Math-Net.Ru
All Russian mathematical portal
A. F. Lapko, The development of higher education in the USSR during the first three Five-Year Plans, Uspekhi Mat.
Nauk, 1972, Volume 27, Issue 6(168), 5–23
Use of the all-Russian mathematical portal Math-Net.Ru implies that you have read and agreed to these terms of use
http://www.mathnet.ru/eng/agreement Download details:
IP: 139.59.245.186
November 7, 2022, 05:59:26
УСПЕХИ МАТЕМАТИЧЕСКИХ HAVE
У Д К 378
РАЗВИТИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СССР В ПЕРИОД ТРЕХ ПЕРВЫХ ПЯТИЛЕТОК
А. Ф. Л а п к о
В настоящей статье рассматриваются вопросы, связанные с преобразованием высшей школы (в частности, высшей технической школы) после июльского (1928 г.) и ноябрьского (1929 г.) пленумов ВКП(б) вплоть до Великой Отечественной войны. Именно в этот период наша высшая школа приобретает такой вид, в каком она существует и сейчас. В после
дующие периоды происходило в основном увеличение числа студентов и числа вузов, появляются вечерние и заочные отделения, изменяются учебные программы в соответ
ствии с новыми достижениями науки и техники. Методы же преподавания остаются неиз
менными.
В настоящее время в нашей стране создана могучая индустрия, осна
щенная современным оборудованием. Для создания этой индустрии и высо
коквалифицированных кадров, ее обслуживающих, потребовались годы напряженного труда. Расцвет советской науки и техники тесно связан с победой Великой Октябрьской социалистической революции, которая коренным образом изменила роль науки в жизни общества. «Раньше весь человеческий ум, весь его гений творил только для того, чтобы дать одним все блага техники и культуры, а других лишить самого необходимого — просвещения и развития. Теперь же все чудеса техники, все завоевания культуры станут общенародным достоянием и отныне никогда человеческий ум и гений не будут обращены в средства насилия, в средства эксплуатации»
(В. И. Л е н и н , Собр. соч., т. 35, стр. 289).
Развитие науки в дореволюционной России сильно тормозилось самой системой ее организации. Научных учреждений было очень мало, они плохо финансировались и работали почти без всякого согласования. В ноябре — декабре 1917 г. значительное количество предприятий было национализи
ровано. В первой половине 1918 г. были национализированы банки, торговый флот, нефтяная промышленность, крупные предприятия горной, металлургической, металлообрабатывающей и других отраслей промыш
ленности.
В результате в руках пролетарского государства оказались ключевые позиции народного хозяйства. Для того чтобы отстоять, закрепить и умножить завоевания социалистической революции, Советскому государству необхо-
6 А. Ф . Л А П К О
димо было обратить внимание на развитие производительных сил страны.
Решение этой важной задачи Владимир Ильич связывал со всемерным разви
тием науки и техники, с крупным подъемом образования и культурного уровня трудящихся. Под руководством В. И. Ленина в нашей стране уже в первые годы Советской власти создается ряд научно-исследовательских институтов и лабораторий, опытных станций и других научных учреждений.
Только за два года, в 1918—1919 гг., в стране было создано 33 крупных по тому времени института. К 1923 г. число научно-исследовательских инсти
тутов достигло 55, а в 1927 г. их было уже свыше 90. Наряду с привлечением ученых к восстановлению и развитию народного хозяйства встает вопрос о создании новых кадров специалистов. Были разработаны мероприятия по реорганизации всей системы высшего образования. 2 августа 1918 г.
В. И. Ленин подписал декрет, предоставляющий всем трудящимся право поступления в любое высшее учебное заведение независимо от предваритель
ного образовательного ценза. Владимир Ильич неоднократно обращал вни
мание на то, чтобы вся подготовка специалистов была тесно связана с запро
сами производства, с потребностями народного хозяйства Советской респуб
лики. В. И. Ленин проявлял исключительную заботу об учебных планах и программах, об обеспечении студентов и учащихся учебниками и учеб
ными пособиями. Большое внимание В. И. Ленин уделял созданию новых вузов и втузов. При его непосредственном участии в течение только первых двух лет Советской власти были организованы десятки новых учебных заве
дений. Они создавались прежде всего в крупных промышленных центрах и союзных республиках. Были созданы Уральский, Азербайджанский, Белорусский, Нижегородский, Воронежский, Ереванский, Среднеазиат
ский университеты и другие вузы. Эти университеты вместе с ранее сущест
вовавшими стали кузницей кадров преподавателей для вновь открывае
мых втузов.
Этому первому периоду в истории развития высшего образования в нашей стране посвящены статьи автора и Л. А. Люстерника [1]—[4]. В настоящей статье рассматриваются вопросы развития высшего технического образо
вания в СССР после июльского (1928 г.) и ноябрьского (1929 г.) пленумов ВКП(б).
Как было отмечено выше, в первое десятилетие была заложена база для дальнейшего развития высшего образования в нашей стране. К 1926/1927 учебному году в нашей стране имелось 148 вузов, контингент студентов в которых составлял 168 тысяч человек. В последующие два года эти цифры практически не менялись. Так, в 1928/1929 учебном году вузов было 152, а студентов в них 176 тысяч. На преподавательской работе в эти годы было занято 18 000 человек. Число высших технических учебных заведений к этому времени достигло 60 с контингентом учащихся в 73,7 тысячи. Даль
нейшие реформы высшей школы теснейшим образом связаны с выполнением пятилетних планов развития народного хозяйства и культуры. В этих планах высшая школа занимала видное место: она способствовала успешной реали
зации заданий пятилеток, подготовляя специалистов как для промышлен
ности, так и для сельского хозяйства.
На XV конференции ВКП(б) (26 октября — 3 ноября 1926 г.) было отмечено завершение огромной работы по восстановлению народного хозяй
ства. «С завершением восстановительного периода дальнейшее развитие народного хозяйства упирается в недостаточность и отсталость унаследо
ванной от буржуазного общества производственно-технической базы...
Необходимо стремиться к тому, чтобы в относительно минимальный срок нагнать, а затем и превзойти уровень индустриального развития передовых капиталистических стран» (КПСС в резолюциях и решениях съездов, конфе
ренций и пленумов ЦК, ч. II, М., Госполитиздат, 1954, стр. 294—295).
На июльском Пленуме ВКП(б) (1928 г.) отмечалось, что эта задача «требует всемерного внедрения в наше производство высших достижений не только нашей, но и заграничной науки и техники. Для осуществления этой задачи, неразрывно связанной с перестройкой промышленности на высшей техни
ческой основе и социалистической рационализацией ее, необходима теснейшая связь науки, техники и производства, необходимо решительное приближение научной работы к разрешению задач, стоящих перед промышленностью, транспортом и сельским хозяйством, и их обеспечение достаточными кадрами соответственно подготовленных технических сил. Между тем, теперешнее положение нашей промышленности характеризуется следующими момен
тами: чрезвычайно низким процентом инженеров и еще более низким про
центом техников; ненормально высоким процентом на технических должно
стях «практиков» (39%); малым притоком новых кадров молодых специали
стов и недостаточностью их научно-технической подготовки; крайним недостатком инженеров-производственников нового типа, могущих обеспечить проведение социалистической рационализации применительно к особенностям экономики СССР» (КПСС в резолюциях и решениях, ч. II, 1954, стр. 518-519).
Далее пленум отметил, что «несмотря на ряд достижений, имеющихся в работе втузов (коренное изменение социального состава студенчества с теперешним решающим весом в нем пролетарских элементов, расширение сети и некоторое упорядочение учебной жизни и т. д.), в целом дело подго
товки специалистов следует признать в настоящее время неблагополучным.
Система подготовки специалистов органически не увязана с промышлен
ностью и не приспособлена к требованиям и темпу ее развития. В этой системе не обеспечено молодым специалистам усвоение новейших достижений нашей и иностранной науки и техники. Совершенно недостаточные натшчные кадры преподавателей и профессоров нередко сами не стоят на уровне этих достижений.
Техническое образование в настоящее время оторвано от производства.
Производственная практика поставлена неудовлетворительно. Громадным недостатком является чрезмерная продолжительность (6—8 лет) пребывания во втузах и малочисленные выпуски оканчивающих втузы. Подготовка учащихся втузов по экономике соответствующих отраслей промышленности,
как правило, отсутствует. В отношении общественно-политического воспи
тания новых кадров специалистов во втузах, несмотря на большой размах деятельности студенческих организаций в них, дело также обстоит неудов-
8 А. Ф. ЛАПКО
летворительно... Все эти недостатки связаны с общей технико-экономиче
ской отсталостью страны и нашим отрывом за годы войны и революции от крупных достижений иностранной науки и техники. Тяжелые материаль- ныеусловия работы втузов, особенно в первые годы революции, имели при этом особое значение. Вместе с тем, крупнейшие недостатки в деле подго
товки новых специалистов отражают пережитки старой, не связанной с про
изводством высшей технической школы, наличие известного консерватизма в существующей постановке этого дела и отсутствие должного внимания к развитию новых способов подготовки специалистов. Существовавшее невнимание хозорганов к делу подготовки квалифицированной рабочей силы, в частности к делу подготовки новых кадров инженеров и техников, при отсутствии перспективного плана развития промышленности, привело»
к тому, что количество выпускаемых молодых инженеров и техников, осо
бенно по ряду производств (текстильному, строительному и т. д.), находится в явной диспропорции с потребностями промышленности и требует скорей
ших мер к устранению создавшихся неувязок. Таким образом, на лицо- резкое несоответствие между потребностями в квалифицированных спе
циалистах для технически перестраивающейся промышленности и для все- развертывающегося капитального строительства — с одной стороны, и состо
янием дела подготовки новых кадров специалистов через существующие втузы и техникумы — с другой стороны. Задача устранения этого противо
речия требует решительного перелома в темпе и методах всей подготовки новых кадров специалистов и в соответствии с этим установления органи
ческой связи с производством втузов и техникумов с обеспечением значи
тельного усиления их материальной базы. Коренное улучшение дела подго
товки новых кадров специалистов является не только неотложной задачей органов наркомпроса, хозяйственных учреждений и т. д., ...подготовка новых специалистов превращается в важнейшую задачу всей партии» (КПСС в резолюциях и решениях, ч. II, 1954, стр. 519—520). Недостаток в квалифици
рованных специалистах, как отмечено в резолюции июльского Пленума, был очень велик. Так к концу 1928 г. в среднем на 1000 человек рабочих приходилось 10 инженеров, 10 техников и 15 практиков. В некоторых районах дефицит был еще более высоким (например, в уральской промышленности на 1000 рабочих приходилось 2 инженера и 6 техников; в цехах горячей обработки завода «Красное Сормово» не было не только ни одного инже
нера, но даже техника с законченным образованием). Поэтому в. резолюции июльского Пленума была отмечена необходимость увеличения выпуска специалистов, так чтобы их количество к концу первой пятилетки удвоилось. С этой целью принято решение «начать с 1928 г. организацию нескольких втузов нового типа, особенно для дефицитных специаль
ностей (напр., строительной и др.) с доведением срока обучения в них до 3—4 лет» (КПСС в резолюциях и решениях, ч. II, 1954, стр. 520).
Для достижения этих целей часть втузов (7) была передана в ведение ВСНХ СССР и НКПС.
Большое внимание было обращено на улучшение комплектования студен
ческого состава втузов путем дальнейшего увеличения рабочей прослойки,.
с тем чтобы к 1928 г. рабочие составляли не менее 65% общего приема во вту
зы. Кроме того, было решено ежегодно направлять во втузы не менее 1000 ком
мунистов (так называемые «парттысячники»).
В 1929 г. ноябрьский Пленум ЦК ВКП(б) рассмотрел вопрос о выпол
нении решений июльского Пленума ЦК и отметил, что «темп подготовки новых кадров не идет ни в какое сравнение с темпами индустриализации и социалистического переустройства сельского хозяйства. Мы стоим перед огромным раздвижением «ножниц» между спросом на специалистов и тепе
решними темпами их роста. Это может стать тормозом дальнейшего успеш
ного развития социалистического хозяйства, тем более, что налицо не толька количественная нехватка специалистов, но и качественные недостатки:
недостатки их технической квалификации, недостаточность квалификации с точки зрения экономического образования, наконец, социально-полити
ческая неустойчивость, нейтральность и даже враждебность известной части наличных кадров специалистов» (КПСС в резолюциях и решениях, ч. II, 1954, стр. 633). В резолюции ноябрьского (1929 г.) Пленума ЦК отмечается, что
«работа по обеспечению пятилетки кадрами поставлена совершенно неудов
летворительно и проходит без сколько-нибудь обоснованных планов, без учета реальных потребностей и возможностей их удовлетворения. ЦК обра
щает особое внимание на специальности, дефицитные с точки зрения промыш
ленности и научно-исследовательской работы (в особенности металлурги, машиностроители, химики), и на необходимость продуманных планов в деле создания новых кадров специалистов с учетом опыта заграничных предприя
тий. Считая, что намеченное строительство в течение пятилетия новых 47 втузов и 172 техникумов недостаточно для полного удовлетворения нужд пятилетки, особенно в техниках, ЦК обязывает Госплан, ВСНХ, НКЗ и наркомпросы разработать в трехмесячный срок пятилетний план подго
товки специалистов высшей и средней квалификации и строительства новых втузов и техникумов в соответствии с конкретными потребностями отраслей народного хозяйства и его отдельных районов. Одновременно с этим необ
ходимо пересмотреть сеть существующих втузов, придав им целевое назна
чение и устранив параллелизм... В целях увеличения пропускной способ
ности втузов перевести их на непрерывный учебный год и неделю» (КПСС в резолюциях и решениях, ч. И, 1954, стр. 634—635). С этой же целью ноябрь
ский Пленум принимает решение «расширить сеть втузов нового типа с резко выраженной специализацией по определенным отраслям промышленности, с сокращенным сроком обучения (3 года), установив предельным сроком для всех остальных втузов 4 года обучения. В соответствии с этим должны быть пересмотрены учебные планы и программы, причем необходимо реши
тельно устранить формально-механический подход в этой работе и проводить ее более глубоко и систематически с тем, чтобы в 1930/31 г. можно было начать учебный год по новым программам. В частности, необходимо обеспечить в программах втузов конкретную экономику и марксистскую историю техники; соответственно новым программам и учебным планам обеспечить переиздание учебников» (КПСС в резолюциях и решениях, ч. II, 1954, стр. 636).
10 А . Ф . Л А П К О
Для выполнения решений июльского и ноябрьского пленумов ЦК в пер
вые годы первой пятилетки на базе соответствующих факультетов крупных политехнических институтов и университетов создавались мелкие узкоспе
циализированные учебные заведения, которые могли бы готовить специали
стов в более сокращенные сроки. Одновременно создаются и новые втузы, необходимые бурно развивающейся промышленности. В 1930 г. на базе Московской горной академии была создана группа втузов: Институт стали, Институт цветных металлов и золота, Нефтяной институт, Горный институт, Геологоразведочный институт, Торфяной институт. Из МВТУ выделилось 5 самостоятельных втузов: Механико-машиностроительный, Аэромеханиче
ский, Инженерно-строительный, Энергетический, Химико-технологический.
На базе кораблестроительного факультета Ленинградского политехнического института создан Ленинградский кораблестроительный институт; на базе электротехнического факультета — Ленинградский электротехнический инсти
тут. В Свердловске на базе факультетов Уральского политехнического инсти
тута были организованы самостоятельные институты: Институт черных металлов, Институт цветных металлов, Химический институт, Строительный
институт, Лесотехнический институт и др. В Казани на базе химических факультетов Казанского политехнического института и Казанского универ
ситета создан Химический институт. В Новочеркасске на базе факультета Донецкого сельскохозяйственного института был организован Донской инженерно-мелиоративный институт. В Средней Азии на базе Среднеазиат
ского университета и Среднеазиатского хлопково-ирригационного института было создано 18 вузов и втузов, а затем в 1931 г. вновь организовано еще 9 новых вузов. В Сибири (до периода перестройки втузов) было два втуза:
Томский технологический институт и Дальневосточный политехнический институт. При реорганизации втузов на базе факультетов Томского техно
логического института были созданы: Химико-технологический институт, Механический институт, Горный институт, Строительный институт (позднее переведенный в Новосибирск), Металлургический институт (позднее пере
веденный в Кузбасс — в Новокузнецк). На базе факультетов Сельскохозяй
ственной академии им. К. А. Тимирязева создаются институты: Институт механизации и электрофикации сельского хозяйства, Институт инженеров водного хозяйства, Институт рыбной промышленности и хозяйства. На базе университетов в 1930 и 1931 гг. возникло около 45 вузов и втузов. В 1930 г.
открывается ряд новых горных и металлургических институтов в Сибире, Донбассе и других районах СССР. Тогда же открывается ряд строительных и архитектурных институтов, Ростовский институт сельскохозяйственного машиностроения, Сталинградский механический, Бежицкий машинострои
тельный, Харьковский авиационный, Днепропетровский институт инжене
ров железнодорожного транспорта, Одесский и Горьковский институты вод
ного транспорта, Иркутский институт цветных металлов. В это же время открывается ряд институтов связи, были созданы институты пищевой и легкой промышленности. Наряду с отраслевыми институтами открываются и поли
технические институты в Ереване, Куйбышеве. В ряде университетов продолжали создаваться технические факультеты.
В годы первой пятилетки сеть высших технических учебных заведений развивалась быстрыми темпами. В результате число промышленных, строи
тельных и транспортных вузов и вузов связи, а также число студентов в них резко возросло, что видно из следующей таблицы:
1928/1929 1929/1930 1930/1931 1931/1932
Число втузов 26 32 248 245
Контингент уча
щихся (в тыс.) 52,5 62,8 142,8
197,3 '
Особые трудности встретились на пути комплектования высших учебных заведений научно-педагогическими кадрами. Нелегко было обеспечить обо
рудованием в короткий срок столь широко развернувшуюся сеть высших учебных заведений. Некоторые из втузов, созданных в эти годы, пришлось через некоторое время закрыть или объединить с другими родственными втузами в связи с тем, что база для их существования или совсем отсутство
вала или оказалась недостаточной. Как правило, это были мелкие инсти
туты, насчитывающие одну или две сотни (а иногда и всего лишь несколько десятков) студентов. От закрытия таких «карликовых» институтов высшая школа только выиграла, включив в свой состав полноценные втузы, способные выполнять сложные задачи подготовки кадров советских специалистов.
При размещении новых высших учебных заведений в соответствии с прин
ципами советской национальной политики разрешалась важнейшая задача организации высших учебных заведений в национальных республиках.
В приводимой ниже таблице число студентов указано в тысячах.
РСФСР УССР БССР АзССР ГрССР АрмССР
УзССР КазССР ТуркССР ТаджССР КиргизССР СССР
1
1927/1928 | число
вузов
1
90 39 4 3 6 2 3 1
148 i
контингент
114,2 29,1 4,6 4,5 10,5 1,6 3,9 0,075
, 168,5
1933/1934 1 число
вузов 428 173 18 13 17 7 27 15 5 5 3 711
контингент
303,2 97,5 10,9 9,6
16,6 ! 3,3
10,9 3,6 1,3 0,6 0,4 , 457,9
1 2 А. Ф. ЛАПКО
Значительное расширение сети высших учебных заведений позволило резко увеличить ежегодный прием студентов в вузы (в тысячах человек):
Общее число приня
тых
в том числе во втузы в с/х вузы
1929
56,2 22,9 7,9
1930
144,2 78,4 22,4
1931
184,9 88,6 28,4
1932
245,8 | 114,5 | 26,6 |
В результате проведенных мероприятий к концу первой пятилетка число вузов значительно возросло. В 1931/1932 г. их было 701, в 1932/1933 г.—
832. В дальнейшем (во второй пятилетке) число вузов несколько сократи
лось: в 1933/1934 г. их стало 714, а в 1934/1935 - 688.
Сокращение сроков обучения обусловило жесткие требования к учебным планам и программам. Все предметы были распределены по четырем циклам:
общественно-политическому, физико-математическому, общеинженерному и специальному. В 1931 г. завершился первый этап реорганизации втузов.
Была ликвидирована многопредметность, уточнен профиль инженеров, выпускаемых втузами, изменена география вузов.
При сокращении сроков обучения возникла серьезная задача: за счет каких предметов следует сокращать сроки обучения? Поскольку времяу
отведенное на изучение профилирующих предметов, оказалось явно недо
статочным, пришлось уменьшить число часов на общетеоретические предметы:
математику, физику, химию, механику. Количество часов, отводимых на курс
«Высшая математика» в технических вузах после первой и второй реорга
низации высшего образования в СССР, видно из следующей таблицы:
до 1927 380
1928/1929 160
1929/1930 180—200
1930/1931 180-200
1932/1933 286
1933/1934 286
1934/1935 380-420 j
В учебные программы по математике того времени включались: анали
тическая геометрия и математический анализ (состоящий из дифференциаль
ного и интегрального исчисления, причем и эти разделы были значительно сокращены). Там, где на математику отводилось несколько больше времени, в программы включались и элементы теории дифференциальных уравнений.
В порядке исключения в некоторых втузах удавалось включить в программу и некоторые другие разделы математики. Это сокращение числа часов, отводимых на общетеоретические предметы, сразу же сказалось на подготовке студентов к слушанию специальных предметов на старших курсах. Уже в де
кабре 1932 г. с резкой статьей по этому вопросу выступил И. Г. Александров:
«Инженер, не владеющий математическими методами,— это не инженер, а монтер... Инженер в полном смысле этого слова не мыслим без математики:
мост построить нельзя, плотину — нельзя, гидростанцию — нельзя. Сокра-
щать объем преподавания математики — преступление. Надо изучать ее как можно в большем объеме, а главное — как можно основательнее» [5].
Сокращение сроков обучения привело и еще к одной отрицательной стороне реформы, а именно, даже материал урезанных программ старыми методами преподавания не мог быть проработан в срок. Времени на чтение лекций и проведение практических занятий явно не хватало. Стали изыскивать новые методы преподавания: чтение лекций было отменено, вся тяжесть проработки материала была перенесена на самостоятельные занятия студентов, но не
каждым в отдельности, а бригадой. Был введен так называемый бригадно- лабораторный метод. Этот метод был основан на механическом перенесении 4>орм организации труда из промышленности в высшие учебные заведения.
Копирование в учебной работе бригадной организации труда на производстве преподносилось под видом «борьбы» за качество подготовки пролетарских специалистов. Бригадно-лабораторный метод предполагал отмену лекцион
ной системы обучения — основного способа ознакомления студентов с теоре
тическими вопросами. Лекции допускались лишь в небольшом количестве.
Всемерно поощрялась групповая, бригадная проработка материала без пре
подавателя путем кратких докладов членов бригады по отдельным частям задания или путем беседы о прочитанном между отдельными студентами.
Весь объем материала каждым студентом не изучался. Индивидуальный контроль преподавателя за работой студентов отсутствовал, так как суще
ствовала форма групповой коллективной беседы в часы занятий. Кроме того, этот метод проработки теоретического материала предполагал наличие большого количества разнообразных учебников. Обеспечение же студентов литературой (в частности, математической) было очень плохое как в каче
ственном, так и, особенно, в количественном отношении; часть студентов пользовалась устаревшими пособиями, выпущенными еще в прошлом веке, да и их было очень мало. Для восполнения этого недостатка в учебниках сами студенты выпускали литографированные издания конспектов лекций.
Число учебников по математике, изданных всякими способами (и часто очень малыми тиражами), в 1927 г. было 37, в 1928 г.— 23, в 1929 г.— 31 (см. статью [3]). Сравнительно достаточное обеспечение студентов учебни
ками по математике было достигнуто лишь в третьей пятилетке (например, в 1938 г. было издано 458 учебников по математике, а в 1939 г.— 517).
Хотя бригадно-лабораторный метод был признан неудовлетворительным и вышел из употребления еще в конце первой пятилетки, его последствия сказывались еще и в середине 30-х годов. Постановление СНК СССР и ЦК ВКП(б) от 23 июня 1936 г. «О работе высших учебных заведений и о руко
водстве высшей школой» требовало ликвидации существовавших в ряде вузов групповых занятий для проработки лекций. В этом постановлении говорилось, что «к высшим учебным заведениям должны быть предъявлены новые, более высокие требования, обеспечивающие подготовку квалифи
цированных, политически воспитанных, всесторонне образованных и куль
турных кадров» ([6], стр. 6).
Участники многих научно-технических или методических конференций и всесоюзных совещаний неоднократно подчеркивали основополагающее
14 А. Ф. Л А П К О
значение лекций в подготовке будущих специалистов. На этих конферен
циях отмечалось, что лекции не могут и не должны знакомить студентов^
со всем предметом в полном объеме, со всей массой фактов, проблем, различ
ных мнений. Все это должно быть изложено в систематическом учебном пособии. Избегая впадения в детализацию или в примитивизм при чтении лекций, преподаватель по второстепенным вопросам должен отсылать слу
шателей к соответствующей литературе. Лекция должна знакомить студента с самыми главными, ведущими вопросами науки, развивать у слушателей навыки научного мышления, учить применению метода исследования в науке.
Итак, в результате героических напряжений всего народа Советского Союза план первой пятилетки был выполнен и перевыполнен. Однако поло
жение с кадрами все еще оставалось узким местом. За первую пятилетку наши вузы выпустили 170 тысяч специалистов, причем 67,7 тысячи из этого числа получили диплом инженера, а 30,6 тысячи — агронома и зоотехника.
В течение первой пятилетки ежегодный выпуск колебался от 32 тысяч до 50 тысяч человек. Это количество выпускников не могло полностью удовлетво
рить потребности быстро растущей промышленности. Поэтому в 1933 г.
перед высшей школой были поставлены две неотложные задачи — каче
ственная и количественная: значительно увеличить выпуски вузов и осо
бенно втузов и одновременно повысить качество учебного процесса.
Вторая пятилетка поставила перед промышленностью задачу реконструк
ции всех отраслей народного хозяйства на основе новой техники. Главное внимание было обращено на повышение качества подготовки специалистов, упорядочение сети высших учебных заведений. Для руководства разрос
шейся сетью высших учебных заведений в сентябре 1932 г. был организован Всесоюзный комитет по высшему техническому образованию, реорганизо
ванный в 1936 г. во Всесоюзный комитет по высшей школе. К 1936 г. высшая школа приобретает в основном такой вид, в каком она существует и сейчас.
В связи с увеличением числа часов, отводимых на курс математики (см. таблицу на стр. 12), появилась возможность более углубленной прора
ботки различных разделов этого курса. Программы по математике не только углубляются, но и расширяются; теперь более глубоко изучается теория дифференциальных уравнений, включаются в программу такие разделы высшей математики, как кратные и криволинейные интегралы, числовые и степенные ряды; в некоторых втузах включаются в программу разделы векторной алгебры и векторный анализ, ряды Фурье. Вопросы о математи
ческих программах и методах преподавания математики обсуждаются на мно
гих конференциях и в последующие годы. Так, на конференции по обще
научным дисциплинам, созванной Высшим научно-методическим советом ВКТО 27—29 января 1936 г., обсуждаются программы, лежащие в основе учебных планов, и содержание обучения. При обсуждении этого вопроса подчеркивалось, что программы за последнее время неоднократно обсужда
лись и менялись, но до сих пор остаются не совсем удовлетворительными, в них делалась скидка"" на" низкий уровень подготовки средней школой.
Большое значение математики, физики, химии, механики для технических дисциплин и общеобразовательное значение вызвало необходимость унифи-
кации учебных планов первых курсов. Если раньше было столько планов, сколько специальностей, то теперь необходимо ввести единый план. Конфе
ренция считает, что какой бы специальности инженер ни был, он доля^ен иметь широкое математическое и физико-химическое образование. В каче
стве метода преподавания конференция утверждает лекции, сопровождаемые практическими занятиями. Конференция принимает также решение, что математику нельзя сводить к роли подсобной дисциплины, она должна занимать самостоятельное место, независимое от «уклонов» втуза. Она должна преподаваться на высоком теоретическом уровне с первых лет обуче
ния (что не исключает использования иллюстраций из области техники).
Конференция в программу по математике включила вопросы, связанные с приближенными вычислениями: графическое решение уравнений и прибли
женное интегрирование дифференциальных уравнений. Конференция при
няла также решение, что программа, рассчитанная на двухгодичное образо
вание (примерно 400 часов), не может полностью исчерпать математическое образование, и поэтому на старших курсах надо возвращаться к матема
тике, включая в программу этих курсов теорию функций комплексного переменного, интегрирование дифференциальных уравнений в частных производных второго порядка, теорию поля, теорию вероятностей с теорией ошибок, элементы математической статистики, номографии и т. п. Эти спе
циальные главы следует вводить в учебный план старших курсов примени
тельно к специальностям данного вуза в качестве основных факультативных дисциплин.
Из существующих учебников конференцией были рекомендованы:
И. И. Привалов «Аналитическая геометрия», В. Э. Гренвиль и Н. Н. Лузин
«Курс дифференциального и интегрального исчисления», В. И. Смирнов
«Курс высшей математики для физиков и техников», т. 1—2, О. Н. Цубер- биллер «Задачи и упражнения по аналитически геометрии», Я. С. Дубнов
«Задачи и упражнения по дифференциальному исчислению», «Сборник задач по высшей математике» под редакцией Н. М. Гюнтера и Р. О. Кузь
мина, Г. М. Фихтенгольц «Математика для инженеров». С учебниками в национальных республиках дело обстояло все еще не благополучно. В 1934—
1935 гг. на украинский язык были переведены учебники И. И. Привалова и Г. Филипса. В 1936 г. издательство ДВГУ выпустило только задачник по интегральному исчислению И. И. Жегалкина. В Закавказских республиках и республиках Средней Азии дело обстояло не лучше: в Средней Азии был издан перевод книги А. Н. Палыпау «Начертательная геометрия» и книга Т. Н. Кары-Ниязова «Дифференциальное и интегральное исчисление».
В 1936 г. 20—21 декабря в Москве в Математическом институте им.
В. А. Стеклова состоялась конференция по вопросам преподавания матема
тики, созванная математической группой АН СССР. С. Н. Бернштейн выступил с отчетом особой комиссии по обследованию преподавания мате
матики во втузах. (В комиссию кроме С. Н. Бернштейна входили А. Н. Кры
лов, Н. С. Кошляков, С. Л. Соболев, А. О. Гельфонд и др.) Комиссия при
знала, что программа по математике «не обеспечивает достаточно 'полного и широкого математического образования, которое необходимо нашему
16 А. Ф . Л А П К О
инженеру» ([7], стр. 69). Далее подробно перечисляются желательные допол
нения к существующей программе. Увеличение программы должно повлечь за собой увеличение числа часов до 400 (вместо 330); из них 270 лекционных и 130 — практических; к ним надо добавить необязательных консульта
ционных 100 часов (всего — 500 часов). Это количество часов принято едино
гласно всей комиссией как минимальное. Предлагаемый объем — общая база. На третьем и четвертом курсах надо вводить дополнительный курс математики, связанный со# специальностью втуза,— не менее 100 часов.
В энергетических, машиностроительных, электромеханических втузах много общего, для них в первую очередь нужен курс теории функций комплексного переменного, но в разных дозировках и направлениях. Надбавки часов нужны в первую очередь инженерно-физическим факультетам. Для метал
лургических и химических втузов увеличение программы не обязательно.
В инженерно-экономических втузах программы можно тоже не увеличи
вать, но тут надо пересмотреть ее, сделав крен в сторону теории вероятно
стей и математической статистики.
На этой же конференции А. К. Сушкевич отметил, что из-за недостатка преподавателей очень часто лекции по математике читаются не математи
ками, что в большинстве случаев приводит к неправильной оценке курса математики и снижает качество знаний студентов. Поэтому А. К. Сушкевич настаивает на том, что преподаватель математики должен быть обяза
тельно математиком по образованию.
При дальнейшем совершенствовании высшей школы надлежало особое внимание обратить на излишний параллелизм и недопустимость создания
«карликовых» втузов и вузов, на создание новых вузов и втузов в районах крупного строительства и в национальных республиках. Мелкие специали
зированные втузы, не имеющие зачастую ни лабораторий, ни квалифициро
ванных преподавателей, не могли решить поставленных перед ними задач.
И в 1933 г. началось новое преобразование высшей школы, которое должно было сохранить преимущества первого преобразования — массовость подго
товки новых кадров, но обеспечить при этом высокое качество учебного процесса и создать наиболее благоприятные условия для развития науки.
Некоторые высшие учебные заведения были при этом закрыты. Но вместе с тем выяснилось, что ряд небольших, но ценных по своему профилю высших учебных заведений может наиболее успешно развиваться не изолированно, а в тесном контакте с несколькими институтами родственных специально
стей, что и привело к их объединению в один политехнический институт.
Так, в 1933 г. организуется Новочеркасский индустриальный институт, в 1934 г.— Горьковский индустриальный институт и многие другие.
Во вторую пятилетку широко развернулось строительство материаль
ной базы высших учебных заведений. После 1934 г. были сооружены учебные и жилые помещения Московского рыбного института, Ленинградского молоч
ного института, Белоцерковского сельскохозяйственного института, Одес
ского консервного института, Московского пищевого института и т. д.
Количество вузов и втузов в течение второй пятилетки мало изменялось.
Например, в 1936/1937 учебном году это число равнялось 700. Ежегодный
прием на 1-й курс высших учебных заведений тоже менялся не сильно, как это видно из следующей таблицы (прием дан в тысячах человек):
,1933 163,6
1934 174,7
1935 182,6
1936 1937
148,6 158,3
В период второй пятилетки (1933—1937) сеть высших технических учебных заведений укрупнялась и укреплялась при повышении требований к качеству обучения. Этим объясняется сокращение числа втузов и неболь
шое уменьшение контингента студентов. Ниже в таблице приведено коли
чество промышленных, строительных и транспортных втузов и втузов связи и число студентов в них (приведено в тысячах человек):
Год
1 Количество втузов Число студентов
1932/1933 270 234,4
1933/1934 193 193,1
1934/1935 150 198,8
1937/1938 162 175,8 '
Заметим, что даже после проведения работы по укрупнению вузов и втузов и устранению параллелизма в их работе преобладали мелкие инду
стриальные втузы с контингентом менее 1000 студентов. Например, в 1936 г.
из 76 втузов наркомата тяжелой промышленности только 32 имели прием свыше 150 человек, а большинство от 50 до 150 человек.
Передача в 1930 г. многих втузов в ведение отраслевых наркоматов, а затем создание в 1934 г. Всесоюзного комитета по техническому образованию, который руководил всеми втузами, серьезно улучшили работу высшей школы, приблизили ее к нуждам народного хозяйства, повысили качество подготовки специалистов. Профиль подготовки специалиста был расширен, сокращена номенклатура специальностей в технических вузах почти вдвое (с 750 названий в 1931 г. до 345 к концу 1933 г.). Общетехническая и обще
научная подготовка инженеров была значительно улучшена. #
За время второй пятилетки из наших высших учебных заведений вышло 369,9 тысячи молодых специалистов (ежегодный выпуск колебался от 34 до 105 тысяч специалистов), из этого числа 176 тысяч получили образование в технических или сельскохозяйственных втузах.
В течение третьей пятилетки число вузов выросло с 700 до 800. Число студентов также несколько увеличилось. Ниже в таблице приведено количество втузов и число студентов (в тысячах человек) в годы третьей пятилетки:
1 Год
Количество втузов Число студентов
1938/1939
162 184,6
1939/1940
165 201,4
1940/1941
153 204,6 2 Успехи матем. наук, т. XXVII; вып. 6