Aralık sayımızda bu süreçlere ek olarak "Türkiye ve Avustralya'da Öğrenim Gören Yabancı Mezun Öğrencilerin Sosyal Kültürel ve Ekonomik Sorunları", "Ortaokul Müzik Kitaplarında Okul Şarkılarının İncelenmesi" yer almaktadır. 1 Türkiye ve Avustralya'da okuyan yabancı uyruklu lisansüstü öğrencilerin sosyo-kültürel ve ekonomik sorunları. Türkiye ve Avustralya'da okuyan yabancı uyruklu lisansüstü öğrencilerin sosyo-kültürel ve ekonomik sorunları.
Türkiye ve Avustralya'da okuyan yabancı uyruklu lisansüstü öğrencilerin sosyo-kültürel ve ekonomik sorunları. Veriler araştırmacı tarafından Türkiye ve Avustralya'daki yabancı uyruklu yüksek lisans öğrencileri ile yüz yüze yapılmıştır. Katılımcı yabancı yüksek lisans öğrencilerinin Türkiye ve Avustralya'daki ekonomik sorunlara ilişkin yaşadıkları sorunlar Tablo 4 ve Tablo 5'te açıklanmıştır.
Katılımcı yabancı yüksek lisans öğrencilerinin Türkiye ve Avustralya'daki barınma sorunlarına ilişkin yaşadıkları sorunlar Tablo 6 ve Tablo 7'de açıklanmıştır. Literatür taramasından hareketle Türkiye ve Avustralya'da öğrenim gören yabancı uyruklu yüksek lisans öğrencilerinin sosyo-kültürel ve ekonomik sorunları yedi boyutta yapılandırılmıştır.
Ortaokul Müzik Ders Kitaplarında Yer Alan Okul Şarkılarının İncelenmesi
Lise müzik ders kitabındaki okul şarkılarının tonal veya modal (Mahamal) durumuna göre düzenlenmesi nedir? Ortaokul müzik ders kitaplarında yer alan okul şarkılarının tür oluşumu nasıldır?" alt problemine ilişkin olarak şu sonuçlara ulaşılmıştır; Lise müzik ders kitaplarındaki okul şarkılarının ritmik yapısı nasıldır? Alt probleme ilişkin şu sonuçlara ulaşılmıştır;
Lise müzik ders kitaplarındaki okul şarkılarının oluşumu tamamen tür açısından nasıl? Alt problemin sonuçları aşağıdaki gibidir; Lise müzik ders kitaplarındaki okul şarkılarının ritmik yapısı nasıldır? Alt problemin sonuçları aşağıdaki gibidir; Milli Eğitim Bakanlığı müzik ders kitaplarında yer alan eserler sınıflara göre nicel olarak değişmektedir.
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Osmanlı ve Fetih Kavramlarına İlişkin Bilişsel Yapılarının Kelime İlişkilendirme Testi Yoluyla
Sosyal Bilgiler Öğretmen Adaylarının Osmanlı Kavramlarına İlişkin Bilişsel Yapıları ve Fetih Kelime İlişkilendirme Testi. Sosyal bilgiler dersi kapsamında belirlenen hedeflere ulaşılabilmesi için programda yer alan kavramların öğrenciler tarafından anlaşılması gerekmektedir. Osmanlı Devleti ve onun en önemli unsurlarından biri olan Fetih kavramının sosyal bilgiler öğretmen adayları tarafından nasıl algılandığının ortaya çıkarılmasının son derece önemli olduğu öngörülmektedir.
Bu ifadeler sosyal bilgiler dersinin içeriği ve tarihle ilgili konuların müfredattaki ağırlığı dikkate alındığında daha iyi anlaşılacaktır. 2018 yılında yayınlanan Sosyal Bilgiler Planı incelendiğinde ağırlıklı olarak tarih konularının yer aldığı 'Kültür ve miras'. Araştırmanın amacı sosyal bilgiler öğretmen adaylarının Osmanlı ve fetih kavramlarına ilişkin bilişsel yapılarını ve yanlış anlamalarını belirlemek olduğundan tarama modelinin kullanılması uygun görülmüştür.
Çalışma grubundaki sosyal bilgiler öğretmen adaylarının “Osmanlı” anahtar terimi ile ilişkilendirdikleri kelimeler ve bu kelimelerin tekrar sayıları Tablo 2'de yer almaktadır. Tablo 2'de görüldüğü gibi sosyal bilgiler öğretmen adaylarının en sık kullandıkları kelimeler Osmanlı, hoşgörü (f=38) ve padişah (f=38) kavramlarını tekrar edin.
Kesme Noktası 48-57 arası
Kesme Noktası 38-47 arası
Kesme Noktası 28-37 arası
Kesme Noktası 18-27 arası
Kesme Noktası 8-17 arası
Kesme Noktası 4-7 arası
8-17 arasındaki sınır noktası ile Osmanlı İmparatorluğu'nun temel kavramları ile Fetih'in anahtar kavramlarının birbiriyle doğrudan ilişkili olduğu kaydedilmiştir. Yine 18-27 puan aralığında fetih anahtar kavramı ile ilişkilendirilen cihat kelimesi, 4-7 puan aralığında Osmanlı Devleti anahtar kavramı ile ilişkilendirilmiştir. 38-47 kesme noktası aralığında Osmanlı anahtar konsepti ile ilgili olan kelime toleransı, 8-17 kesme noktası aralığındaki Conquest anahtar konsepti ile ilişkilidir.
Araştırmada elde edilen bulgular, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının Osmanlı ve Osmanlı dönemi kavramlarına ilişkin bilişsel yapılarının genel olarak bilimsel nitelik taşıdığını göstermektedir. Başlangıç öğretmenlerinin sosyal bilgiler ve sosyal bilimler kavramlarına ilişkin bilişsel yapıları: Kelime ilişkilendirme testinin kullanılması. Beşinci sınıf sosyal bilgiler öğretim programı ve ders kitaplarında yer alan ulusal ve evrensel değerlerin analizi.
Sosyal bilgiler öğretmen adaylarının coğrafi bilgi sistemleri (CBS) ile ilgili bilişsel yapılarının ve alternatif kavramlarının kelime ilişkilendirme testi ile belirlenmesi. Uluslararası Sosyal Bilgiler Eğitimi Sempozyumu'nda sunulan bildiri, Abant İzzet Baysal Üniversitesi Eğitim Fakültesi, Bolu, Türkiye, 23-25 Nisan.
Okul Öncesi Eğitiminde Değerlendirme Sürecine İlişkin Öğretmen Tutumlarının İncelenmesi*
Bu nedenle eğitim sürecinin temel unsurlarından biri olan değerlendirme okul öncesi eğitimde önemlidir (Jackman MEB, 2013: 54). Bu bağlamda bu çalışmada Kilis ilinde görev yapan okul öncesi öğretmenlerinin 2013 öğretim programında yer alan değerlendirmeye ilişkin tutumlarının belirlenmesi amaçlanmıştır. Öğretmenlerin okul öncesi eğitimde değerlendirme sürecine yönelik tutumlarını belirlemeyi amaçlayan bu çalışmada nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama modeli kullanılmıştır.
Araştırmanın araştırma grubunu Kilis il merkezinde bulunan Milli Eğitim Bakanlığına bağlı okul öncesi eğitim kurumlarında eğitim-öğretim yılında görev yapan tüm okul öncesi öğretmenleri oluşturmaktadır. Okul öncesi öğretmenlerinin OÖDTA puanlarının en son mezun oldukları okula göre t-testi sonuçları. Anaokulundaki çocukların yaş gruplarına göre OÖDTA'dan aldıkları puanlara ilişkin varyans analizi sonuçları.
Tablo 4'e bakıldığında, öğretmenlerin sınıflarındaki çocukların okul öncesi eğitimde değerlendirme sürecine ilişkin yaş grubu değişkenine göre öğretmenlerin kendilerini değerlendirme puan ortalamalarında istatistiksel olarak anlamlı bir fark bulunmuştur (F p<.05). . Okul öncesi öğretmenlerinin okulun bulunduğu sosyo-ekonomik çevreye göre puanlarına ilişkin varyans analizi sonuçları Çocuk sayısına göre okul öncesi öğretmenlerinin CSDT'den aldıkları puanlara ilişkin varyans analizi sonuçları onların sınıfında.
Okul öncesi öğretmenlerinin sınıfında yardımcı personel bulunup bulunmadığına göre OÖDTA puanlarının t-testi sonuçları. Okul öncesi öğretmenlerinin sınıfında özel gereksinimli çocuk olup olmadığına göre OÖDTA puanlarının t-testi sonuçları. Okul Öncesi Öğretmen Adaylarının Ölçme ve Değerlendirme Araç ve Yöntemlerine İlişkin Yeterlik Algıları (Cumhuriyet Üniversitesi ve İnönü Üniversitesi Örneği).
Okul öncesi ve okul öncesi öğretmenlerinin okul öncesi eğitimde değerlendirme unsuruna ilişkin görüş ve davranışlarının incelenmesi 2006. Okul Öncesi Öğretmenlerinin Sınıflarında Kaynaştırmacı Öğrencilerle Kaynaştırma Eğitimine Yönelik Rol Algılarının Belirlenmesi (Yayımlanmamış Yüksek Lisans Tezi) Anadolu Üniversitesi, Eskişehir. Nitelikli bir okulöncesi eğitiminde bulunması gereken özelliklerin önemine ilişkin okul öncesi öğretmenlerinin görüşleri.
Dimension Culturelle Dans les Manuels de Méthode FLE
L'utilisation de ces supports authentiques garantit la connaissance de la culture vivante de la langue cible. Autrement dit, la langue sert la culture pour faire connaître une société. Et les sujets de la section civilisation sont répertoriés dans la table des matières comme suit.
Comme pour les carnets de voyage, la partie carnet de voyage du premier dossier permet 12 images concernant la culture de la France ou de l'Europe. Atelier A1 : La partie "Langue et Culture LAB" de la première unité porte sur 6 photos de francophones célèbres. Le nombre de documents culturels dans cette partie de la civilisation ou de la culture Panorama 1 Alter Ego A1 L'Atelier A1.
Dans la partie civilisée de la première heure, il y a de petits dialogues montrant la salutation et l'introduction. En ce qui concerne les parties de récit de voyage, la partie récit de voyage du premier dossier concerne de petites notes sur la culture européenne. Des exemples d'histoire et de culture vivantes peuvent être vus dans ces trois manuels.
Dans Alter Ego A1 et L'Atelier A1 nous demandons clairement d'accentuer l'influence de la culture sur l'usage de la langue. Les volets « point culture » concernent des informations sur l'usage de la langue cible dans le contexte socioculturel et la connaissance de la culture française vivante et de la francophonie. L'utilisation efficace de la langue cible dans la vie quotidienne dépend de la connaissance de la culture.
Quant aux textes culturels, il est possible de voir des exemples tirés de l'histoire et de la culture vivante. Mais alors que Panorama 1 distingue un large éventail de textes historiques et littéraires anciens, Alter Ego A1 et L'Atelier A1 privilégient plutôt les exemples issus de la culture vivante. Alter Ego A1 et L'Atelier A1 montrent plus clairement l'influence de la culture sur l'usage de la langue.
Anasanat Atölye Seçimleri ve Tutumlar Bağlamında Temel Tasarım Dersini Değerlendirmek
Temel tasarım dersinin önemli olduğunu
Buna göre Temel Tasarım dersine yönelik tutumlardaki kararsızlığın, dersin Ana Sanat Atölyesi tercihlerinde orta düzeyde belirleyici olduğu söylenebilir. Resim Eğitimi Bölümü sanat atölyesi öğrencilerinin temel tercihleri ile temel tasarım dersine yönelik tutum, algı ve beklentileri arasındaki ilişki.
Ortaokul Öğrencilerinin Üstbilişsel Yazma Farkındalık Düzeylerinin Ölçülmesi: Bir Literatür İnceleme ve Ölçek Geliştirme Çalışması*
Üstbilişsel Yazma Farkındalığı Ölçeği
"Çal" adlı şarkıda "birlikte çalmanın haz ve birliktelik ve beraberlik verdiği" ifade edilmektedir. "Gez Dolaş Öğren" şarkısı, kültürel miras, tarih, insan emeği, medeniyetler, medeniyetler, coğrafya, gelenek ve görenekler hakkında bilgi sahibi olmanın önemini vurgulamaktadır. Alkan, misafire nasıl davranılması gerektiğini şöyle anlatıyor: “Misafir temiz giyindirilir, hali sorulur, eli öpülür, yaşı büyükse ikram edilir, sohbette öncelik ona verilir. gittiğinde biraz daha kalması için ısrar edilir, misafire belli bir noktaya kadar eşlik edilir ve tekrar gelmeyi umar.” Çalışma kapsamında incelenen “Tren Geliyor Hoş Gel” adlı şarkıda yer alan “Misafirperverlik”.
On Kasım adlı şarkının mısralarında Atatürk'ün hiçbir zaman unutulmayacağı ve kalbimizdeki "aşk" ile yaşamaya devam ettiği vurgulanmaktadır. Atam türküsünde Atatürk'ün ülkemize katkılarından bahsedilirken, Türk milletinin söz konusu kurbanları hiçbir zaman unutmayacağı belirtilmektedir. Kızılay adlı şarkıda bir yandan Kızılay'ın bir hayır kurumu olduğu anlatılırken diğer yandan yardımlaşmanın önemi vurgulanır.
Çokkültürlü Eğitim Ortamlarına Geleceğin Sosyal Bilgiler Öğretmenlerini Hazırlamak: Öğretmen Adaylarının Çokkültürlü
Yeterlikleri *
Bu bağlamda araştırmanın temel amacı, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının çok kültürlü yeterliklerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir. Araştırmanın amacı, sosyal bilgiler öğretmeni adaylarının çok kültürlü yeterliklerini kontrol etmek ve çok kültürlü eğitim ortamlarına hazır olup olmadıklarını belirlemektir. İkinci bölümde ise öğretmen adaylarının çok kültürlü deneyimlerinin, tutumlarının ve öz-yeterliklerinin çeşitli değişkenlere göre anlamlı farklılık gösterip göstermediğini kontrol ettik.
Öğretmen adaylarının Çok Kültürlü Yeterlik Ölçeği alt boyutlarından aldıkları puanların genel dağılımı Tablo 2'de gösterilmiştir. Araştırmanın ikinci alt amacı doğrultusunda öğretmen adaylarının çok kültürlülük deneyimleri, tutumları ve öz-yeterlikleri arasında çeşitli değişkenlere göre anlamlı bir fark olup olmadığı incelenmiştir. Öğretmen adaylarının ölçek alt boyutlarından aldıkları puanlar arasında yaşa göre anlamlı bir farklılık olup olmadığını belirlemek amacıyla yapılan Kruskal Wallis testinin sonuçları Tablo 4'te gösterilmektedir.
Okul öncesi öğretmenlerinin çok kültürlü deneyim, tutum ve öz-yeterlik puanlarının akademik başarı düzeylerine göre Kruskal Wallis testi puanları. Kardeş Sayısına Göre Okul Öncesi Öğretmenlerinin Çok Kültürlü Deneyim, Tutum ve Öz-yeterlik Puanlarının Kruskal Wallis Testi Sonuçları. Öğretmen adaylarının annelerinin eğitim düzeylerine göre çok kültürlü deneyim, tutum ve öz yeterliklerinin Kruskal Wallis testi puanları.
Baba eğitim durumuna göre öğretmen adaylarının çok kültürlü deneyim, tutum ve öz-yeterlik puanlarının Kruskal Wallis testi sonuçları. Öğretmen Adaylarının Aylık Aile Gelir Düzeylerine Göre Çok Kültürlü Deneyim, Tutum ve Öz-yeterlik Puanlarının Kruskal Wallis Testi Sonuçları. Öğretmen adaylarının aileleri ile birlikte yaşadıkları coğrafi bölgelere göre çok kültürlü deneyim, tutum ve öz yeterliklerinin Kruskal Wallis testi sonuçları.
Öğretmen Adaylarının Aile ile Yaşam Kalitesine İlişkin Çok Kültürlü Deneyimleri, Tutumları ve Öz-Yeterlik Puanlarına İlişkin Kruskal Wallis Testi Sonuçları. Öğretmen Adaylarının Çok Kültürlü Deneyim, Tutum ve Özyeterliklerinin Spearman Brown Sıra Korelasyon Analizi Sonuçları. Bu araştırmada, sosyal bilgiler öğretmen adaylarının çokkültürlü eğitime ilişkin deneyimlerini, tutumlarını ve öz-yeterliklerini belirlemek istedik.
