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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Tarqui, de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Tarqui, de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

De igual manera se debe considerar los aspectos culturales y sociales que envuelven a la población de estudiantes, docentes e instructores, ya que estos son los actores directamente involucrados en el proceso enseñanza aprendizaje, por lo que en concordancia con lo estipulado en el Art.160 de la Constitución de la República, el Plan Nacional de Desarrollo 2009-2013 del Gobierno Nacional, en su Objetivo 1 “Auspiciar la igualdad, cohesión e integra ción social y territorial” la Política 1.6 “Reconocer y respetar las diversidades socioculturales y erradicar toda forma de discriminación, sea ésta por motivos de género, de opción sexual, étnico-culturales, políticos, económicos, religiosos, de origen, migratorios, geográficos, etéreos, de condición socioeconómica, condición de discapacidad u otros”, el colegio mantiene políticas que permiten acceso a todos los estudiantes, independiente del nivel sociocultural y económico del que provengan, por lo que se puede encontrar estudiantes entre muy escaso a medianos niveles del entorno social, cultural y económico, sin detallarse ningún tipo de especificidad, en cuanto al acceso a la formación tanto de estudiantes hombres como de mujeres, en sus dos especialidades tanto de Informática como de Comercio, no existen limitaciones y la apertura hacia los estos dos géneros es ilimitada, generando igualdad de acceso a la educación.
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»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Luis Arboleda Martínez de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012-2013

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DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS “ Yo, Betancourt Ortiz Juan Diego declaro ser autor de la presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Instituto Tecnológico Luis Arboleda Martínez de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012-2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo el Mg. Jaime Germán Guamán director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Dr. Bruno Sánchez, de la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí, periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Dr. Bruno Sánchez, de la ciudad de Portoviejo, provincia de Manabí, periodo lectivo 2012-2013

DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS Yo, Dilia Vanessa Reyna Velásquez declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Dr. Bruno Sánchez de la provincia de Manabí, ciudad de Portoviejo, periodo 2012-2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo la Mgs. Costa Aguirre Alicia Dolores directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Dr. Camilo Gallegos, de la provincia de Chimborazo, ciudad de Riobamba, periodo 2012 2013

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iii DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS “ Yo, Endara Prieto Gloria del Rocío declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Dr. Camilo Gallegos, de la provincia de Chimborazo, ciudad de Riobamba, periodo 20122013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Christian Stalin Viñán Mereci director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa de Informática Portoviejo , de la provincia de Manabí, ciudad de Portoviejo, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa de Informática Portoviejo , de la provincia de Manabí, ciudad de Portoviejo, periodo 2012-2013

iii DECLARACIÓN DE AUTORÍA Y CESIÓN DE DERECHOS Yo, Arteaga García Myriam Elena, declaro se autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa de Informática “Portoviejo”, de la provincia de Manabí, ciudad de Portoviejo, periodo 2012-2013, de la Titulación maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo el Mg. Wilson René Zaldumbide Andrade director del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.
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Necesidades de formación de docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Nacional Manta, de la provincia de Manabí de la ciudad de Manta, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Técnico Nacional Manta, de la provincia de Manabí de la ciudad de Manta, periodo 2012-2013

Respuestas de 55 doc. Fuente: Encuesta aplicada a docentes del Colegio Técnico Nacional Manta Elaborado por: Vladimir Bastidas En la Tabla No. 17 se puede visualizar que más de la mitad de los docentes encuestados manifiestan que la falta de tiempo y los altos costos de los cursos o capacitaciones son el obstáculo más grande que se les presenta para poder seguir su formación. Ésta consideración es importante ya que para obtener resultados rápidos y eficientes se debe considerar capacitaciones con costos al alcance de las posibilidades y en caso de ser factible dar facilidades dentro del horario laboral, considerando que el beneficio es institucional a largo plazo. Por otra parte se debe considerar el “Sistema Integral de desarrollo profesional educativo” del Ministerio de Educación ya que la institución puede optar por capacitaciones de diferentes tipos, dentro de las cuales podemos observar que durante el presente año se han desarrollado las siguientes temáticas (SIPROFE, 2013):
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Nacional 5 de Junio, de la Provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del colegio Nacional 5 de Junio, de la Provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

La evaluación se ejecuta sobre dos campos dentro de las instituciones educativas: - Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje, fundamentalmente. - Sobre las demás actividades y procesos que se dan en las organizaciones escolares. La evaluación, sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje, puede ser vista como la finalización de un determinado proceso de instrucción y de educación, como el reinicio del proceso, claro que ahora con mayor información con respecto hasta donde hemos avanzado en el logro de los objetivos iniciales planteados. Se deduce que la evaluación cumple un rol central para corregir los errores, agregar nuevas estrategias, anexar nuevas metodologías y conocimientos que hagan que la educación sea más precisa y eficaz en la obtención de las metas propuestas. De allí que la Evaluación sea un paso fundamental para una educación de calidad. Raquel Glazman. Las caras de la evaluación educativa. Universidad Nacional Autónoma de México. (Glazman, 2005) En el caso educativo, la evaluación se define como la valoración de los conocimientos, actitudes, aptitudes, rendimiento y beneficio de la estrategia educacional hacia un educando y a los educandos en general; o bien como un proceso para determinar sistemática y objetivamente la pertinencia, eficacia, eficiencia e impacto de las actividades realizadas. La evaluación es un proceso continuo, integral y sistemático destinado a determinar hasta donde son logrados los objetivos y que entrega información útil para la toma de decisiones y/o retroalimentación del sistema; casi siempre es un proceso subjetivo.
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Necesidades de formación de los docentes del bachillerato del Colegio Julio Pierregrosse de la ciudad Manta, provincia de Manabí, en el año 2013.

Necesidades de formación de los docentes del bachillerato del Colegio Julio Pierregrosse de la ciudad Manta, provincia de Manabí, en el año 2013.

sensitivas que por las características propias de este género la presencia de una mujer en un aula de clases produce mejores resultados que los hombres. Se concuerda con los últimos autores ya que esta tendencia se ve con más frecuencia en la sección inicial donde la mayoría absoluta de educadores es mujer siendo diferente en la primaria donde la abundancia decrece y en la secundaria hay equilibrio entre maestros hombres y mujeres. En el nivel superior se revierte la distribución inicial y los hombres ocupan casi la totalidad de espacios secundarios. Finalmente, en la educación técnica el número de profesoras es muy bajo. Recordando un poco el duro trabajo que le costó a la maestra ecuatoriana, llegar al sitial en el que se encuentra, podemos dar un vistazo en el año 1923, cuando, las maestras se comprometen a no mostrarse en público en compañía masculina, a no utilizar polvo facial, a utilizar tres enaguas durante el trabajo, a no beber ni fumar. Se les pide más que profesionalismo, decencia. Para moralizar a la nueva generación las virtudes morales eran lo más importante. Se esperaba que las docentes educaran con el ejemplo de la buena moral a los bárbaros que desconocían cómo comportarse.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE No. 4 Manta, de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Experimental FAE No. 4 Manta, de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

! ejercicio y preparación para el mismo, es vital que la gestión y dirección educativa otorgue un contexto adecuado en el que no se mine sus energías. Así mismo nos referiremos a los requerimientos y en este sentido es bueno recordar que la carrera del docente a pesar de todos los esfuerzos estatales o institucionales por mejorarla es de esas pocas profesiones en donde nadie interviene ni acompaña a lo largo de toda la carrera profesional, sin duda lo habitual de este oficio había sido hasta hace poco titularse, seguir alguna que otra especialización en pedagogía y remitirse únicamente a dictar cátedra, hoy en día como toda profesión y más aún como la constructora de la sociedad que queremos depende y requiere de docentes bien preparados y actualizados, a modo general los docentes solicitan en su gran mayoría capacitación con las nuevas tecnologías de la información, realmente esto es predecible en función del avance tecnológico constante y permanente, congruentes con este pedido acciones del Gobierno de turno a través de su Plan Nacional para el Buen Vivir y el Plan Decenal de Educación específicamente con la política número 7 implantan la atención particular al desarrollo profesional del personal docente, de modo que el Ecuador desde el año 2008 se ha venido trabajando en la formación y capacitación de los maestros en tecnologías de la información y comunicación, aulas virtuales, correo electrónico hasta en áreas que obedecen el currículo de formación docente, sin embargo conscientes de que ninguna tecnología sustituirá las capacidades humanas y más aun apostándole a la humanización de las tareas solicitan capacitarse mayormente en psicopedagogía resultados no muy ajenos al mandato del Art. 112 de la Ley Orgánica de Educación Intercultural en referencia a la importancia que se le debe dar al desarrollo profesional de los docentes con relación a su actualización psicopedagógica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Leonie Aviat de la provincia de Manabí, ciudad de Manta periodo lectivo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Leonie Aviat de la provincia de Manabí, ciudad de Manta periodo lectivo 2012-2013

Para conocer estas necesidades se realizó una encuesta a todos los docentes que laboran en el bachillerato de la institución, lo que sirvió para tener una visión más clara de sus necesidades de formación. Entre los temas más solicitados por los docentes encuestados tenemos: Actualización del Currículo y su planificación, Elaboración de proyectos y la aplicación de las nuevas Tecnologías de la Informática y Comunicación en el Aula de clases. Los datos obtenidos en dicha encuesta sirvieron como guía para elaborar una propuesta de capacitación, la misma que se basará en cubrir las necesidades diagnosticadas en los docentes del bachillerato de la institución. Además está encaminada a lograr las competencias y habilidades básicas que un maestro de bachillerato debe poseer y a cumplir con los estándares solicitados por el Ministerio de Educación para lograr así aprendizajes significativos en los estudiantes y una educación de calidad y calidez.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Salesiana San José , de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato de la Unidad Educativa Salesiana San José , de la provincia de Manabí, ciudad de Manta, periodo 2012 2013

Tiene como objetivo promover las transformaciones sociales y dar respuestas a problemas específicos presentes en el seno de las comunidades, pero con la participación de sus miembros. El paradigma socio-crítico se apoya en la crítica social con un marcado carácter autorreflexivo. Considera que el conocimiento se construye siempre por intereses que parten de las necesidades de los grupos y pretende la autonomía racional y liberadora del ser humano. Esto se consigue mediante la capacitación de los sujetos para la participación y transformación social. Además utiliza la autorreflexión y el conocimiento interno y personalizado para que cada quien tome conciencia del rol que le corresponde dentro del grupo. A tal efecto se propone la crítica ideológica y la aplicación de procedimientos del psicoanálisis que posibilitan la comprensión de la situación de cada individuo, descubriendo sus intereses a través de la crítica. De esta forma el conocimiento se desarrolla mediante un proceso de construcción y reconstrucción sucesiva de la teoría y la práctica.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Provincia de Pastaza, de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo, periodo 2012 - 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Provincia de Pastaza, de la provincia de Pastaza, ciudad de Puyo, periodo 2012 - 2013

flexibilidad del mercado laboral obligan a numerosos cambios de ocupación y hasta de profesión a lo largo del itinerario socio laboral.(p.18) El 64 % de docentes de bachillerato del Colegio Provincia de Pastaza no están vinculados con otras profesiones, el 28% están vinculados con otras profesiones y el 8% son ingenieros; lo que quiere decir que el mayor porcentaje de docentes están vinculados con el campo educativo, sin embargo todos los profesionales están en capacidad de emprender labores pedagógicas mediante la utilización de recursos y metodologías adecuadas para logar un aprendizaje significativo. La formación académica proporciona al ser humano una preparación integral considerando que en el campo educativo estamos destinados a preparar personas debemos enfatizar en valores desde el punto de vista humano, así mismo muchas veces equivocamos nuestra profesión preparándonos en lo que menos inclinación tenemos o a su vez nos desempeñamos en otro campo laboral diferente al cual nos preparamos debido a que las demandas laborales son escasas.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Sucre, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Sucre, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 2013

El curso de formación se desarrollará en la modalidad semi-presencial: taller, debate, trabajo de análisis de textos, lecturas, dramatizaciones, trabajos de investigación, se utilizan técnicas grupales y role-playing, así mismo se considera la metodología centrada en: métodos expositivos, participativos, reflexivos y de análisis, combinándolos con técnicas de manejo de grupos, dinámicas, juegos lúdicos y ejercicios vinculados al tema bajo tratamiento, todo esto enmarcado dentro del estudio investigativo porque “consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de la propuesta basándose en los resultados de la encuesta realizada para determinar las necesidades formativas. Una vez que el personal docente culmine su capacitación en “Evaluación de las destrezas con criterio de desempeño ”, podrán diseñar métodos y estrategias evaluativas durante y en lo posterior del proceso de aprendizaje; todo esto en beneficio del aprendizaje del estudiante así como para calidad en la enseñanza que proyecte el Colegio Técnico Sucre.
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Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Cumbe de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 2013

Necesidades de Formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico Cumbe de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 2013

xiii cuáles son LAS NECESIDADES DE FORMACIÓN DE LOS DOCENTES DE BACHILLERATO DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL ECUADOR. En lo que se refiere a la factibilidad para el desarrollo de este trabajo investigativo, no se presentó ningún problema, pues se contó como siempre con el apoyo de autoridades y docentes, así como el asesoramiento pertinente y oportuno del departamento de Ciencias de la Educación de la Universidad Técnica Particular de Loja, quienes orientaron para la aplicación de encuestas a docentes que se encuentran laborando en este nivel, en las que se utilizó la técnica del muestreo, la misma que fue ejecutada a los docentes de bachillerato del colegioTécnico Cumbe”, ubicado en la parroquia del mismo lugar, perteneciente a la provincia del Azuay, a través de la que se pudo determinar las necesidades formativas que presentan los profesionales en el ámbito educativo; para posteriormente presentar un proyecto alternativo de solución.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato en el colegio Técnico Salesiano, provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 – 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato en el colegio Técnico Salesiano, provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012 – 2013

que si lo hacen, los docentes indican que si los alumnos tienen problemas para ellos les resulta fácil ayudarles y comprenderlos. En cuanto a mi planificación siempre toma en cuenta las experiencias y conocimientos anteriores de mis estudiantes, los docentes contestan con el número 5 con el 51,8% si lo hacen, lo que indica que los docentes conocen los tres momentos que se necesitan para el proceso enseñanza-aprendizaje. Dentro de este proceso es fundamental el proceso evaluativo que llevo a cabo, incluye la evaluación diagnóstica, sumativa y formativa, los docentes contestan con el número 5 con el 62,7% si lo hacen, este es el puntaje más alto de la tabla presentada, lo que indica que los docentes si conocen el proceso evaluativo que se está manejando actualmente. Como docente evalúo las destrezas con criterio de desempeño propuestas en mi/s asignatura/s, los docentes contestan con el número 5 con el 53% si lo hacen lo que indica que los docentes se están manejando con lo propuesto por el Ministerio de Educación. Los docentes contestan con el número 4 con el 56,6% que si identifican a estudiantes con necesidades educativas especiales (Altas capacidades intelectuales; discapacitados, auditiva, visual, sordo-ciego, intelectual, mental, físico- motora, trastornos de desarrollo.) cuando tengo estudiantes con necesidades educativas especiales, mi planificación es realizada de acuerdo a los requerimientos de una educación especial e inclusiva, los docentes contestan con el número 4 con el 45,8% si lo hacen, en la mayoría de los ítems investigados los docentes tienen los porcentajes más altos tanto el numeral 4 como en el 5 lo que indica que ellos si cumplen con todo lo que se solicita dentro de la institución y dentro del aula con los estudiantes enfocándose en las necesidades de los estudiantes para la continuación de una educación superior.
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»Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Técnico Miguel de Santiago, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 2013

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Tomado de la revista médica Vallejina del Perú: La mayor parte de los conceptos relacionados con los roles y función de los estudiantes ya son familiares para muchos docentes de los diferentes módulos de la Escuela de Medicina donde se vienen aplicando cada vez mejor. Como sabemos los alumnos vienen cargados de influencias tradicionales, de “clase - apunte-pruebas- examen”, muy poco basados en aspectos relevantes para una carrera, con programas sobrecargados y que dejan virtualmente cero iniciativa al estudiante. La sobrecarga de contenidos, que el estudiante recibe en forma pasiva y ante la cual él se transforma solamente en un pasador de exámenes, está en oposición a los conceptos que hoy se promueven como fundamentales para crear destrezas de aprendizaje, nuevas actitudes, capacidad de comunicarse y de evaluar críticamente la información existente y necesaria. En una palabra, la necesidad de transformar al alumno en un estudiante de por vida y acorde con las necesidades cambiantes de la población, de sus problemas prioritarios y con alto nivel humano, ético y de eficiencia en su trabajo.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Calacalí, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 - 2013.

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Calacalí, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 - 2013.

Para dar cumplimiento al desafío que tiene los docentes para cumplir con la tarea educativa como lo manifiesta Cortina, A. ( 2013) “Forjar auténticos ciudadanos, responsables, éticos y justos orientados a escoger el bien: ese en el fondo, el gran reto de toda tarea educativa.” En este contexto, el docente tiene que, más allá de cumplir con eficiencia y eficacia las funciones propias de su desempeño docente como son: la planificación, la ejecución y la evaluación de los procesos educativos, sustentar la práctica docente considerando al alumno como el protagonista del hecho educativo, utilizar metodologías críticas e innovadoras, actuar con los equipos de trabajo, participar en las actividades complementarias y conocer la realidad educativa nacional, por lo que en la presente categoría se han considerado además aspectos referentes al análisis de elementos del currículo, factores que determinan el aprendizajes, funciones tutoriales y docentes y problemas con los estudiantes, todo ello, considerando la educación como un todo integral y armónico que engloba actividades tanto de gestión como de ejecución de las acciones educativas desarrolladas en la institución.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Ciudad de Cuenca, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Nacional Ciudad de Cuenca, de la provincia del Azuay, ciudad de Cuenca, periodo 2012-2013

1. Un estilo de relación educativa. 1.1 Los maestros: El maestro es un modelo y un transmisor-mediador de los valores humanos. No es un mero comunicador de saberes; cree en la perfectibilidad del alumno, es optimista con respecto a su tarea: para llevarla adelante, no cuenta únicamente con sus solas habilidades didácticas sino además el maestro debe poseer lo que se ha llamado las doce virtudes del buen maestro que son en sí un programa de formación: La gravedad, el silencio, la humildad, la prudencia, la sabiduría, la paciencia, la mesura, la mansedumbre, el celo, la vigilancia, la piedad y la generosidad, firmeza, la constancia y la cordura. Finalmente, debe evitar cometer los siguientes errores propios de la inexperiencia, que son los siguientes: el hablar demasiado, el activismo, la ligereza, la precipitación, el rigorismo y la dureza, la impaciencia, la no aceptación de determinadas personas (porque no le caen bien), la lentitud, la pesadez, la flojedad, el desaliento, la excesiva familiaridad con los alumnos y con sus padres, la inconstancia, el exterior extravertido y disipado.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico San José, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012-2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Técnico San José, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012-2013

Para Raúl González, director general adjunto del área corporativa de la consultora de formación Élogos, “las empresas van más allá de un horizonte marcado por el próximo año”. En este sentido, afirma que las organizaciones en España ya están mirando hacia qué perfiles y competencias van a necesitar dentro de cinco o diez años. Las grandes corporaciones están avanzando hacia la formación dentro de una política integral de gestión, dice González, quien también recalcó el problema que acucia, en estos momentos, a la mayoría de las empresas, tienen dificultades para encontrar los perfiles adecuados de profesionales para conseguir los objetivos que persiguen, sobre todo líderes, personas que tienen que asumir el relevo de la alta dirección y con los profesionales cualificados, hasta ahora, las compañías se movían en un mercado creciente en el que no había problemas para rentabilizar inversiones, ha habido una lucha por el talento, que se ha resuelto a base de contratación, pero los fichajes externos tienen un límite, quien contrata por dinero perderá a la persona por dinero, afirma González.
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Necesidades de formación de los docentes de bachillerato colegio Técnico María Inmaculada de la provincia de Napo, ciudad Archidona, periodo 2012 2013

Necesidades de formación de los docentes de bachillerato colegio Técnico María Inmaculada de la provincia de Napo, ciudad Archidona, periodo 2012 2013

El perfeccionamiento docente es resultado de una revisión y análisis crítico de problemas que presentan en la práctica pedagógica diaria con el objetivo principal de fortalecer y mejorar el desempeño docente. La innovación permanente es parte primordial para hacer frente a crisis que viven algunos planteles educativos y la sociedad en general. Estos cursos deben permitir al maestro adentrarse al proceso de cambio de la educación. Así lo afirma Liston y Zeichner (2003) debe aspirar directamente a educar a docentes capaces de identificar y organizar sus propósitos para seleccionar las estrategias pedagógicas o los medios adecuados para poder llegar al estudiante en su proceso de construir su aprendizaje. Todo docente debe inducir nuevas motivaciones y actitudes profesionales para conseguir la calidad de educación que pretende alcanzar el Gobierno Nacional . En tal sentido, analizaremos los aspectos más relevantes de la tabla. Así tenemos que doce de los 37 maestros encuestados que representan el 100%, el 32,4% de ellos responden que les gustaría capacitarse en temas referentes a su especialidad, seguido de 10 maestros que representan el 27% en Pedagogía educativa.
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