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Cabe mencionar, además, que hay un aspecto de la gestión del centro que se menciona poco, como es la gestión de recursos humanos: a la dirección del centro escolar le compete garantizar la calidad de las personas que harán realizable la acción educativa. En este campo gerencial, siempre se plantea un dilema en organizaciones que trabajan con el sentido de identidad a un ideal común (capital social), ya que existe siempre una relación de tipo laboral que se rige por las leyes y reglamentos fijados por el Estado, y a veces los trabajadores pueden asumir actitudes contradictorias cuando sus interese laborales se ven vulnerados por la institución en la cual han desarrollado un sentido fuerte de pertenencia, en estos casos, resulta más sano que el centro educativo cuente con una política clara de selección, reclutamiento, seguimiento y evaluación del personal que contrata, ya que de esta manera cualquier decisión que se tome, con respecto al personal que labore, estará respaldada por unos procedimientos legales que han sido aceptados por todos.

integración de estas dos perspectivas constituyen de forma general el referente teórico de esta investigación. Con estos antecedentes, se propone la investigación de la Gestión, Liderazgo y Valores en la administración del Educativo “El Observatorio, Escuela de Artes Escénicas”, durante el año lectivo 2010 - 2011 con el propósito de contribuir al fortalecimiento de sus procesos de gestión mediante la identificación y análisis de los posibles vacíos y la generación de propuestas alternativas que incluyan a los valores como ejes transversales de la acción educativa orientada a la consecución de objetivos académicos y administrativos; y que incluya también una concepción de un liderazgo multidimensional y participativo, capaz de propiciar y generar procesos y transformaciones positivas en el marco general de su gestión como centro educativo. Los aportes de esta investigación resultan importantes en la medida que pretenden servir para que la dimensión gerencial de la entidad mejore, se efectivicen las acciones educativas y se potencien las capacidades del equipo administrativo y pedagógico a través del diagnóstico de los instrumentos de gestión, a partir del cual se ha realizado una propuesta de talleres internos de capacitación para el establecimiento de consensos, resolución de conflictos, socialización y aplicación de valores, construcción de espacios de decisión. De la misma manera, esta investigación es importante como instrumento que puede contribuir a la percepción del proceso de enseñanza aprendizaje como proceso sólido y sostenido por parte de los estudiantes; así como convertirse en un referente para la gestión y administración de centros de enseñanza artística. Para la autora de esta investigación la importancia reside en el aprendizaje de las bases teóricas y la aplicación práctica de la gestión del liderazgo, con lo que se contribuye a elevar capacidad de promover procesos participativos en la administración y gestión de un centro educativo.

87 La organización escolar es compleja, la gestión se desarrolla como una práctica de habilidades específicas. Por ese motivo, lejos de considerar al director como un “ejecutor de propuestas técnicas” es necesario definirlo como un profesional reflexivo porque utiliza conocimientos técnicos-racionales que involucran conocimientos teóricos adquiridos fuera del contexto de la práctica misma y que, al mismo tiempo, los integra en un diálogo con aquellos conocimientos que se originan en la zonas indeterminadas de la práctica y lo llevan a mantener un conversación reflexiva con ellas. Con esta introducción expongo un porcentaje muy cuestionador el 85% de los miembros del directorio considera que solamente “a veces” se delega la autoridad a los grupos de decisión. En el centro educativo, objeto de la investigación, no existen grupos de decisión específicos, todo se ha centralizado en la dirección, la misma que ha buscado apoyo en el equipo directivo, pero este no ha asumido su rol desde una perspectiva más participativa y comprometida con la realidad institucional.

propuesta planteada al finalizar el desarrollo del trabajo investigativo; a su vez también me ayudará a que en el transcurso de mi vida profesional pueda yo hacer uso de estos conocimientos en cualquier Institución que preste mis servicios. En el Centro Educativo habiendo ya descubierto las falencias los directivos estarán en la capacidad de proponer y ejecutar nuevas estrategias en busca de terminar con estos inconvenientes y así brindar una educación de calidad, los estudiantes serán partícipes de este cambio contribuyendo a la formación de la sociedad de manera positiva. También la presente investigación permitirá conocer a todos quienes tengan la oportunidad de leerla a tener una visión general del país sobre la realidad educativa que vivimos, ya que se podrá contrastar con la realidad de otros sectores y podremos diferenciar que aún existe Instituciones que no logran obtener la excelencia académica que todo padre de familia pide para sus hijos.

ANÁLISIS: Como se puede evidenciar, los estudiantes manifestaron en el Ítem A veces, que El Director/ Rector tiene en cuenta las opiniones de los docentes y estudiantes 20%, Las autoridades hablan más que escucha a los problemas de los estudiantes 6%, el liderazgo conductual orientado a la realización de tareas es el que observas cotidianamente en el ambiente escolar 8%, rara vez se llevan a cabo nuevas ideas en las clases 10%, l os docentes inician la clase con frases de motivación en ―valores y virtudes‖, considerando la realidad del entorno familiar y/o comunitario. 6%, el profesor propone actividades innovadoras para que los estudiantes las desarrollen. 10%, los métodos de enseñanza en tus clases se caracterizan por la innovación, la variedad, la participación y la interacción con los docentes. 10%, los docentes no se interesan por los problemas de los estudiantes 8%, en las clases se dan oportunidades para que los estudiantes expresen su opinión 6%, es el profesor quien decide qué se hace en esta clase 4%; en ese ítem respondieron Siempre. Se realizan trabajos en grupo (en equipo) con instrucciones claras y participación del docente. 6%, los docentes se sienten comprometidos con la gestión y liderazgo de las autoridades educativas. 4%, la ética y los valores se enseñan con el ejemplo. 6%, en consecuencia es importante que las

crítica con fundamento y para optar libre y responsablemente por aquellos valores que son los puntales de un desarrollo personal e integrado y comprometido. (Bunes Portillo Micaela. Educación en V) (Fuente: Educaweb) Desde un punto de vista pedagógico y ético, uno de los mayores retos del futuro es la educación, ha perdido el norte, ha caído en la indefinición y ha olvidado su objetivo fundamental: la formación de la personalidad. Una formación que corresponde sobretodo a la familia pero también a las instituciones educativas, a los medios de comunicación, al espacio público en todas sus manifestaciones. Urge, por tanto volver a los valores como el respeto, la convivencia, el esfuerzo, la equidad o la utilización razonable de la libertad.es necesario recuperar el buen sentido de conceptos como autoridad, norma esfuerzo, disciplina o tolerancia. Y por encima de todo, hay que cambiar de perspectiva, eliminar tópicos y asumir que estos valores, estas actitudes, se pueden y deben enseñar. No podemos inhibirnos de la responsabilidad colectiva que supone educar. El futuro y el bienestar de la sociedad dependen de nuestro compromiso.

Cabe destacar que el 65% de estudiantes indica que están en desacuerdo y un 24% completamente en desacuerdo que el Director/Rector tiene en cuenta l as Opiniones de los docentes y estudiantes. La gestión de calidad en educación tiene fundamento en conocer a los estudiantes y a sus colaboradores( profesores) sus características y sus necesidades personales, intelectuales y espirituales, Generalmente esto no ocurre en gran medida por la falta de interés de la Institución, pero se debe a la formación profesional que reciben en lo pedagógico, las universidades y otras instituciones dedicadas a la formación de profesores, donde la tendencia tradicional ha sido concentrar la atención en las asignaturas, pero sin establecer una relación objetiva entre el tema y la satisfacción de las necesidades humanas. Frecuentemente a la falta de congruencia entre el tema de las asignaturas y las necesidades humanas, la educación resulta una obligación en vez de una experiencia útil e interesante para la mayoría de los alumnos y esta es la causa principal de los problemas de calidad en educación. La satisfacción de necesidades de las personas que participan en el proceso educativo, en este caso los profesores y administrativos son de gran importancia porque en extensa medida determina el clima organizacional y los resultados educacionales.

108 el colectivo pedagógico. Los documentos que posee la institución son el PEI, POA, documentos que constan el presente documento. En concordancia las encuestas dirigidas a los docentes sus resultados establecen que el liderazgo dentro de la institución falta mucho en cuanto a organización educativa, y se hace imperante desarrollar procesos que involucren al personal para un formación integra el liderazgo educativo, un trabajo en equipo e integrador, los docentes a igual que los directivos requieren conocer más sobre estos temas y se sustenta esta afirmación también en concordancia de lo que exponen los estudiantes donde se señala que sus opiniones a veces se considera y la administración está en cierta manera centralizada, ya sea de parte de los directivos o de los docentes desarrollándose trabajos en equipo muy raras veces, a más de ello considerando el liderazgo que deberían tener los docentes les falta dialogar más continuamente con los estudiantes y ante todo educando en valores con el ejemplo. El liderazgo del docente debe constatarse en el deseo de los estudiantes que ellos sean los primeros en intervenir en problemas que se tiene ya sea de carácter académico o familiar, debe persistir el diálogo con los padres de familia, algunos estudiantes no confían en su maestro y de ninguna manera les gustaría que interviniesen en sus problemas.

El módulo principios que orientan nuestras prácticas busca posicionar al equipo directivo en un contexto turbulento de demandas, necesidades, y toma de posición en aquellos principios que no se pueden o deben renunciar en el ejercicio del quehacer cotidiano. Los valores como ejes de trabajo y orientación de la vida cotidiana. El módulo de gestión institucional posesiona al equipo directivo como el gestor de una escuela a partir de la organización de la complejidad a través de dimensiones de trabajo que son organizacional, pedagógica, convivencial, comunitaria, administrativa financiera y pastoral. El módulo pedagógico anhela posicionar el tema de la inclusión y la calidad educativa como temas centrales en una escuela en contextos de pobreza, haciendo un fuerte énfasis en la consecución de aprendizajes significativos para la institución. El módulo de contexto persigue formar al equipo directivo con una capacidad de lectura y de diagnóstico del contexto que le permita tomar decisiones a nivel institucional y de clase. Conocer a la comunidad, las familias y sus alumnos para emprender acciones de organización, gestión, de enseñanza y aprendizaje, que le permitan dar una mejor propuesta educativa. Y el último el módulo de administración educativa que pretende ubicar al equipo directivo frente a las exigencias y demandas de la ley orgánica de educación intercultural y su reglamento. Cada uno de estos módulos se los desarrolla metodológicamente a través de lecciones que tienen la siguiente estructura: a) tema de la lección, b) frase que ubica el tema, c) objetivo, d) introducción, e) contenidos que se instalarán y su relación con los procesos educativos –gestión directivo, enseñanza-aprendizaje, convivencia y ciudadanía y relaciones con el entorno-, f) actividades.

En esta época que nos toca vivir caracterizada por el culto al individualismo, proponemos la práctica de valores de solidaridad. Educar para vivir con, porque estamos en el mundo para entre ayudarnos. Lo importante es lo compartido, lo que puede ser aprendido de los demás. No es posible educar para convivir si no se educa en la cooperación y la participación colectiva. Formar jóvenes con mentalidad positiva, visionaria, emprendedora en proyectos renovadores e innovadores para sí mismos y para su comunidad en el orden de mejorar sus condiciones de vida. Es necesario salir de las aulas y desde la propia realidad forjar cambios, proponerse metas personales y de grupo, con capacidad de ejercer la ciudadanía con autoestima y solidaridad, con mentalidad critica, con capacidad de construir una nueva sociedad, consientes que pueden transformar la realidad, emprendedores y con visión de futuro y con el compromiso de servicio a la comunidad

Justificación En la Unidad Educativa Fe y Alegría “La Dolorosa”, no se ha realizado una capacitación en Liderazgo. Los resultados de la investigación refieren que entre los docentes y los estudiantes hay un escaso acercamiento, no hay interés por sus problemas. Otro aspecto es la insuficiente participación de los padres de familia en las actividades institucionales, esa falta de comunicación incide en la apertura a la innovación curricular, y al poco compromiso para cooperar en la formación de los hijos. Los procesos educativos para que sean de calidad deben surgir desde el contexto comunitario, tomar en cuenta las fortalezas y debilidades. Por una parte se evidencia una vivencia de valores institucionales y personales que posibilitan un ambiente escolar y laboral agradable y por otro, hay la presencia peligrosa de una problemática social que llega, no solamente a debilitar la acción educativa sino a destruir la vida de los niños, de las niñas y de los jóvenes. Por lo tanto es muy importante y necesario plantear una propuesta para capacitar en liderazgo, valores y gestión al personal Directivo, Administrativo y Docente de la institución para mejorar la calidad de la educación.

4.1.2.8 Dimensión comunitaria y valores. La institución abre espacios para una comunicación abierta con los padres y representantes de sus estudiantes, al brindar una educación personalizada es factible conocer detenidamente sus fortalezas y debilidades, dando la pauta para establecer fuertes vínculos afectivos que luego favorecen la creación de un clima educativo adecuado de confianza, compromiso y afecto. Sin embargo, no existe la colaboración necesaria por parte de los padres o representantes en el seguimiento académico emocional o afectivo, ni tampoco en reuniones o talleres formativos propuestos para orientar de mejor manera la intervención en diferentes situaciones con sus hijos, probablemente se deba al ritmo de vida que se lleva actualmente, cayendo en el descuido y abandono en un gran porcentaje de la población educativa.

estrategia a favor de un entorno en el que la creatividad y la imaginación puedan prosperar. El liderazgo exige inevitablemente el uso del poder para influir en los pensamientos y acciones de otras personas. El poder en manos de un individuo conlleva riesgos humanos: en primer lugar, el riesgo de identificar el poder con la habilidad para conseguir resultados inmediatos; en segundo lugar, el riesgo de pasar por alto las muchas y variadas formas en las que las personas pueden acumular poder legítimamente y, en tercer lugar, el riesgo de perder el control de uno mismo en el deseo por conseguir poder. La necesidad de protegerse contra estos peligros explica en parte el desarrollo del liderazgo colectivo y de la ética directiva. Pero es evidente que estos riesgos son enfrentados de distintas formas, según la personalidad del directivo. Es por ello que Zaleznik enfoca este comportamiento desde distintos puntos de vista, los cuales referimos a continuación:

En cuanto al Capítulo VI puedo afirmar que se refiere a normas disciplinarias, es importante e indispensable el respeto y obediencia a las mismas. En el Capítulo VII trata de los estímulos y sanciones: Directivos, Docentes, Estudiantes: Abanderados y Escoltas. Entre los estímulos para los estudiantes que se destaquen durante su vida estudiantil, recibirán el reconocimiento respectivo por su esfuerzo y sacrificio demostrado con el Acto de Proclamación del Abanderado, Portaestandarte de la provincia y del plantel y Escoltas será el máximo reconocimiento que otorga el centro educativo a sus estudiantes del séptimo año de educación básica y que se han destacado durante todo los años lectivos hasta su designación. Se realizará solemnemente cada año el día 26 de Septiembre fecha en que se recuerda al “Día de la Bandera”, con presencia de todos los estudiantes, padres de familia, profesores y autoridades del establecimiento y de la ciudad.

41 Valores Terminales.- Son estados finales o metas en la vida que al individuo le gustaría conseguir a lo largo de su vida. Una educación en valores ayuda a definir un proyecto de vida posibilitando el entorno mediante el desarrollo de los mismos, además permite educar al alumnado para que se oriente; una vez que los alumnos interioricen los valores, éstas se convierten en guías y pautas de conducta que serán asimiladas libremente y nos permitirán definir los objetivos de vida que tenemos, nos ayuda a aceptarnos y estimarnos como somos, la escuela debe ayudar a construir criterios para tomar decisiones correctas y orientar nuestra vida, estas tomas de decisiones se da cuando nos enfrentamos a un conflicto de valores, otro de los objetivos de esta educación es ayudar al alumno en el proceso de desarrollo y adquisición de las capacidades para sentir, pensar y actuar; como vemos tan solo no es una educación que busque integrarse en la comunidad sino que va mas allá busca la autonomía, la capacidad crítica para tomar decisiones en un conflicto ético.

que abandona certidumbres y propicia actividades emergentes para atender lo complejo, lo específico y lo diverso; que sustituye a la autoridad fiscalizadora por el asesoramiento y la orientación profesional; que en lugar de dedicar el esfuerzo a actividades aisladas y fragmentadas, concentra la energía de la comunidad en un plan integral y sistémico con visión de futuro. ( Programa Escuelas de Calidad, 2011) La incorporación de un nuevo instrumento de planeación, a decir de (Loera, 2008), fue compleja, principalmente para las escuelas que ya venían desarrollando un proyecto escolar enfocado a un problema principal; tan sólo discernir entre plan, programa y proyecto requirió más de un ciclo escolar. De igual forma, identificar el estado de la gestión (autoevaluación) en función de las cuatro dimensiones y formular un plan a mediano plazo (cinco o seis años), no tenía precedentes en la cultura de la planeación en el sector educativo. No obstante, con la participación de los equipos de asesoría, poco a poco se fueron superando las limitaciones técnicas y mejorando las nociones y procedimientos para la construcción de esta herramienta de planeación a partir de la comprensión de sus elementos de fondo, como es el caso del enfoque estratégico, lo que propició una revisión profunda de sus elementos, a partir de las adaptaciones que se habían venido gestando en las entidades. Las observaciones más recurrentes que justificaron las modificaciones de la propuesta inicial, hicieron referencia a la falta de tiempo de los colectivos escolares para seguir una ruta que implica múltiples actividades y tareas, imprecisión para la integración de varios componentes metodológicos, así como la ausencia de orientaciones para realizar el seguimiento de las acciones planeadas y ejecutadas, y su valoración sistemática para mejorar gradualmente el servicio que ofrece la escuela. VI

que abandona certidumbres y propicia actividades emergentes para atender lo complejo, lo específico y lo diverso; que sustituye a la autoridad fiscalizadora por el asesoramiento y la orientación profesional; que en lugar de dedicar el esfuerzo a actividades aisladas y fragmentadas, concentra la energía de la comunidad en un plan integral y sistémico con visión de futuro. ( Programa Escuelas de Calidad, 2011) La incorporación de un nuevo instrumento de planeación, a decir de (Loera, 2008), fue compleja, principalmente para las escuelas que ya venían desarrollando un proyecto escolar enfocado a un problema principal; tan sólo discernir entre plan, programa y proyecto requirió más de un ciclo escolar. De igual forma, identificar el estado de la gestión (autoevaluación) en función de las cuatro dimensiones y formular un plan a mediano plazo (cinco o seis años), no tenía precedentes en la cultura de la planeación en el sector educativo. No obstante, con la participación de los equipos de asesoría, poco a poco se fueron superando las limitaciones técnicas y mejorando las nociones y procedimientos para la construcción de esta herramienta de planeación a partir de la comprensión de sus elementos de fondo, como es el caso del enfoque estratégico, lo que propició una revisión profunda de sus elementos, a partir de las adaptaciones que se habían venido gestando en las entidades. Las observaciones más recurrentes que justificaron las modificaciones de la propuesta inicial, hicieron referencia a la falta de tiempo de los colectivos escolares para seguir una ruta que implica múltiples actividades y tareas, imprecisión para la integración de varios componentes metodológicos, así como la ausencia de orientaciones para realizar el seguimiento de las acciones planeadas y ejecutadas, y su valoración sistemática para mejorar gradualmente el servicio que ofrece la escuela. VI

En cuanto al Capítulo VI puedo afirmar que se refiere a normas disciplinarias, es importante e indispensable el respeto y obediencia a las mismas. En el Capítulo VII trata de los estímulos y sanciones: Directivos, Docentes, Estudiantes: Abanderados y Escoltas. Entre los estímulos para los estudiantes que se destaquen durante su vida estudiantil, recibirán el reconocimiento respectivo por su esfuerzo y sacrificio demostrado con el Acto de Proclamación del Abanderado, Portaestandarte de la provincia y del plantel y Escoltas será el máximo reconocimiento que otorga el centro educativo a sus estudiantes del séptimo año de educación básica y que se han destacado durante todo los años lectivos hasta su designación. Se realizará solemnemente cada año el día 26 de Septiembre fecha en que se recuerda al “Día de la Bandera”, con presencia de todos los estudiantes, padres de familia, profesores y autoridades del establecimiento y de la ciudad.

Muchas veces los padres de familia son resistentes al cambio cuando se intenta llevar nuevos métodos de enseñanza, asoma la comparación si no es de un docente con otro, o a su vez de una institución con otra. La mejor maestra es la que llena cuadernos, libros, no le interesa si su hijo sabe resolver problemas de su diario vivir, si es el gestor de un cambio, si sabe razonar y comprender realidades de su entorno etc. Todo cambio lleva dentro de sí malestar hasta conocer la profundidad de su objetivo, a veces se quiere trabajar en equipo para cambiar la metodología de enseñanza aprendizaje, pero si nosotros como docentes no reconocemos y no nos comprometemos a dar ese gran salto de cambio no se podrá hablar de excelencia educativa ni ninguna gestión educativa servirá cuando no hay conciencia de la realidad de ser auténticos educadores.

No se avanza en el proceso de enseñanza-aprendizaje que debería con la aplicación del método constructivista ser una institución con unidades educativas de producción estar a la vanguardia del desarrollo. Sin embargo debemos dejar aclarado que hasta la presente fecha si mantiene la institución la calidad de tipo “A” que mucho me temo pueda seguir conservando porque en las encuestas encontramos que se va perdiendo el compromiso institucional, ya que los propios docentes reconocen que no planifican como consecuencia sus clases van sin norte; así mismo los maestros han perdido la confianza en sus directivos y consideran que no se toman decisiones lo que va permitiendo un abandono de las obligaciones por ausencia de innovación, incentivos y lo que es más por desconocimiento de didáctica y técnicas de enseñanza que permitan la aplicación del nuevo bachillerato en forma eficiente, debiendo tomarse muy en cuenta la gestión en el aspecto pedagógico ya que como lo hace mención (POZNER, 2007) “la gestión en lo pedagógico, promueve el aprendizaje de los estudiantes, los docentes y la comunidad educativa en su conjunto” ya que se ha cambiado de la normativa de educación técnica a la innovación actual que motiva nuevos aprendizajes que al no ser incentivados y conducidos por un liderazgo positivo se están diluyendo en la falta de acción; más bien se ha iniciado desacuerdos entre los profesores con la autoridad perdiéndose la integración del colectivo y la ausencia de liderazgo tanto dentro del desarrollo curricular como extracurricular y por fin se va percibiendo que el olor del lugar así como de valores esenciales que han sido la norma institucional haciéndose indispensable el realizar una propuestas que permita enderezar estas incorrecciones que por cierto están siendo causadas por el propio ministerio de educación por ausencia de decisiones oportunas y adecuadas.