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Al revisar la literatura sobre el clima en el contexto escolar se reconocen varias definiciones, entre las cuales la planteada por Cere (1993) se encuentra entre las más citadas . Este autor lo entiende como “ el conjunto de características psicosociales de un centro educativo, determinados por aquellos factores o elementos estructurales, personales y funcionales de la institución, que, integrados en un proceso dinámico específico, confieren un peculiar estilo a dicho centro, condicionante, a la vez de los distintos procesos educativos.” . En forma más simple es la percepción que los miembros de la institución escolar tienen respecto del ambiente en el cual desarrollan sus actividades habituales. Tales percepciones, se basarían en la experiencia que el propio individuo desarrolla en la interacción.(VALORAS UC, 2008)

En vista a estas razones que se han enunciado, el presente trabajo de investigación surge desde la necesidad de dar una respuesta y más que una respuesta, ser una propuesta clara que aporte al mejoramiento de la educación en el Ecuador. Es así que la Universidad Técnica Particular de Loja, preocupada por el desarrollo integral del ser humano, apoyada en el humanismo cristiano, y forjadora de futuros profesionales en educación, ha querido brindar la oportunidad a sus egresados, para que palpen muy de cerca esta realidad a través de este presente trabajo investigativo, con el ánimo de formar agentes de compromiso y de cambio que desde un planteamiento serio, vean la importancia que tiene el hecho de construir un clima social del aula apropiado y positivo, que garantice el buen desenvolvimiento académico y sociocultural de los alumnos; y, al mismo tiempo, que sirva como un punto de referencia para la Institución donde se realizó la investigación, en el presente caso para la escuela Santa Mariana de Jesús de la ciudad de Loja, permitiéndole examinar sí realmente las estrategias que están empleando, maestros y alumnos, van paralelos con lo que exige el Ministerio de Educación y Cultura y sí la formación que reciben sus estudiantes es de alta calidad y eficacia, capaz de responder a las exigencias del mundo actual.

En vista a estas razones que se han enunciado, el presente trabajo de investigación surge desde la necesidad de dar una respuesta y más que una respuesta, ser una propuesta clara que aporte al mejoramiento de la educación en el Ecuador. Es así que la Universidad Técnica Particular de Loja, preocupada por el desarrollo integral del ser humano, apoyada en el humanismo cristiano, y forjadora de futuros profesionales en educación, ha querido brindar la oportunidad a sus egresados, para que palpen muy de cerca esta realidad a través de este presente trabajo investigativo, con el ánimo de formar agentes de compromiso y de cambio que desde un planteamiento serio, vean la importancia que tiene el hecho de construir un clima social del aula apropiado y positivo, que garantice el buen desenvolvimiento académico y sociocultural de los alumnos; y, al mismo tiempo, que sirva como un punto de referencia para la Institución donde se realizó la investigación, en el presente caso para la escuela Santa Mariana de Jesús de la ciudad de Loja, permitiéndole examinar sí realmente las estrategias que están empleando, maestros y alumnos, van paralelos con lo que exige el Ministerio de Educación y Cultura y sí la formación que reciben sus estudiantes es de alta calidad y eficacia, capaz de responder a las exigencias del mundo actual.

Para Andrade Vargas (2007) la escuela es una institución educadora, fundamental para la sociedad, lugar en donde se forman seres humanos mediante el aprendizaje, convivencia, afecto, valoración e interacción. Las nuevas estructuras socio-familiares que caracterizan al Ecuador, requieren que la escuela asuma funciones que podrían denominarse como “no tradicionales”. Este enunciado se objetiva, cuando se trabajan, como fines prioritarios, el desarrollo de la capacidad física, intelectual, crítica y creadora del estudiante y el estímulo e impulso de la investigación. Se manejan como ejes transformadores pedagógicamente, para que contrarreste el énfasis excesivo dado a la teoría. No se trabajan los elementos culturales que desarrollados potencian la capacidad de los saberes: ser, hacer, conocer, comprender y convivir, e involucran un tratamiento de los valores de un pueblo y la práctica de hábitos ético-morales que se han perdido. En concordancia con los fines propuestos el 86% de los docentes asumen su papel como facilitador del aprendizaje de los alumnos, “los educadores deben convertirse en mediadores de aprendizajes que posibiliten a los educandos su autonomía para trabajar en su proceso de formación” (Venegas: 2007, p. 21).

3.2.4.2 AFILIACION.- Afinidad y compañerismo entre los alumnos (Cassullo,1998), de tal manera que el ambiente se preste para que trabajen sus tareas de forma conjunta, logrando una facilidad en el interaprendizaje, claro está que para lograr insertar esta variable de clima de aula es de gran ayuda la experiencia que trae consigo de cada uno de los hogares, esto facilitaría el trabajo del docente, con ello tampoco está comprobado que es imposible lograrlo con aquellos que se han desarrollado en ambientes diferentes. Si verdaderamente existe comunicación y confianza se debe conseguir la integración homogénea del salón de clase, para procurar que los estudiantes lleguen a conocerse entre sí y sea transmitido a la sociedad. Por ejemplo : ”En esta clase, los alumnos llegan a conocerse realmente bien unos con otros” (Moos,R & Tricket,J) De lo antes mencionado se reitera la afiliación es la amistad entre compañeros, que les permite relacionarse bien entre ellos. .

La subescala de innovación se trata de mantener en un porcentaje de cambio, el profesor está tratando de implementar y aplicar en su aula nuevas técnicas y métodos en el proceso de enseñanza, pero debido a ciertos factores como la falta de competitividad y control no le han dado muchos resultados ya que sus métodos no han sido asimilados por las alumnas. Al hacer una comparación con la dimensión de autorrealización se ve que sus métodos no le dan los resultados que espera obtener. Continuando con la dimensión de estabilidad, tenemos la subescala de organización, para el profesor es importante la organización y las buenas maneras de realización de tareas mientras que para las estudiantes es lo contrario ya que no le dan la atención debida. Las siguientes subescalas son las de claridad y orden, se ve un desfase porque mientras que los estudiantes mantienen cierto grado de claridad y orden los profesores le dan más importancia al seguimiento de las normas rígidas aunque al fin y al cabo no realizan ninguna sanción por su incumplimiento, debido a que no han asimilado cuales son la reglas y normas que deben cumplir.

MISIÓN: LA UNIDAD EDUCATIVA LA INMACULADA ofrece una educación en los niveles: inicial, básico y bachillerato, orientada a la formación integral de la personalidad de las (os) estudiantes, con calidad humana, científica y tecnológica; fundamentándose en corrientes pedagógicas alternativas y en principios cristianos y vicentinos, para dar una respuesta afectiva y efectiva mediante el trabajo que haga posible la superación y dignificación del ser humano en su contexto histórico-social. VISIÓN: La UNIDAD EDUCATIVA LA INMACULADA con espíritu y actitudes innovadoras, se orienta a potenciar las capacidades, talentos, sensibilidad y excelencia académica de las (os) estudiantes para el servicio a la sociedad, basándose en los avances científicos y tecnológicos, mediante la pedagogía del amor, la práctica del mensaje evangélico y el legado de San Vicente de Paúl y Santa Luisa de Marillac.

Methods: Prospective, descriptive study of patients with community-acquired pneumonia treated over a period of 1 year in the emergency department of Hospital General Universitario in Alicante, Spain. Social, demographic and clinical variables (including laboratory, radiologic, and microbiologic data) were collected. Destination on discharge from the emergency department and patient status at 30 days were recorded. The pneumonia severity index was determined according to Fine’s prediction rule, and patients were then classified as being at low ( III) or high (> III) risk. Differences between the 2 risk classes and the distribution of admissions according to risk were analyzed.

El SICA participa de una doble naturaleza jurídica. Desde el ámbito del Derecho Internacional Público es una organización internacional convencional en sus relaciones con otros Estados u organizaciones internacionales. En ese sentido, el SICA puede celebrar convenios, adquirir empréstitos, participar en juicios, realizar su derecho de delegación activa o pasiva ante organizaciones o Estados, es responsable internacionalmente y conserva su personalidad jurídica como sujeto de derecho internacional. En este aspecto, la vida jurídica del SICA ha llevado en su proceso de formación el cumplimiento de los requisitos del Derecho internacional, mediante la suscripción del Tratado, la ratificación de los Estados nacionales y su depósito posterior ante la Secretaría de la Organización de Naciones Unidas 23 .

justifica la no imposición de las costas. Un claro exponente de dicha doctrina es la sentencia nº 278/2007 de la Sala de lo Contencioso-Administrativo de 10 de mayo de 2007 del TSJ Navarra (sec. 1ª, rec. 270/1998) que expresamente acordaba la improcedencia de la tasación efectuada declarando indebidos los honorarios del abogado y derechos del procurador al no haber existido expresa condena en costas en el proceso, si bien se empleaban los criterios de temeridad y mala fe; el razonamiento mutatis mutandi será el mismo. La primera conclusión clara es que no habiendo condena en costas no procede la tasación efectuada. A pesar de lo que afirma el artículo 539.2 LEC, que se refiere a la imposición de las costas y su procedencia en el proceso de ejecución que regula la LEC la sala del TSJ en este caso no considera que en el ámbito de la ejecución contencioso-administrativa proceda la imposición sin condena expresa.

La MZ es una habilidad innata (Katznelson, 2014) que emerge de los cambios en el desarrollo estructural del cerebro (Giedd, 2003). Encontramos varias teori- zaciones sobre cómo se adquiere la capacidad de men- talizar, y aunque difieren en algunos aspectos, parece haber un consenso respecto al énfasis que le conceden al entorno social. El desarrollo de la MZ depende del mundo social de la familia, con su red interactiva de relaciones complejas y, a veces, cargadas de intensas emociones. La naturaleza de las interacciones familia- res, la calidad del control parental (Dunn et al., 1991), el discurso parental sobre las emociones (Denham et al., 1994), y la profundidad del discurso parental implican- do la afectividad (Dunn et al., 1991a) están fuertemente asociados a la adquisición de la capacidad de entender el comportamiento de los demás en términos de inten- cionalidad. Por lo tanto, la teoría de la MZ localiza las raíces de la intersubjetividad y la empatía en el vínculo temprano entre el infante y su figura de apego (Fonagy, Gergely y Target, 2007).

En consonancia con este princÍpio, Portales pensaba que Chile no debia mendigar jamás nada de una nación ex-. tranjera nj[r]

En español podemos encontrar dos sonidos vibrantes o róticos que se oponen, princi- palmente, cuando se pronuncian en situación intervocálica: la rótica percusiva ([ˈpeɾo], pero) y la vibrante ([ˈpero] perro)2. En posición implosiva3, en cambio, la pronunciación de la rótica no es contrastiva y se pueden dar ambas soluciones. Aunque, si bien es cierto que la percusiva aparece con más frecuencia, también se puede articular una vibrante /r/ en distribución complementaria, ya que su pronunciación depende del énfasis que le quiera dar el hablante, de la situación comunicativa en la que se encuentre, de su varie- dad dialectal o, incluso, de las características individuales del locutor (Quilis Morales 1993: 332, Blecua Falgueras 2001, Hualde 2005)4. Sin embargo, esto no infl uye en el cam- bio del signifi cado de la palabra. Así, en una forma como cortar, aunque la pronuncia- ción canónica sería [koɾˈtaɾ], con dos sonidos simples en posición implosiva y fi nal, pode- mos encontrar variantes como [korˈtar] (con dos vibrantes), [korˈtaɾ] o [koɾˈtar] (con una vibrante y una percusiva en diferentes contextos). Asimismo, en posición de coda pode- mos encontrar otras variantes de  la  rótica como la  pronunciación aspirada de  la  /ɾ/ [kohˈtaɾ], una solución neutralizada [kolˈtaɾ], geminada [kotˈtaɾ] o asimilada [koˈ ta]5. Las consonantes róticas en español se caracterizan por ser, desde el punto de vista articulatorio, sonidos alveolares y sonoros. La vibrante simple (o rótica percusiva) /ɾ/ se realiza mediante un gesto balístico mediante el cual se produce un golpe rápido del ápice de la lengua con los alveolos; en la múltiple o vibrante /r/, en cambio, son necesarios varios golpes rápidos (Navarro Tomás 2004, Quilis Morales 1993, Blecua Falgueras 2001, Martínez Celdrán y Fernández Planas 2007, Bradley s.f., Cicres i Bosch y Blecua Falgue- ras 2015, Hualde 2005, Real Academia Española 2011). Desde el punto de vista acústico, hay que añadir que en la pronunciación de la /ɾ/ se advierte una oclusión sonora represen- tada con frecuencias bajas e incluso, en algunas situaciones de habla informal, el sonido puede pronunciarse como fricativo6 y aproximante [ ɹ]. Su duración es de entre 20 y 22 ms (Bradley s.f., Quilis Morales 1993, Blecua Falgueras 2001, Martínez Celdrán y Fer-

En la figura 2 se aprecia el resultado en algunos de los tópicos de Lengua Española, lo que indica que hay que dedicarles más horas de trabajo en el proceso pedagógico a desarrollar algunas habilidades que se encuentran afectadas, como es en 2do grado y en 4to grado, la ortografía de palabras sujetas y no sujetas a reglas. En el caso de 6to grado, se le debe prestar atención a la morfosintaxis, a la ortografía y a la producción de textos de temas sugeridos o escogidos por los escolares de sus propias vivencias personales. Los elementos del conocimientos con mejores logros en el aprendizaje es la comprensión, sin embargo en contraste con esta potencialidad, quedan debilidades referidas a la ortografía, muy marcadas en el 4to grado.

Un aspecto metodológico que queremos destacar es la importancia de reflexionar so- bre las redes sociales conformadas, así como la incidencia natural de las creencias previas en dicha reflexión. La explicación del mundo social se construye desde experiencias per- sonales en un contexto colectivo; por ello, en un modelo híbrido de políticas de convi- vencia escolar, que mezcla lo punitivo con lo formativo (López et al., 2012 ), no es casual que algunas de las explicaciones del profesorado respecto de cuáles son los elementos que obs- taculizan las relaciones sociales entre pares se relacionen con factores individuales del estu- diante, por ejemplo, “es una líder muy dicta- dora” o “no viene muy seguido a clases”. Esta visión individualista para explicar las causas de determinadas características del entrama- do social de los cursos está asociada a visiones estáticas, basadas principalmente en el mode- lo del déficit (Echeita et al., 2013 ). Desde esta perspectiva, el origen de las dificultades en las relaciones en el aula se atribuye a factores esta- bles e internos del estudiante (Aisncow, 2004 ; Sandoval y Simón, 2007 ; Echeita et al., 2013 ).

El Colegio Gloria Fuertes nace en el año 1982 y se nutre de cuatro aulas específicas, hasta entonces integradas en el Colegio de Enseñanza General Básica (EGB) contiguo, hoy denominado colegio público de Educación Primaria Juan Ramón Alegre . Desde su creación comparte distintos espacios –patio de recreo, gimnasio, etc. – y algunas actividades –culturales, eventos deportivos, fiestas escolares, etc.–. Esta situación le aporta un carácter diferencial que pone de relieve un aspecto esencial de la integración escolar y social: la ubicación espacial. Los niños y niñas que crecen conviven entre sí en un marco de normalización. Acuden cada día al colegio de distintas maneras; unos andando y arrastrando el carrito de los libros y otros en silla de ruedas, ayudados por otras personas, con la agenda del día.

Los datos fueron recogidos en un protocolo es- pecífico que incluía: a) parámetros demográficos (edad y sexo), b) estado de salud previo (comorbi- lidad mediante el índice de Charlson), c) criterio objetivo de gravedad al ingreso (escala CURB 65 –confusión, uremia, frecuencia respiratoria, presión arterial y edad ⱖ 65 años– y PSI), d) complejidad del episodio (peso medio de los grupos relaciona- dos con el diagnóstico –GRD–), e) determinaciones para estudio microbiológico de recogidas en el SUH o durante el episodio de ingreso (hemoculti- vos, gram y cultivo de esputo, serologías para Streptococcus pneumoniae y Legionella pneumophila serogrupo 1 y serologías para Chlamidia pneumo- niae, Legionella pneumophila, Coxiella Burnetti y Mycoplasma pneumoniae), f) medidas de eficacia (la duración de la estancia, la proporción de pa- cientes dados de alta a domicilio y la proporción de pacientes que necesitaban atención en otros dispositivos hospitalarios), y g) variables relaciona- das con la seguridad (la tasa de mortalidad, la ne- cesidad de reconsulta al SUH y el reingreso hospi- talario a los 10 y 30 días).

A diferencia de la primera, el segundo tipo de dificultad raramente se ha notado como tal porque apenas las dificultades de conversión aparecen son tomadas como un signo de incomprensión conceptual. Además, para poder ver realmente el tamaño de las dificultades ligadas a la conversión de las representaciones, uno debe establecer un mecanismo de observación que le permita manifestarse, lo que supone el comienzo de que uno ha adquirido conciencia de la diferencia entre el tratamiento y la conversión en un proceso matemático! En cualquier caso, este es el segundo tipo de dificultad que limita considerablemente la capacidad de los estudiantes para utilizar los conocimientos adquiridos, así como su capacidad para adquirir nuevos conocimientos en matemáticas. Y que muy rápidamente lleva a un límite en el progreso de la comprensión y el aprendizaje de muchos estudiantes.

Pero esto solo es posible si se toma en cuenta que la intervención del o la docente es una ayuda insustituible en el proceso de construcción de conocimientos por parte del o la educando, de manera tal que sin la ayuda de este es muy probable que los alumnos y las alumnas no alcancen determinados objetivos educativos (García et al., 2000), por cuanto el maestro o maestra no enseña en abstracto, dejando de lado sus propias emociones y sentimientos sino que, ya sea de manera explícita o implícita, transmite los mismos en cada acto pedagógico que desarrolla. Así, ante un mismo evento y en un mismo momento, la interpretación que haga el profesor o profesora, dependerá del estado de consciencia que haya logrado desarrollar (Casassus, 2006), de manera tal que la percepción que este o esta construya del alumno o alumna, estará ligada a las informaciones cognitivas y emocionales que posea del o la educando.

La eficacia en el empleo de la estrategia de atención selectiva para la infor- rnación más importante o relevante para la realización de una tarea es mayor entre expe[r]