп предъявил польскому послу ультиматум о передаче Германии Данцига и Данцигского коридора, который разрывали террито- рию Германию на две неравные части. 3 апреля 1939 года Гитлер подпи- сал, подготовленный Генеральным штабом германской армии план напа- дения на Польшу под кодовым названием «Вайс» – Белый.
1 сентября 1939 года германские войска вторглись в Польшу. План
«Вайс» предусматривал развертывание германских войск в двух группах армий – группы «Север» и группа армий «Юг». Две общевойсковые армии группы «Север» генерала Ф. фон Бока – 18-я генерала Г. фон Кюхлера и 4-я генерала Г. Г. фон Клюге – соответственно развертывались в Восточ- ной Пруссии и Померании. Их целью являлось окружение главных сил польских войск, для чего планировалось отрезать поляков в Данцигском коридоре, а затем наступать по обоим берегам Вислы. Группа армий «Юг»
генерала Г. фон Рундштедта состояла из трех армий: 8-й генерала Й. Бла-
