Top PDF Temperatura e luz na germinação das sementes de apaga-fogo (Alternanthera tenella).

Como hemos podido observar, los contenidos culturales se limitan a convenciones sociales, normas de cortesía y registros, costumbres, hábitos y rutinas y celebraciones, valores, creencias y actitudes, lenguaje no verbal y comportamiento y valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse. Por ello, podemos ver que no encaja en la definición global de cultura que hemos dado, ya que dejan de lado elementos clave de la misma como la literatura, el arte o la organización social y territorial, aspectos que el alumnado de Primaria no tiene por qué explorar en profundidad pero que sí deberían estar presentes en las aulas, tal como se ha explicado anteriormente. Por ello, los contenidos relativos a la cultura inglesa presentes en el Decreto 26/2016 parecen, grosso modo, insuficientes para el desarrollo de una competencia comunicativa efectiva en el alumnado de Primaria.

En primer lugar, el currículo oficial nacional propone unos contenidos relacionados con los aspectos culturales a tratar con sus respectivos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, pero de forma general dejando autonomía para ampliar y o modificarlos según cada Comunidad Autónoma en particular. El currículo oficial de Castilla y León ofrece unas pautas más específicas en cuanto a los enunciados culturales, pero los criterios y estándares de evaluación no se incluyen dentro de este apartado de contenidos comunes a todos los bloques. A pesar de ello, en los cuatro bloques se incluyen criterios de evaluación y estándares de aprendizaje con respecto a estos contenidos comunes que van más allá de los propios contenidos, pues evalúan de forma más concreta y referida a un contexto en particular donde esos contenidos se ponen en marcha. Como se muestra en la Tabla 2, ambos currícula presentan los mismos contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje, con la diferencia de que en el currículo autonómico se realiza una ampliación de contenidos para hacerlos más concretos y definidos, salvo las funciones comunicativas que aparecen mencionadas de igual forma. También sólo se realiza ampliación de uno de los criterios de evaluación, porque los estándares de aprendizaje aparecen enunciados de la misma manera que en el currículo nacional. En ambos casos, los contenidos se centran en el primer nivel de Iceberg, y por tanto en todo aquello que nos resulta observable. De esta forma, el desarrollo de la competencia intercultural no se realiza de manera completa. Se deja a criterio del docente el hecho de profundizar en el segundo nivel del Iceberg de manera que, a priori, la cultura se trata de manera superficial.

Está dividido por unidades cuya separación no se refleja en la presentación de las fichas lo que hace que resulte confuso pues nada indica cuáles corresponden a cada unidad, parece un todo y no un trabajo por temas como indica la guía según la cual hay seis unidades, dos por trimestre, tituladas: I'm hungry!, My family, My clothes, Be careful!, Help me, please! y In the park cada una con una historia conductora de contenidos, las mismas que presenta PPH1, que no aparecen en el libro de texto de PP1pero que se considera que si son ofrecidas por el docente en un recurso independiente, no resulta perjudicial pues esto forzará a un trabajo más colaborativo, grupal y comunicativo. Los contenidos básicos están enfocados a colores, formas, números (1-3), trazados, animales, alimentos que no incluyen ninguno de carácter exótico (manzana, naranja, plátano y helado), un juguete que extraña que se encuentre aislado tratándose de niños de tres años, y varios objetos. Los animales que aparecen son

En ocasiones se supone que cuando se escribe de manera colaborativa las dificultades se multiplican, ya que los miembros del equipo necesitan aclarar lo que quieren escribir, comunicar sus ideas, dividir y coordinar el trabajo, acordar un estilo de redacción, resolver conflictos y reconciliar las propuestas de dife- rentes integrantes. Sin embargo, son estos mismos problemas los que, cuando se resuelven favorablemente, le dan una riqueza especial al proceso de escri- tura y a los escritos que surgen como resultado, favoreciendo el aprendizaje no sólo grupal sino también individual. En este sentido, la escritura colaborativa tiene muchas ventajas, ya que cuando se trabaja de forma coordinada se pue- den hacer explícitas muchas ideas que de otra manera no se harían, promovién- dose una forma social de pensar que invita a la reflexión conjunta (Mercer, 2001). Además, los alumnos pueden elaborar nuevas alternativas a partir de las ideas propuestas por los otros y construir entre todos un texto más sofisticado que el que un solo integrante del equipo hubiera podido crear. Los esfuerzos cola-

Este artículo profundiza en el concepto de creatividad en su aplicación plástica en las representaciones de un sujeto de análisis. Nuestro objetivo consiste en identificar cómo evoluciona la creatividad en los dibujos de un sujeto desde que tiene un año y ocho meses hasta que llega a los treinta años apoyan- do nuestro estudio en aspectos tanto cualitativos como cuantitativos que se muestran en toda la serie. La investigación consta por un lado de una parte teórica en la que se lleva a cabo un recorrido por los orígenes de la creatividad, su concepto, los criterios o parámetros objetivos que nos permiten identifi- carla y las etapas que explican su desarrollo. Y por otro de una parte práctica donde se aplican posteriormente todos esos conocimientos a la investigación usando como soporte 140 dibujos de nuestro sujeto de estudio, asignando parámetros que pueden identificar en cada una de las representaciones res- puestas creativas.

psicosis en comparación con los que recibieron sola- mente monitorización. Aunque las diferencias no se mantuvieron durante el seguimiento, los que recibieron TCC tenían menos probabilidades que los del grupo de control de requerir tratamiento con antipsicóticos durante el seguimiento (Morrison et al., 2007). Un re- ciente meta-análisis de 11 estudios de intervenciones tempranas dirigidas a prevenir la psicosis concluyó que la TCC se asoció con una mayor reducción de los sín- tomas positivos durante 6 a 12 meses en comparación con la terapia de apoyo (Stafford et al., 2013). También hubo alguna evidencia de los beneficios de los ácidos grasos Omega-3 y la psicoterapia integrada, aunque la calidad de esta evidencia era más pobre. Los autores destacan en sus conclusiones que la evidencia más fuer- te para la prevención de episodios psicóticos recurren- tes es para las intervenciones familiares por encima de la TCC. Una estrategia de tratamiento eficaz, por tanto, podría ser combinar la intervención familiar y la TCC.

En este sentido, otro aspecto que esperemos que resulte interesante en nuestro estu- dio, consiste en haber llevado al aula los materiales procedentes del corpus PRESEEA Granada, que permiten un enfoque realmente comunicativo de las cuestiones de nues- tro interés y aportan más posibilidades variadas de contacto junto al discurso del nativo para su tratamiento y aprovechamiento didáctico. El trabajo con el corpus en el aula ha constituido una innovación didáctica atractiva e interesante desde múltiples pun- tos de vista. Por una parte, ha permitido realizar este trabajo de análisis del desempeño lingüístico de  nuestros alumnos y, por otra, ha aportado un  nuevo modelo de  acti- vidad didáctica de análisis y autocorrección llevada a cabo por los alumnos mismos. Tras la fase de la realización por los alumnos de la actividad de elección de las formas verbales en determinados huecos en la transcripción de la entrevista, en la siguiente etapa realizaron la escucha de la entrevista para efectuar la autocorrección de sus tra- bajos. Esta fase de la escucha posterior constituyó claramente una actividad de aten- ción a la forma muy productiva (focus on form) y les permitió a los alumnos comprobar las soluciones en contacto directo con el discurso, sin mediación ni aprobación del pro- fesor, que solo intervino en la fase fi nal para esclarecer las dudas, ofreciendo unas solu- ciones didácticas acordes a los problemas detectados en la fase de análisis. Además, este tipo de  texto aportó una posibilidad de  tratamiento en  clase de  una narración alta- mente espontánea.

La patología atendida por grupos diagnósticos CIE 9-MC se relaciona en la tabla 7. En la misma tabla se muestra el destino final de los pacientes según grupos diagnósticos. En el DCCUAP se emplea una selección de códigos diagnósticos CIE 9-MC (previamente validada) aplicados a urgencias y emergencias desarrollada por el grupo de trabajo en codifica- ción diagnóstica, dentro de la Comisión de Calidad del Plan Andaluz de Urgencias y Emergencias, formado por médicos dedicados a urgencias y emergencias de Atención Primaria y hospitales.

El desarrollo de la comunicación pedagógica en los estudiantes, es uno de los objetivos principales del Modelo del profesional, sin embargo, existen dificultades para desarrollar las habilidades necesarias de este componente de la Lengua Materna, desde todas las asignaturas del currículo. Para contribuir a su solución se propone el tratamiento de habilidades comunicativas dirigidas al tratamiento de la comunicación pedagógica en los estudiantes de 1er año de la carrera de Educación Primaria, que tiene como sustento: principios y categorías filosóficas, sociológicas, psicológicas, pedagógicas y exigencias didácticas para el maestro. Una de las tareas más importantes es la de sistematizar los contenidos lingüísticos, que bien dirigidos contribuyen notablemente al desarrollo de conocimientos y a la formación del pensamiento de una comunicación eficiente de los estudiantes, es decir, a que hablen y escriban correctamente, incluyendo sus experiencias de comunicación a partir de acciones visuales, relacionadas con la televisión, el video, la percepción de las obras artísticas, entre otras. La Lengua Española, como medio de comunicación y como vía de apropiación del conocimiento; afirma, además, que todos los docentes con independencia de las asignaturas que impartan tienen que ocuparse de que sus estudiantes hablen y escriban con sentido de corrección.

Levy (1997), define CALL como el uso del ordenador en el aprendizaje y la enseñanza de idiomas, indicando una evolución desde el término Instrucción Asistida por Ordenador (CAI o Computer Assisted Instruction). El término CALL como lo conocemos más recientemente, ha evolucionado del modelo CAI, de carácter conductista, basado en la repetición y la realización de ejercicios clásicos basados en la traducción o las explicaciones gramaticales. Posteriormente, se adoptó un enfoque comunicativo, siguiendo las teorías cognitivistas. El proceso de aprendizaje se basaba en el descubrimiento y la expresión que van asociados a la mejora comunicativa. El trabajo con este tipo de estrategia se da con actividades en las que los alumnos pueden interactuar con el ordenador ya sea trabajando individualmente o en parejas y dándoles la capacidad de expresarse utilizando la lengua extranjera dentro de un entorno marcadamente estructurado.

untitled ORIGINAL Estudio comparativo de la eficacia y seguridad de la intubaci?n endotraqueal en movimiento y en est?tico M ? Elena Castej?n de la Encina1, ?ngela Sanju?n Quiles2, Ignacio del Moral V[.]

Resultados: Se incluyó 72 pacientes [36% varones, edad de 58 (DE 14) años], todos clasificados con categorías altas de gravedad (I, II ó III) de triaje. El 50% tuvieron los re- sultados disponibles del hemograma cuando fueron valorados por primera vez por el urgenciólogo; y en ellos fue mayor el de tiempo puerta antibiótico que en los que no tuvieron un hemograma disponible (224 vs 83 minutos, p < 0,05). El 90% de los pa- cientes fueron diagnosticados de FN en urgencias y el 93% fueron tratados con anti- bióticos intravenosos. En un análisis de regresión logística, la valoración médica previa a los resultados del hemograma se asoció con un tiempo puerta-antibiótico más corto (-84 minutos; p = 0,051), mientras que los casos atendidos en fin de semana se asocia- ron con un mayor tiempo puerta-antibiótico (+151 minutos, p = 0,002).

Introducción de pequeñas dosis de tec- nología “dura” (instrumental) conveniente en la consulta del médico de cabecera. Aunque el objetivo final es quitar brillo a la tecnología “dura” diagnóstica y tera- péutica, dosis mínimas de la misma puede contribuir a dar atractivo a la “silla”. Así, por ejemplo, el fácil y fluido contacto telefónico con los especialistas, el acceso a pruebas diagnósticas, una historia clíni- ca electrónica avanzada (con ayuda a la decisión, por ejemplo), material adecuado para la cirugía menor y la ginecología, la dotación de ecógrafo y de cámara digital (para el estudio del fondo de ojos en dia- béticos), la mejora de la accesibilidad con el propio médico de cabecera (consulta telefónica y electrónica) y otros avances que aumenten la capacidad de resolución del médico de primaria. Se precisa, evi- dentemente, de incentivos y correctivos,

La definición dificultades de aprendizaje resulta polémica y muy diversa. Respecto a esto, Navas y Castejón (2011) en el texto Dificultades de aprendizaje e intervención psicoeducativa, realizan un minucioso análisis y presentan un conjunto de ellas ordenadas cronológicamente, el cual posibilita a los autores de estas líneas extraer las siguientes ideas: este concepto ha evolucionado históricamente, actualmente responde a dos enfoques opuestos (el restringido, para aludir a problemas concretos al aprender algunas habilidades y el amplio, que refiere cualquier problema que tienen los escolares en su vida escolar) y los investigadores no logran consenso en la denominación de la categoría (se emplea problemas de aprendizaje, dificultades de aprendizaje, trastornos de aprendizaje, entre otras).

En consonancia con este princÍpio, Portales pensaba que Chile no debia mendigar jamás nada de una nación ex-. tranjera nj[r]

del río Suárez, el cual es comprendido por 13 municipios, ubicados entre los departamentos de Santander y Boyacá, ya que este territorio es el principal productor de panela en el país[r]

90 emergencias 2001;13 90 96 Aplicaciones de la simulaci?n en la gesti?n de un servicio de urgencias hospitalario S Llorente ?lvarez (*), F J Puente Garc?a (**), M Alonso Fern?ndez (***), P I Arcos Go[.]

Los objetivos del proyecto convergen con las propuestas del Informe Delors (La educación del siglo XXI) que aconseja textualmente (pág. 76, cap. 4): “Eso que proponemos supone trascender la visión puramente instrumental de la educación considerada como la vía necesaria para obtener resultados (dinero, carreras,...) y supone cambiar para considerar la función que tiene en su globalidad la educación: La realización de la persona, que toda entera debe aprender a ser”. Así, educar para la vida y para la convivencia se convierte en una de las tareas claves de la escuela. Una escuela viva, vinculada al entorno social, comprometida con el progreso y la justicia, y educadora de aquellos valores “... que no varían, ni pueden variar, cualquiera que sea la latitud, cualesquiera que sean la gente...” (Freinet, 1972) y que aliente el desarrollo personal del alumnado, su espíritu crítico, su autonomía y su comprensión de la realidad social (Freire, 1969).Y es que, como señala Maturana (1994, pg. 26) “No solo hay que enseñar valores, hay que vivirlos..., no hay que enseñar cooperación, hay que vivirla desde el respeto por sí mismo que surge en el convivir en el mutuo respeto”.

La interesante discusión y refl exión y posteriores estudios tras el trabajo comparativo inicial de Feachem y cols. parecen apuntar que es en la gestión de las interfases en donde radica el éxito de la experiencia. Pero ¿qué tipo de gestión se aplica?: La respues- ta no es sencilla, o quizás es demasiado sencilla: la sensación de pertenencia de y a la organización, el valor dado por el propio sistema de Kaiser a la integración longitudinal (considerar a lo largo del tiempo qué es exactamente lo que se precisa para cada pacien- te y cual es la parte de la organización que puede proporcionarlo), el hecho de compartir un sistema de valores común en toda su estructura son la base de su éxito. Hay además algunas actividades implantadas con diferente profundidad en ambos sistemas (NHS y Kaiser), algunas de las cuales pueden repercutir en la capacidad para hacer viable la cultura de integración que impregna el sistema Kaiser. Cabe apuntar en este sentido: • La utilización mucho mas amplia de las tecnologías de información disponibles tanto para proporcionar citas y consejos por vía telefónica como para intercambiar infor- mación, resultados etc. , durante 24 horas al día en el sistema Kaiser

Método: Estudio descriptivo, transversal y retrospectivo. Se incluyeron de forma conse- cutiva todos los pacientes que solicitaron una consulta urgente para el mismo día en una área básica de salud (ABS) semiurbana de la provincia de Girona, entre el 15 de marzo al 15 de abril de 2010. Se valoró la aplicación por parte de enfermería de los protocolos de actuación consensuados para la atención de los motivos de consulta ur- gentes protocolizados en el e-CAP. Se analizaron las variables sociodemográficas (edad, sexo, país de origen), asistenciales (motivo de consulta) y de enfermería (antigüedad, lugar de trabajo). La eficacia de enfermería se valoró mediante el análisis de las re-con- sultas en menos de 48 horas y por las derivaciones a otro profesional.