Top PDF A pesca no pantanal de Mato Grosso (Rio Cuiabá: Importância dos peixes migradores) .

En el siglo XXI los conceptos de enseñanza y aprendizaje han variado. Antes lo que se aprendía se podía trasmitir de generación a generación, pero con el auge de la tecnología la información está en las manos de quien desea aprender. Están cambiando lo roles tanto del estudiante como el del maestro, y para hacer frente a tanto cambio, los docentes debe y tienen que prepararse aún más para poder enfrentar los retos que los estudiantes hoy enfrentan. Con este panorama el mundo está haciendo frente a esto retos. Craven (2005) menciona al Instituto Noruego para la Educación de Adultos, quienes realizaron un estudio sobre la validación de la educación informal en los lugares de trabajo. Noruega hizo un esfuerzo por entender, apoyar, y expandir la educación para adultos en entornos informales y se añade a Noruega mucho otros países como Filipinas, Australia, Canadá, Alemania, y Grecia entre otros. También menciona que se ha puesto a la disposición de sus miembros, especialmente quienes estén interesados en el desarrollo personal, entrenamiento técnico y promoción del aprendizajes de por vida, un foro electrónico.

“Yo, Gallegos Caiquetán Santiago Geovanny declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Marista, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, período 2012 – 2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo la Dra. Grey Esperanza Herrera Sarmiento directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.

“Yo, Olalla Jaramillo Carlota Josefina declaro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: “Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Fiscal Luciano Andrade Marín, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012- 2013”, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo la Mgs. Lupe Beatriz Luzuriaga Peña directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos y procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.

“Yo, Pereira Sotomayor Enith Victoria del Rosario decla ro ser autora del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato. Estudio realizado en el Colegio Fiscal Técnico ARTURO BORJA, del cantón Quito, provincia de Pichincha, periodo lectivo 2012 – 2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Jinna del Rocìo Espinoza Cordero directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son dee mi exclusiva responsabilidad.

“Yo, Jhaya Tapia, Ángel Medardo declaro ser autor del presente trabajo de fin de maestría: Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio José Martí, de la provincia de Pichincha, ciudad de Quito, periodo 2012 – 2013, de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Iris Grey Esperanza Herrera Sarmiento directora del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.

“Yo, Astudillo Cervantes, Diego Javier; declaro ser autor (a) del presente trabajo de fin de maestría: “ Necesidades de formación de los docentes de bachillerato del Colegio Intisana, provincia de Pichincha, de la ciudad de Quito, en el periodo lectivo 2012 – 2013" de la Titulación Maestría en Gerencia y Liderazgo Educacional, siendo Solano Pinzón, Mariana de Jesús, Mg., director (a) del presente trabajo; y eximo expresamente a la Universidad Técnica Particular de Loja y a sus representantes legales de posibles reclamos o acciones legales. Además certifico que las ideas, conceptos, procedimientos y resultados vertidos en el presente trabajo investigativo, son de mi exclusiva responsabilidad.

Análisis.- La LOEI en el art. 10 determina que los docentes del sector público tiene el derecho a acceder gratuitamente a procesos de desarrollo profesional, capacitación actualización, formación continua, mejoramiento pedagógico y académico en todos los niveles y modalidades según sus necesidades y las del sistema nacional de educación. Sin embrago existen pocas o casi nada gratuito, las Maestrías tienen un valor en las diferentes universidades y es los docentes del colegio “Atahualpa” necesitarían por eso manifiestan que los obstáculos para no capacitarse es por los altos costos de los cursos, representados en un 38%, seguido de que no hay temas que estén acorde a su preferencia con un 24% por lo tanto nos podemos dar cuenta que la situación económica es la que afecta para las capacitaciones. Anteriormente mencione que el factor económico podría ser un factor para la falta de formación, aquí se afirma lo mencionado el factor económico influye mucho y también por los temas que no están de acorde a su gusto, por falta de tiempo debido al aumento en las horas de trabajo. Pero insisto cuando hay la predisposición y las ganas de superación no hay obstáculo que pueda vencernos.

La metodología de estudio se basó en la aplicación de procesos transaccionales y transversales apoyados en una investigación descriptiva y exploratoria que permitió a través de la aplicación de una encuesta definir las necesidades formativas de los docentes del plantel y las características que permitan desarrollar un programa que fomente su adecuada participación. Su desarrollo estableció una estructura académica viable en la cual se definieron los temas a tratar para que el docente pueda poner en práctica el conocimiento adquirido, reforzando los conocimientos mediante el desarrollo de una serie de ejercicios que faciliten su aprendizaje. Es importante citar que el curso de formación propuesto fue desarrollado en base a la disponibilidad del plantel acorde a la información obtenida en la aplicación de la encuesta, por lo que se espera sea un mecanismo apropiado para superar las necesidades de formación encontradas. Adicionalmente, se seleccionó los docentes encargados, los cuales son profesionales con amplia experiencia en su desarrollo brindando una instrucción de calidad relacionada con las exigencias actuales del Ministerio de Educación.

En relación con lo mencionado anteriormente se debe precisar, que el ejercicio de una profesión demanda competencias para ejercerla, las competencias se desarrollan con la formación, con la experiencia y con la decidida intencionalidad de adquirirlas. Los conocimientos teóricos y prácticos que se pueda tener de una rama del conocimiento no avalan y, no son suficientes, para ejercer a cabalidad y con éxito la docencia. El enseñar, el formar, exige eso y mucho más. Así, es necesario conocer paradigmas educativos, herramientas psicopedagógicas, principios básicos de pedagogía, manejo de grupos, de metodologías didácticas sustentadas en estrategias y técnicas activas de aprendizaje, que incidan en el desarrollo de habilidades de pensamiento, de comunicación, de investigación, de meta cognición en los estudiantes y los considere como protagonistas de su aprendizaje. Se debe examinar también que los estudiantes en este nuevo contexto socio-cultural han desarrollado, por su propia cuenta, nuevos estilos de aprendizaje, y que por lo tanto, la educación tradicional debe ser cuestionada y reconsiderada a la luz de estas demandas y de las nuevas tecnologías informáticas, que ofrecen a los docentes innumerables posibilidades de estrategias fáciles, novedosas, creativas, retadoras y, propician el trabajo cooperativo y oportunidades de mejoras profesionales, no se puede dejar de reconocer, como bien lo señalan Díaz Barriga, F. et.al. (2008) que los desarrollos tecnológicos han venido a favorecer la dinámica académica por cuanto promueven la construcción colaborativa del conocimiento, mediante prácticas innovadoras capaces de impulsar el desarrollo y formación de sus destinatarios.

No se puede desconocer que la docencia de materias especiales aun es ejercida por profesionales de otras ramas, sin que se llenen las expectativas ni las aspiraciones de capacitación y formación permanente de los docentes para que orienten a los estudiantes en la construcción del conocimiento, por ellos mismos, superando la etapa del traspaso de conocimientos desactualizados, que dan como resultado egresados de bachillerato sin los requisitos necesarios para ser aceptados en las instituciones educativas superiores. Por lo expuesto no se puede dejar de revisar antecedentes y mencionar épocas y hechos sobresalientes de la vida nacional, que afirman cómo la educación estuvo marcada y gobernada por el aspecto religioso, desde el inicio como república y durante todo el siglo XIX, lo cual determina en gran parte el retraso de la enseñanza.

En estos ambientes el docente puede ser visto como unidad funcional de la sociedad, lo que supone que todas las partes del sistema social funcionan en estrecha armonía interna, para lograr que los conflictos producidos puedan ser rápidamente resueltos y reglamentados; sin embargo, existen formas sociales o culturales estandarizadas, esto es, que tienen un tipo o modelo similar y realizan funciones positivas que hacen que la labor docente sea indispensable e inherente a cada uno de los elementos y actores de la vida social. Por ello, en una formación profesional como la que implica la enseñanza del turismo se requiere que los docentes tengan los siguientes conocimientos profesionales:

- En la fase activade intervención formativa. Si la formación se imparte on-line, a través de un Entorno Virtual de Aprendizaje (EVA), las TIC constituyen la infraestructura básica imprescindible, la plataforma tecnológica que facilita los recursos para el aprendizaje y la interacción entre formadores y estudiantes (materiales didácticos, aulas virtuales, foros, tutorías...). Si la formación es presencial, el apoyo de las TIC cada vez resulta más indispensable: utilización de materiales informativos y didácticos digitalizados en las actividades de enseñanza y aprendizaje que se realicen con los estudiantes, utilización de infraestructuras tecnológicas de apoyo didáctico como la pizarra digital y las aulas informáticas, tutorías complementarias on-line, foros de discusión entre formadores y alumnos, asesoramiento a los estudiantes en el uso de las TIC, tal vez ejercicios auto correctivos y alguna prueba de evaluación on-line, etc.

gestionándolos con las destrezas y estrategias adecuadas. El gestor educativo evidencia en sus acciones su estilo personal y sus habilidades sociales, enmarcadas en las políticas de la institución en la que labora. Por ello para la mejor formación y desempeño del gestor educativo debe contar con las siguientes características: conocimiento profesionalizado de pedagogía, un contenido escolar concreto, que le permite transformarlo en materia de enseñanza y en objeto de aprendizaje; conocimiento práctico profesional que es un conocimiento que se estructura en base a los problemas curriculares y cómo enseñar, y qué y cómo evaluar. Todo esto basado en la capacidad reflexiva del profesor y en la interacción entre teoría y práctica. Así se configura en el núcleo central del modelo didáctico del profesor que utiliza para diseñar y evaluar la acción, por lo que es un saber que orienta la práctica y que sirve para su análisis y transformación. Por otro lado debe también contar con el conocimiento experiencial que es un saber hacer en la acción que permanece implícito y no es verbalizado, que procede de sus experiencias en diferentes contextos, que van desde su vivencia como alumno hasta su vivencia como profesor en las instituciones educativas.

Estos datos indican claramente que la mayoría de profesores del colegio con el 35,29% están involucrados con su formación profesional en el ámbito educativo, de igual manera es importante resaltar que existe un alto porcentaje de gente que no contesta esta pregunta, para ser precisos el 29,41% lo cual desfavorece la efectividad de los resultados. Sin embargo como hay que destacar que aquellos profesionales titulados en ámbitos no educativos en este caso el 23,53% serán los más beneficiados con el curso de capacitación puesto que como se ha mencionado en el marco teórico, no necesariamente el buen profesional será un excelente docente ya que existen instancias como la del control de la disciplina, la motivación para con el alumnado, la enseñanza de valores humanos, etc. Usualmente este tipo de cátedras no son parte del proceso de formación de un profesional, por ejemplo el caso puntual de un arquitecto o un ingeniero, en donde la solución a este tipo de particularidades se las resuelve de forma empírica y muchas veces no es la forma adecuada de solventar estas situaciones. Por otra parte siempre la tendencia va a ser el tener su totalidad profesores con formación en pedagogía, de cierta manera eso no va a ser posible, puesto que existen materias tales como Cultura Física o materias relacionadas con el arte donde la pedagogía no es parte del pensum académico de su formación, pero a su vez bueno destacar que tener variedad de criterios entre pedagogos y empíricos en un grupo de trabajo ayuda mucho en la toma de decisiones basado en la consulta a sus profesionales.

El presente trabajo se justifica debido a que tiene una importancia relevante para la Universidad Técnica Particular de Loja ya que han sido nulas las investigaciones desde este enfoque, por lo cual el presente trabajo se hizo para conocer cuáles son las verdaderas necesidades de formaciones los docentes de bachillerato, y luego poder formarles a los docentes en lo que realmente necesitan, para que logren ejercer su docencia de una manera eficiente. Esta investigación tiene una relevancia significativa para el caso de los estudiantes, ya que ellos son los beneficiarios finales del proceso de enseñanza – aprendizajeque se desarrolla en el interior de las aulas, ya que podrán obtener una educación de calidad cuando sus maestros sean capacitados en sus reales necesidades.

Las acepciones que giran en torno a la definición de formación son muchas, por ejemplo el término es asociado y hace referencia a figura, imagen y contorno (Merani, 1983); Para Cox el concepto puede ser asociado bajo varios elementos, problemas percibidos, características, intuición, formulación y priorización de metas, etc. (Cox, 1987), bajo el criterio de otro autor se lo asocia con términos como molde, modelo, silueta, apariencia, contextura, estampa, proporción y disposición (Sainz de Roble, 1971); sin embargo, para el presente trabajo se busca asociar o determinar la acepción que más se acerque a la óptica de formación desde la perspectiva educativa, y en este sentido cobra validez la acepción que la Real Academia de la Lengua Española definiéndola acción y efecto de formar, siendo este el uso que más frecuentemente se le ha dado a lo largo de varias épocas (Corominas & Pascual, 1984) y que por lo general aparece como analogía de forma (Casares, 1984) y que a su vez tiene vinculación con acepciones pedagógicas como instruir, educar y enseñar (Cuervo, 1992).

Teacher training at all levels of education Ecuador, remains a matter of great importance, for the various changes that have been taking place over recent years. Another core area today is preparing to new generations that come equipped with much technological knowledge and therefore of new trends and paradigms. It is essential to understand what are the training needs that teachers have the Technical School of "New Spring" ?, College and to respond to it has set a goal: To analyze the training needs of teachers of technical baccalaureate College "New Spring" in the academic year 2012 - 2013. This action research project type; is a traseccional / cross-sectional study because data are collected at a single time using as an instrument a questionnaire on Needs Teachers Training School, structured in three dimensions: training needs analysis, training, and training courses; which was applied to 18 teachers of "New Spring" College in the province of Pichincha, Quito. The analyzed results showed that the main needs of teachers relate to Education Pedagogy, Educational Management, Methods and Materials Resources and their dependents; Considering these results and for the purpose of solving one of these problems my project proposal is Education Pedagogy.

La computadora es el recurso imprescindible en toda actividad del ser humano, es el equipo prioritario de toda oficina; su presencia ha trascendido los límites de las expectativas profesionales. En el ámbito educativo es el elemento imprescindible del inventario de recursos materiales de un salón de clases, de laboratorios, bibliotecas y otras oficinas. Es el equipo más utilizado por los niños y jóvenes para elaborar sus tareas, consultas, textos, gráficos, operaciones, experimentos y un sinfín de actividades adicionales. Tienen un gran nivel de dominio de este recurso por lo que son muy diestros y seguros en su manejo. Los docentes, por su parte, se encuentran familiarizados con el manejo de los ordenadores y sus programas como Word, Excel, Power Point, Internet. Sin embargo no poseen el mismo conocimiento y dominio de las diversas herramientas que la computadora y las tecnologías les ofrece; además, existen nuevas herramientas que aún no son aplicadas. Su destreza amerita ser más desarrollada y fortalecida, con la intención de alcanzar el dominio de sus destrezas pedagógicas.

A nivel mundial, la educación se considera como un eje fundamental de desarrollo siendo el motor que tiene toda sociedad para crecer, producir y desarrollarse, permitiendo generar una mejor calidad de vida para sus habitantes. Por esta razón, se han establecido una serie de cambios tendientes a fortalecer el marco jurídico vigente permitiendo consolidar el derecho a la educación a la población. En este aspecto, países como Ecuador han iniciado procesos de evaluación de todos los planteles educativos los cuales buscan garantizar una enseñanza adecuada acorde a sus exigencias. Por esta razón, el presente estudio es relevante para el COMIL NO.10 Abdón Calderón en el sentido de que permite identificar debilidades puntuales que afectan su desarrollo permitiendo proponer soluciones pertinentes y especializadas cuya aplicación mejore las competencias de los docentes. En este sentido, es importante citar que el mejoramiento y actualización de competencias no ha sido una práctica regular en el plantel situación que ha originado una serie de vacíos en el conocimiento de su planta docente que afectan el cumplimiento de sus funciones, aspecto que genera riesgos en la calidad académica ofertada. Como se observa, la investigación se relaciona totalmente a los procesos nacionales e internacionales respecto a la búsqueda de una mayor calidad académica fortaleciendo a las instituciones que prestan este tipo de servicios sean estos privados o públicos.

En los momentos actuales existe, en el Ecuador, un fuerte interés por reformar y potenciar la educación ecuatoriana y este proceso trata de ser integral ya que se está produciendo reformas desde la educación inicial, pasando por la educación básica y bachillerato, hasta llegar a la educación superior; todo este conjunto de cambios a provocado, un sisma nacional, con voces a favor y en contra de tal proceso, estas voces se han pronunciado con argumentos y sin ellos sobre el tema, pero aunque hay mucha resistencia todos coinciden en que el cambio era necesario, aunque en lo que no se han logrado consensos es en el modo de implantar este proceso de cambio. Dadas las circunstancias actuales en nuestro país se pretende implantar el Bachillerato General Unificado esto significaría la desaparición del bachillerato técnico y los docentes que trabajaban en este sector ahora se quedarán con deficiencias para asumir el otro tipo de bachillerato, la idea es determinar cuáles son estas necesidades y proponer un cronograma de capacitación para estos docentes; de tal forma que puedan asumir ésta propuesta nueva con una preparación previa, de ésta manera serán verdaderos aportes para la educación de nuestros jóvenes y que estos a la vez sean parte importante del aparato productivo nacional.