Estrategias Regionales

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Estrategias regionales de Salud para Todos en el año 2000

Estrategias regionales de Salud para Todos en el año 2000

Se refiere a la reorientación de la coope- ración internacional basada en: el análisis y programación nacional de los requeri- mientos de cooperación externa, en el[r]

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Implicaciones financieras y presupuestarias, a nivel nacional e internacional, de las estrategias regionales y del plan de acción para el logro de la meta de salud para todos en el año 2000

Implicaciones financieras y presupuestarias, a nivel nacional e internacional, de las estrategias regionales y del plan de acción para el logro de la meta de salud para todos en el año 2000

plazo no se encontrarán para los paises latinoamericanos y del Caribe en solo ajustes internos de naturaleza coyuntural, aunque algunos de ellos son necesarios tambi[r]

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Estrategias regionales de salud para todos en el año 2000

Estrategias regionales de salud para todos en el año 2000

El Consejo Directivo ha dispuesto que este Prefacio se utilice para indicar al Comité del Programa del Consejo Ejecutivo de la OMS su propdsito de establecer estr[r]

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La mujer, la salud y el desarrollo: estrategias regionales para el futuro

La mujer, la salud y el desarrollo: estrategias regionales para el futuro

Reafirmando la importancia de todas las resoluciones anteriores de la OPS sobre la mujer, la salud y el desarrollo, especialmente la CD31.Rl4 que pide al Director [r]

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Estrategias regionales de salud para todos en el año 2000

Estrategias regionales de salud para todos en el año 2000

Considerando que la Asamblea Mundial de la Salud, en su Resolución WHA32.30, hizo suya la Declaración de Alma Ata, la cual reconoce que "la Atención Primaria [r]

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Plan de accion para la instrumentacion de las estrategias regionales de salud para todos en el año 2000: informe sobre la marcha de los trabajos

Plan de accion para la instrumentacion de las estrategias regionales de salud para todos en el año 2000: informe sobre la marcha de los trabajos

Instar a los Estados miembros de la OEA a promover el desarrollo intersectorial, según se estipula en el Plan de Acción como un elemento Critico no ~ 6 1 0 para al[r]

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Salud para todos en el año 2000: plan de acción para la instumentación de las estrategias regionales

Salud para todos en el año 2000: plan de acción para la instumentación de las estrategias regionales

En base a los objetivos, metas y estrategias regiona- les acordadas, y dentro del marco conceptual de la estrategia de atención primaria, el Plan se estructura en[r]

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Acta resumida provisional de la quinta sesión plenaria

Acta resumida provisional de la quinta sesión plenaria

a) Concreten para el bienio 1988-1989 la realización de los programas y actividades que aseguren la instrumentación de las Estrategias Regionales sobre la mujer, la[r]

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Informe de la Comisión A: 1-4

Informe de la Comisión A: 1-4

Considerando el Plan Regional de Accidn para la instrumentacidn de las Estrategias Regionales para alcanzar la meta de salud para todos en el ano 2000, con partic[r]

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Enriquecer con vida los años

Enriquecer con vida los años

Ya se están desplegando diversas actividades para la atención de salud a las personas de edad dentro del contexto de las estrategias regionales de salud pa- ra t[r]

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Oficinas Regionales de la Organizacion Mundial de la Salud

Oficinas Regionales de la Organizacion Mundial de la Salud

Los mapas que aparecen a continuación muestran la jurisdicción de cada una de las seis Oficinas Re- gionales de la Organización Mundial de la Salud.. EL GALYQOOR[r]

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Oficinas Regionales de la Organización Mundial de la Salud

Oficinas Regionales de la Organización Mundial de la Salud

Y LOS ïERRtTORIOScBAJQ EL OOMINIO OE ESPANA Y EL REINO UNIDO.. 532 BOLETIN DE LA OFICINA SANITARIA PANAMERICANA.[r]

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Trámite para el nombramiento de directores regionales de la OMS

Trámite para el nombramiento de directores regionales de la OMS

El PRESIDENTE señala a la atención de los miembros el párrafo 3 de la parte dispositiva de la Resolución EB19.R61 en que se dice que el Consejo Ejecutivo vuelva a examinar [r]

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¿Qué perspectivas para las lenguas regionales de Francia?

¿Qué perspectivas para las lenguas regionales de Francia?

El retroceso de la expansión del francés, que acabamos de mencionar, al que podemos llamar «crisis del francés», queda plasmado en la creación de instituciones para su promoción, desde finales del siglo XIX, como la Alliance française pour la pro- pagation de la langue française dans les colonies et à l’étranger, en 1883 o el Organisme International de la Francophonie, que funda su acción en la vitalidad de una red im- portante de institutos culturales, de «alianzas francesas» y de liceos franceses a través del mundo. Los medios de comunicación francófonos como France 24, TV5 Monde y RFI favorecen el plurilingüismo en el mundo y dan un sentido a la defensa de francés. Esta crisis de la lengua oficial a escala europea e internacional ha provocado una pro- tección ardua de la misma frente a dos peligros considerados reales: el inglés y las lenguas regionales.
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Informe anual del Presidente del Comité Ejecutivo (Presentado por el Dr. Héctor Borges Ramos)

Informe anual del Presidente del Comité Ejecutivo (Presentado por el Dr. Héctor Borges Ramos)

alcanzar esas prioridades y los instrumentos para poner en práctica las estrategias. Se reconoció, sin embargo, que las estrategias y recomen- daciones formuladas e[r]

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Educ. Pesqui.  vol.31 número1

Educ. Pesqui. vol.31 número1

Con el objeto de presentar el escenario del aula multigrado en la zona rural en pobreza extrema se emplea una estrategia de clasificación estadística con el procedimiento por conglomerados. La muestra poblacional fue de 206 docentes que se clasificaron en base a datos de observación y reporte verbal de estrategias didácticas, control de grupo, planeación, evaluación y apoyo al aprendizaje, identificándose 5 tipos en la práctica docente. Los gru- pos se contrastan con los resultados en competencias académicas básicas de sus alumnos. Se señala la importancia de la diversidad en las estrategias didácticas y de manejo grupal, así como la variedad de elementos que los docentes emplean en su planificación y evaluación como la característica que permite identificar la diferen- cia entre los resultados de los alumnos. En la perspectiva de la po- lítica educativa vigente se analiza el impacto de los mecanismos de incentivos y capacitación docente como elementos para promover habilidades cognitivas sobre el proceso enseñanza-aprendizaje. Se resaltan las condiciones de la enseñanza multigrado en zona rural como elemento primordial para mediar la regulación de estrategias de control disciplinario y planeación de la práctica docente. Se crí- tica los sistemas actuales de compensación por la preponderancia de una visión administrativa de la enseñanza. Finalmente se enfatiza la utilidad de la clasificación de la práctica docente para posteriores acciones de capacitación específica a las condiciones de la zona rural, así como a distintos niveles de pericia de los profesores.
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ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE PERMITEN APRENDER PERMANENTE

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE QUE PERMITEN APRENDER PERMANENTE

En la actualidad, a una década del siglo XXI, los sistemas educativos han sido impactados por exigencias propias del avance científico, te cnológico y social del milenio. Entre esas exigencias se pueden mencionar la autonomía en el aprendizaje y una eminente propensión a la formación de un sujet o a nivel superior de elevada intelectualidad, que desarrolle habilidades y valores que les permitan alcanzar y vincularse al mismo nivel de desarrollo científico, tecnológico y social con pocas dificultades en los planos profesionales y personales de manera permanente; en consecuencia, es indispensable acercarse en profundidad a los centros formales de formación superior para describir e interpretar los procesos que emplean sus estudiantes, que les permiten aprender y, con esa base, generar una visión amplia y profunda de los fenómenos cognitivos, afectivos, emocionales y sociales que consientan reconstruir la visión del aprendizaje escolar a las exigencias del milenio, con énfasis en las estrategias de aprendizajes y el aprendizaje permanente. La metodología utilizada se fundamentó en el paradigma interpretativo, apoyada en la fenomenología como base fundamental de los procedimientos que permitieron procesar la informaci ón recolectada de los informantes claves, los cuales fueron 7 estudiantes universitarios. Los aportes de mayor relevancia de la investigación circunscriben que los estudiantes construyen sus estrategias de aprendizaje a través de la interacción social, específicamente con los compañeros de estudio y el profesor ; es importante indicar que la influencia cultural representada en las creencias, el apoyo, y la motivación, fomentan el aprendizaje permanente, por lo cual es de suma relevancia actualizar los currículos de formación superior a través de ejes transversales que impulsen y originen estrategias de aprendizaje y estos, a su vez, reconozcan que el apoyo y la motivación son acompañantes y detonantes naturales del aprendizaje.
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estrategias de  interpessoal em bibliotecas unisitárias :: Brapci ::

estrategias de interpessoal em bibliotecas unisitárias :: Brapci ::

Nesse sentido, o objetivo geral da pesquisa é apresentar a aplicabilidade do endomarketing em bibliotecas universitárias e os objetivos específicos são: conceituar end[r]

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Informe de acontecimientos regionales : 1987 : Temas de actualidad

Informe de acontecimientos regionales : 1987 : Temas de actualidad

Algunas otras iniciativas sobre temas específicos que recibieron particular atención durante 1987 fueron el plan de acción regional sobre seguridad alimentaria, que exige q[r]

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Los géneros discursivos híbridos como herramienta para la adquisición de la habilidad lectora en PLM y en ELE

Los géneros discursivos híbridos como herramienta para la adquisición de la habilidad lectora en PLM y en ELE

170 Analizando los datos obtenidos del participante A, pudimos percibir que las estrategias accionadas durante la lectura en E/LE son las mismas accionadas durante la lectura en P/LM, añadidas de las estrategias de reconocimiento de palabras por el contexto y de la comparación y contraste. Sobre el título del texto, este no facilitó la lectura en lengua española por tratarse de un nombre propio, ciertamente si el título fuera el mismo en el texto en portugués también no le facilitase la comprensión lectora. El participante se valió del reconocimiento de la estructura y de la realización de inferencias en ambas lenguas. Sobre la idea principal, en portugués hubo una correspondencia entre la idea principal y el reconocimiento de los elementos del texto que le ayudaron a deducir el género aunque este no apareciese de forma explícita. Pudimos percibir que el participante juzgó tratarse de una noticia no habiendo, por lo tanto, reconocido la hibridación en lengua portuguesa. Ya en lengua española, la idea principal del texto no corresponde a los elementos responsables por el reconocimiento del género, ya que el propósito decía respecto al género cuento y los elementos responsables por la identificación decían respecto al género receta. En lengua española, hubo el reconocimiento de la hibridación, lo que no hubo en lengua portuguesa. De esa forma, pudimos inferir que en este caso la lengua no fue el factor determinante, sino el tipo de hibridación. Un dato que confirma la hipótesis levantada en el cuestionario de pre-lectura cuando detectamos los propósitos y circunstancias de lectura en lengua materna y en lengua extranjera, es decir, la lectura en lengua extranjera es más consciente y por lo tanto más direccionada hacia los aspectos físicos del texto.
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