Araştırma Grubunun Beden Eğitimi Ölçeği Tutum Ölçeği Tutum Puanlarının Cinsiyet Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına Yönelik T-Testi Sonuçları. Beden Eğitimi Dersi Tutum Ölçeği Araştırma Grubu Tutum Puanlarının Okul Türü Değişkenine Göre Karşılaştırılmasına Yönelik T Testi Sonuçları.
GİRİŞ
Problem
Araştırmanın Amacı
Araştırmanın Önemi
Sayıltılar
Sınırlıklar
LİTERATÜR ve İLGİLİ ARAŞTIRMALAR
Spor
- Sporun Tanımı ve Önemi
- Sporun Amaç ve Fonksiyonları
Bu olumlu rekabet ortamı her ne kadar insanların yaşamlarını olumlu yönde etkilese de sosyal çevrelerindeki geniş arzuları azaltarak bireyler arasındaki iletişimde olumlu rol oynamaktadır. Sporcular çeşitli yönlerden gelişmiş insanlardan oluşacakları için iyi bir nesil onların kendileri gibi gelişmelerine yardımcı olacak ve toplumun gelişimine olumlu etki yapacaktır.
Takım ve Bireysel Sporlar
- Takım Sporları
- Bireysel Sporlar
Bireysel spor, bireylerin özgüvenlerini arttırarak kendilerini tanımalarını, beklenmedik kararlar verebilme yeteneklerini geliştirmelerini, kendilerini baskı altına almamalarını ve düzgün bir birey olmalarını sağlar. Kendini savunma sporları kişinin kendine olan güvenini, beklenmedik kararlar alma ve uygulama yeteneğini, bunalmamayı ve kendine saygı duyma yeteneğini geliştirir ve kişinin kendini daha iyi tanımayı öğreterek sınırlarını zorlamasını sağlar.
Sporun Bireyler Üzerine Etkileri
- Sporun Soyal Etkileri
- Sporun Psikolojik Etkileri
Eğitim
Koçak ise eğitimin kişiye ait bir etkinlik olması nedeniyle eğitimi, biyolojisi ve ruhsal yapısı nedeniyle eğitime ihtiyaç duyan bir varlık olarak tanımlamaktadır (Koçak, 2002).
Eğitimin Amaçları
Ergün'e göre eğitimin amaçları öğrencilerin doğasına, kişilere, derslerin anlamına, okul notlarına ve benzeri faktörlere göre değişiklik gösteriyor. Sürekli liderlik düşüncesi, toplum çalışanlarının amaçları doğrultusunda hedeflerini kaybetmemelerini, motivasyonlarını kaybetmemelerini, istek ve arzularını kaybetmemelerini ve potansiyellerinden mümkün olan yardımı sağlayabilmelerini sağlar.
Beden Eğitimi
Hayatımızda "Beden Eğitimi" ve "Spor" kavramları çoğu zaman onları tamamlayan ve çoğu zaman özüne inen tanımlarla açıklanmaya çalışılmaktadır. Öztürk, beden eğitimi faaliyetlerini "her bireyin fiziksel sağlık ve bireysel liyakat derecesine göre katılıp kendini ifade edeceği, vücudunun bütünsel fonksiyonunu geliştiren, eklem ve kasların düzenli rehberli iyileşmesini sağlayan, Eğitimden sonra mesleki ve boş zaman etkinlikleri sırasında harcanan fiziksel çaba." "Minimal eforla bedenin kıymetini bilmeyi ve bu sayede vücudun kontrolünü düzenli bir şekilde sürdürmeyi amaçlayan bir aktivite yöntemidir" dedi (Öztürk 1982). Beden eğitiminde diğer antrenman dallarından farklı olarak “hareket etmeyi öğrenme ve hareket ederek öğrenme” esastır.
Bazı ülkelerde ciddi bir antrenman aracı olan beden eğitimi ve spor etkinliklerinin amacı, insanların fiziksel, sosyal, ruhsal ve medeni gelişimlerine yardımcı olmak ve onları sağlıklı nesiller yetiştirmeye hazırlamaktır (Sunay, 2002). Ülkemizde İkinci Meşrutiyet'ten sonra beden eğitimi ve spor bir plan olarak benimsenmiş, beden eğitimi ve spor yalnızca okullara özgü olmayıp günlük faaliyetlerin içinde yer almıştır.
Beden Eğitiminin Önemi
Başka bir çalışmada ise beden eğitiminin önemi şu şekilde anlatılmıştır: Kişiye bedensel ve bütünsel fonksiyonları geliştirmeyi, nöromüsküler koordinasyonun düzgün işleyişini sağlamayı, mesleki ve sosyal aktiviteler sırasında tüketilen fiziksel gücü egzersiz sonrası kullanmayı öğreten bir antrenman programıdır. eğitim. yani bedeni en iyi şekilde kontrol etmek ve düzenli hareket etmek bir aktivite şeklidir (Haywood, 1989).
Beden Eğitiminin Genel Amaçları
Beden Eğitiminin Temel Faydaları
Çocuklar ve Gençlerde Spor Eğitiminin Önemi
Beden Eğitimi ve Sporun Genel Eğitimin İçerisindeki Yeri ve Önemi
Öğretim Kurumlarında Beden Eğitimi Dersinin işlenişi
- Başlama Evresi
- Esas Evre
- Bitirme Evresi
Beden Eğitimi Öğretmeninin Derste Karşılaştığı Sorunlar
- Ders Saatinin Yetersizliği
- Tesis Araç-Gereç Yetersizliği
Buradan hareketle çağımızda beden eğitimi ve spor dersleri bireylerin psikomotor becerilerini geliştirmek, olumlu tutum ve davranışlar kazandırmak, yaşamlarını sporla sürdürmelerini sağlamak açısından önem taşımaktadır. Türkiye'de yapılan araştırmalarda beden eğitimi ve spor derslerinin amacına ulaşmaktan uzak olduğu yetkililer tarafından belirtilmektedir (Sürethan, 2008: 6). Beden eğitimi ve spor özünde okul ve okul dışında genel eğitimin bütünlüğü olarak uygulanmakta ve bu faaliyetler içerisinde kişi bir bütün olarak ele alınmaktadır.
Ayrıca diğer branş öğretmenlerinin ve okul yönetiminin okullardaki beden eğitimi ve spor derslerine yönelik olumsuz tutumları da sorun olarak değerlendirilmektedir (Taşktenpligil vd., 2006). Beden eğitimi ve spor dersinin fiziksel, psikomotor (sinir, kas), zihinsel, duygusal ve sosyal boyutlardaki katkıları.
Beden Eğitimi ve Spor Dersinin Fiziksel, Psikomotor (Sinir, Kas), Zihinsel,
- Fiziksel Gelişimdeki Rolü
- Psikomotor Gelişimdeki Rolü
- Zihinsel Gelişimdeki Rolü
- Duygusal ve Toplumsal Gelişimdeki Rolü
Beden eğitimi ve beden eğitimi dersleri için gerekli donanım ve olanaklara sahip olan okulda görev yapan beden eğitimi ve beden eğitimi öğretmeni, bu kurumun hedeflerine ulaşmasında önemli rol oynamaktadır (Şahin, 2011). Beden eğitimi ve spor faaliyetleri çocukların güçlenmesinde ve fiziksel kondisyonlarının kuvvetli olmasında önemli bir rol oynamaktadır. Spor aktiviteleri sürekli olduğunda metabolizmanın fiziksel bütünlüğünü ve gücünü ve aynı zamanda iç organların fonksiyonlarını geliştirir.
Özellikle dolaşım sistemlerinde oluşabilecek sorun, yaralanma ve bozuklukların önlenmesi, rehabilitasyonu, kas iskeletinin ve bağ dokusu oluşumunun gelişmesi, fiziksel ve anatomik güç ve iyi performans sağlanması açısından beden eğitimi faaliyetlerinin katkısı göz ardı edilemez, kişinin sağlığına zararlı fazla kiloların verilmesine yardımcı olmanın yanı sıra (Acı, 2000). Sosyal bir kurum olan okullarda öğrencilere sunulan beden eğitimi etkinlikleri, onların toplumsal olguları anlamalarına ve kişiliklerini gerçekleştirmelerine katkı sağlamaktadır.
Orta Öğretim Öğrencisi İçin Beden Eğitimi Dersinin Önemi
Tutum
Tutumların belirlenmesinde kurumun derslikleri, ders mekanları ve öğrenci gelişiminde ciddi rol oynayan öğretmenlerin tutumları ciddi önem taşımaktadır. Başka bir deyişle öğrenciler; Okul, sınıf, sınıf ve eğitimci gibi değişimlere karşı geliştirdikleri tutum hayatlarını etkileyecektir. Bu nedenle öğrencilerin beden eğitimi ve spor derslerine yönelik tutumlarının iyi belirlenerek beden eğitimine yönelik olumlu tutumlarının oluşturulması ve böylece eğitim ve spor yaşamlarının olumluya çevrilmesi mümkündür (Kağıtçıbaşı, 2005).
Tutumun Öğeleri
- Bilişsel Öğe
- Duyuşsal Öğe
- Davranışsal Öğe
Bir kişinin bir tutum sorununa ilişkin olumlu ya da olumsuz duygulara sahip olup olmadığı daha önceki deneyimlerine bağlıdır. Örneğin bir öğrenci beden eğitimi dersinde ilk kez karşılaştığı ve yapmaya çalıştığı jimnastik hareketlerini yapamadığı için ya da hareketleri yapmaya çalışırken sakatlandığı için jimnastik branşına karşı olumsuz duygular besleyebilir. Birkaç yıl sonra beden eğitimi derslerinde jimnastik hareketleri öğretilmeye başlandığında öğrenci geçmiş anılarını hatırlayacak ve jimnastik branşına karşı olumsuz duygular besleyecektir.
Davranışsal unsurdan bahsederken, bu nedenle iki tür eylem, hoşlanma veya hoşlanmamayla ilgili olan tutumsal bağlamla ilgilidir ve normatif eylem, gerçek davranışın ne olduğuna ilişkin görüşlerle ilgilidir (İnceoğlu, 2000).
Tutum Ölçeklerinin Beden Eğitiminde Kullanılması
Ders planlarında belirtilen tüm derslerde olduğu gibi öğrenciler beden eğitimi dersine ilişkin de yapıcı ya da olumsuz tutumlar geliştirebilmektedirler. Ayrıca beden eğitimi derslerinin arkadaşlar, kardeşler, topluluklar, antrenörler ve öğretmenler tarafından verilen pekiştirmeler, çocukken sürekli bir spora ait olma isteği ve medya, çocuklarda yapıcı tutum geliştirmede etkili sistemlerdir. (Özer ve Aktop). Pehlivan'a (1997) göre beden eğitimi dersi tutum ölçeği ön çalışmasında; Lise öğrencilerinin beden eğitimi dersine yönelik tutumlarını ölçebilecek normal bir tutum ölçeği geliştirmeyi amaçlamaktadır.
Bu analizin ardından 600 lise öğrencisine 73 tutum maddesinden oluşan bir ölçek uygulanacaktır. Bilgiler faktör analizi yöntemiyle analiz edilecek ve faktör yükü yüksek olan tutum maddeleri çıkarılarak ortak bir "Beden Eğitimi Dersine Yönelik Tutum Ölçeği" oluşturulacaktır.
Beden Eğitimine İlişkin Tutumlar
Güllü ve Korucu (2005), lise öğrencilerinin beden eğitimi dersine ilişkin görüşlerini inceleyen araştırmaya katılmak üzere Malatya ilindeki 647 lise öğrencisini rastgele seçmiş ve çalışma sonucunda; Öğrencilerin beden eğitimi dersine yönelik tutumlarının genel olarak yapıcı olduğu tespit edilmiştir. Beden eğitimi dersine ilişkin tutum araştırmalarının bir kısmında lise öğrencilerinin beden eğitimi dersine yönelik tutumlarında cinsiyete, okul çeşitliliğine, öğrencilerin eğitim tutumlarına göre farklılık olduğu görülmüştür. ebeveynleri ve egzersiz yapıp yapmadıkları. ve spor.
Beden Eğitimi Dersine Yönelik Tutum ile İlgili Yurt içi Araştırmalar
Kaya'nın (2004) BESYO öğrencilerinin öğretmenlik alanına yönelik tutumları üzerine yaptığı yüksek lisans çalışmasında; Gazi Besyo, Kırşehir Besyo, Kastamonu Besyo'da beden eğitimi ve spor öğretmenliği alanında öğrenim gören 224 kız ve 392 erkek öğrenciyle yaptıkları araştırmanın bulgularında, öğrencilerin bu alana ilişkin görüşlerinde ve sınıf düzeylerinde olumlu bir değişiklik olduğu görüldü. daha çok yaşadıkları yere göre, lisedeki başarı sonucu ise ailenin ekonomik düzeyi, cinsiyeti ve tercih nedenlerine göre anlamlı bir etkileşim görülmektedir. Üzüm ve Mirzeoğlu (2003) sporun değer ve düşüncelerdeki yeri ve önemi üzerine yaptıkları çalışmada değer terimleri arasındaki ilişkiyi araştırarak ülkemizdeki insanların ve diğer toplumların değer düşüncelerinde sporun yeri ve önemine yer vermişlerdir. , düşünce ve spor. Araştırma sonuçlarına göre sporcuların bölgelere göre dağılımı incelendiğinde doğu ve güneydoğu bölgelerindeki sporcu sayısının diğer bölgelere göre nispeten daha az olduğu görülmektedir.
Çeliköz ve Çetin (2004) Anadolu lisesi öğretmen adaylarının öğretmenlik alanına bakış açısını etkileyen nedenleri araştırdıkları çalışmada aylık maaş ile öğretmenlik mesleğine bakış açıları arasında anlamlı olmayan bir ilişki bulmuşlardır. Sınıflar, baba eğitimi, okul başarısı, ailedeki eğitimci durumu, kardeş sayısı ve kariyer perspektifleri arasında anlamlı ilişkiler bulunmuştur.
Beden Eğitimi ve Spora İlişkin Yabancı Kaynaklı Tutum Çalışmaları
Robazza ve arkadaşlarının (2006) "Bunu yapamam, bunu tehlikeli olarak görüyorum" başlıklı çalışmasında: Beden eğitiminde öğrencilerin tutum ve duygularını çarpıtan, akrobatik beden eğitimi hareketlerinin insanları eğlendirmeye etkisi araştırılmıştır. zaman ve keskin fiziksel ve zihinsel sınırlara sahip olarak sınıflandırılan ekstrem sporlara olan eğilimleri. Araştırma sonucunda öğrencilerin beden eğitimine yönelik tutumları olumlu iken sınıftaki notların artmasıyla bu olumlu değerin azaldığı tespit edilmiştir.
YÖNTEM
Araştırmanın Konusu
Araştırma Modeli
Evren ve Örneklem
Bu çalışma sonucunda Beden Eğitimi Dersi Tutum Ölçeği 1.100 kişiye uygulanmış, hatalı veya eksik ölçekler çıkarıldığında geriye 999 ölçek formu kalmıştır.
Beden Eğitimi Dersi Tutum Ölçeği
Verilerin Analizi
Erkek ve kız öğrencilerin beden eğitimi ve spor dersine yönelik tutumlarının benzer düzeyde olduğu tespit edilmiştir. Birinci sınıf öğrencilerinin beden eğitimi ve spor derslerine yönelik tutumlarının olumlu yönde geliştirilmesi için okul yönetimiyle birlikte çalışmaya ihtiyaç vardır. Bu doğrultuda yapılacak çalışmalar öğrencilerin beden eğitimi ve spor derslerine yönelik olumlu tutum kazanmalarını sağlayacaktır.
Yayınlanmış Yüksek Lisans Tezi, Niğde Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Beden Eğitimi ve Spor Anabilim Dalı, Niğde. Yüksek lisans tezi, Gazi Üniversitesi Pedagoji Bilimleri Enstitüsü Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Anabilim Dalı. İlk ve ortaöğretimdeki kız ve erkek öğrencilerin beden eğitimi ve spor dersine yönelik tutumları.
BULGULAR
TARTIŞMA, SONUÇ VE ÖNERİLER
Tartışma
Literatürde yer alan bir başka araştırma ise ortaokul öğrencilerinin beden eğitimi ve spor derslerine yönelik tutumları arasında sosyo-ekonomik düzeylerine göre anlamlı bir ilişki olmadığını ortaya koymuştur (Güllü 2007). Chung ve Philps (2002) tarafından yapılan çalışmada düzenli olarak spor faaliyetlerine katılan lise öğrencilerinin beden eğitimi ve spor derslerine yönelik tutumları arasında pozitif bir ilişki olduğu görülmüştür. Bu sonuca göre ailenin hayatta olup olmaması değişkeni çocuğun beden eğitimi ve spor dersine yönelik tutumunu anlamlı düzeyde etkilememektedir.
Literatür taramamız sonucunda yapılan bir araştırmada lise öğrencilerinin beden eğitimi ve spor derslerine yönelik tutumları arasında ailelerinin hayatta olup olmamasına göre istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık olmadığı görülmüştür (Güllü 2007). . Bu çalışma, araştırmamızda bulduğumuz ailelerin hayatta olup olmamasına bağlı olarak beden eğitimi ve spor öğretmenliği tutum puan ortalamalarında gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığını desteklemektedir.
Sonuç
Aynı zamanda spora düzenli katılım açısından da araştırma sonuçları incelendiğinde sporcu lisansı sahibi öğrenciler lehine istatistiksel olarak anlamlı farklılıklar görülmektedir (p<0,05). Tüm bu çalışmalar, araştırmamızda da tespit ettiğimiz gibi düzenli spor yapan öğrencilerin beden eğitimi ve spor derslerine yönelik tutum puanlarının düzenli spor yapmayan öğrencilere göre daha yüksek olduğunu desteklemektedir. Sınıfta düzenli olarak spor yapan öğrencilerin tutum puanlarının, düzenli olarak spor yapmayan öğrencilere göre anlamlı düzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir.
Öneriler
İlköğretim 2.sınıf öğrencilerinin beden eğitimi dersine ilişkin görüşlerinin incelenmesi, 4. Ulusal Beden Eğitimi ve Spor Sempozyumu. Sakarya İli Örneği), Yüksek Lisans Tezi, Sakarya Üniversitesi, Sosyal Bilimler Enstitüsü, Beden Eğitimi ve Spor Öğretmenliği Anabilim Dalı, Sakarya.
