Ação 1 – Criação de espaços de formação e de discussão sobre o

competência leitora, pela gestão escolar

Esta foi definida como a primeira por se tratar de uma ação de base para as demais. O Saerjinho precisa fazer sentido como avaliação de caráter também formativo para os professores de LP da Escola X e, para que isso ocorra, é necessário que a gestão escolar se prepare para auxiliar na formação desses profissionais do sentido de estabelecerem discussões acerca não só da prova, mas – e principalmente – sobre a Matriz de Referência, o relatório de resultados, o Currículo Mínimo, o foco na competência leitora e os gêneros textuais.

Propõe-se que seja organizado um ciclo com: oito reuniões entre a equipe gestora da escola e os professores, ao longo do ano letivo de 2017, com o apoio da AAGE da escola e da equipe de CAA/RMP; seis reuniões de alinhamento entre gestão escolar, AAGE e CAA/RMP. Essas reuniões terão como objetivo inicial, abrir espaço para que os professores coloquem suas experiências com o Saerjinho, fazendo uma avaliação sobre os usos que fazem com os resultados dessa prova. Num segundo momento, a equipe gestora, a AAGE e a equipe de CAA/RMP – os mediadores do ciclo de formação – apresentarão os documentos institucionais e teóricos a respeito do Saerjinho, de forma a refletir com os professores sobre as possibilidades de utilização desse instrumento. Depois, correrá um terceiro momento em que as discussões girarão em torno da competência leitora e do ensino/estudo de LP a partir dos gêneros textuais, para isso, a Coordenação Pedagógica da escola e a AAGE prepararão materiais de subsidio teórico. Posteriormente a esses três momentos iniciais, os professores passarão a apresentar, nas reuniões subsequentes, práticas realizadas em sala, pautando-se nos tópicos de discussão já apresentados nas reuniões de formação. Essas práticas podem ser bem sucedidas ou não, de forma a conduzirem os professores à constante avaliação do trabalho docente.

Esta primeira ação é a mais relevante, pois os professores poderão avaliar as formas como vêm utilizando o Saerjinho, de maneira a reconhecerem que podem extrair mais dessa prova. Por esse motivo, subjaz às ações 3 e 4. Deseja-se que os professores reconheçam como positivo e se apropriem do modelo formativo de utilização dos resultados do Saerjinho proposto neste PAE. Essas possibilidades estão pautadas na importância de os professores reconhecerem a necessidade de trabalharem em consonância com a Matriz de Referência do Saerjinho e com o Currículo Mínimo, principalmente no que diz respeito aos gêneros textuais indicados. Além disso, que esses professores de LP da Escola X percebam que o Saerjinho tem foco na leitura, assim como o SAEB, e que essa é apenas uma parte das aulas de LP, não podendo limitar todo o tempo de aula ao treinamento para o Saerjinho. Para tanto, os professores precisam saber utilizar os relatórios de resultados, de forma a relacionar as habilidades avaliadas às dificuldades apresentadas em sala pelos alunos, e, assim, conseguir aproveitar as questões do Saerjinho para minimizarem essas dificuldades.

As reuniões de formação com os professores podem acontecer na Escola X, ou, eventualmente e se for interessante, na RMP. Propõe-se que ocorram nos dias destinados, no calendário escolar, ao planejamento e em reuniões mensais, com duração de 4 horas, nos momentos destinados às Atividades Pedagógicas Complementares (APC), conforme quadro 11. É de extrema importância que a equipe gestora mobilize os professores a participarem dessa formação, que crie estratégias para que eles compareçam às reuniões fora de seu horário de aula, de forma a não prejudicar o tempo de aula dos alunos. Essas estratégias consistem em definir com bastante antecedência os dias e horários das reuniões e promover reuniões em turnos diferentes, para que os professores participem no horário que melhor lhes convier. Sugere-se o agendamento das reuniões de formação para a primeira semana de cada mês, e que ao final de cada reunião, os professores definam, em conjunto, a data da próxima, considerando a primeira semana do mês seguinte.

Serão necessárias reuniões de alinhamento entre os mediadores da formação. Essas reuniões terão duração de duas horas, com o intuito de serem objetivas e práticas. Propõe-se que esse alinhamento ocorra, inicialmente, em duas reuniões: a primeira destinada à discussão sobre a pesquisa apresentada nesta dissertação – com foco no PAE proposto –, sobre as avaliações externas e internas,

e com a organização da equipe de formação/mediadores para a pesquisa dos assuntos a serem discutidos durante todo o ciclo; a segunda destinada à análise e preparação dos materiais de estudo apresentados pelos envolvidos, de forma a sanar quaisquer dúvidas e alinhar o discurso a ser apresentado durante o ciclo de formação – como os conteúdos discutidos na formação fazem parte do cotidiano de trabalho dos mediadores, espera-se que tenham condições de elaborarem os materiais de estudo sem grandes dificuldades. Posteriormente, o alinhamento ocorrerá a cada duas reuniões de formação, para que os mediadores discutam as observações feitas, ajustem as duas próximas reuniões e elaborem novos materiais de estudo para os professores.

Quadro 11 – Cronograma simplificado da formação proposta na ação 1

Data Atividade Conteúdos Mediadores Público-alvo

Primeira quinzena de fevereiro de 2017

Alinhamento inicial entre gestão escolar, AAGE e CAA/RMP.

- Discussão sobre a pesquisa desenvolvida e sobre o PAE apresentado

- Avaliações externas e internas

Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. Segunda quinzena de fevereiro de 2017 Alinhamento intermediário entre gestão escolar, AAGE e CAA/RMP. - Saerjinho - Matriz de Referência - Relatório de resultados - Currículo Mínimo Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. 1a semana de Março de 2017

Reunião I de formação - Objetivos da formação

- Experiências com o Saerjinho

Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE Professores de LP da Escola X 1a semana de Abril de 2017

Reunião II de formação - Avaliação dessas experiências - Proposta institucional

- Apresentação de experiências de outros estados ou municípios

Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP.

Maio de 2017 Alinhamento intermediário entre gestão escolar, AAGE e CAA/RMP. - Saerjinho - Matriz de Referência - Relatório de resultados - Currículo Mínimo Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. 1a semana de Maio de 2017

Reunião III de formação - Saerjinho

- Matriz de Referência

CAA/RMP Professores de LP da Escola X

1a semana de Junho de 2017

Reunião IV de formação - Relações entre a Matriz de Referência e o Currículo Mínimo

CAA/RMP Coordenação Pedagógica

Professores de LP da Escola X

Agosto de 2017 Alinhamento intermediário entre gestão escolar, AAGE e CAA/RMP. - Foco na leitura - Gêneros textuais - Sequências didáticas Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. 1a semana de Agosto de 2017

Reunião V de formação - Foco na leitura - Sequências didáticas Coordenação Pedagógica Professores de LP da Escola X 1a semana de Setembro de 2017

Reunião VI de formação - Gêneros textuais - Sequências didáticas

Coordenação Pedagógica

Professores de LP da Escola X

Outubro de 2017 Alinhamento intermediário entre gestão escolar,

- Práticas bem sucedidas - Modelos de intervenção

Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE,

Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE,

AAGE e CAA/RMP. pedagógica CAA/RMP. CAA/RMP. 1a semana de

Outubro de 2017

Reunião VII de formação - Revisão das habilidades avaliadas

- Apresentação de práticas bem sucedidas ou não com as sequências didáticas - Análise dessas práticas - Propostas de intervenção Direção, Coordenação Pedagógica. Professores de LP da Escola X 1a semana de Novembro de 2017

Reunião VIII de formação - Revisão das habilidades avaliadas

- Apresentação de práticas bem sucedidas ou não com as sequências didáticas - Análise dessas práticas - Propostas de intervenção

Direção, Coordenação Pedagógica.

Professores de LP da Escola X

Dezembro de 2017 Alinhamento final entre gestão escolar, AAGE e CAA/RMP.

- Análise do primeiro ciclo da formação

- Propostas de ajustes para o próximo ciclo de formação (2018) Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP. Direção, Coordenação Pedagógica, AAGE, CAA/RMP.

De acordo com o quadro 11, ao final do ciclo, a reunião de alinhamento terá por objetivo analisar todo o percurso da formação e propor alterações para o próximo ciclo, em 2018.

As reuniões seguirão uma sequência de conteúdos estabelecida de acordo com o planejamento da equipe de mediadores. Nas reuniões I e II, é fundamental que os professores apresentem suas experiências com a aplicação e com a utilização do Saerjinho, que o espaço esteja aberto para que coloquem, principalmente, o que pensam sobre essa prova, sem que sejam ditadas regras pelos mediadores, no sentido de perceberem que o que se deseja é a utilização eficiente dessa prova, e não a imposição, como citaram durante as entrevistas. Ademais, considera-se importante a abertura de espaço ao diálogo sobre as avaliações externas, como foi sugerido durante o grupo focal. Também é importante que os próprios professores avaliem sua prática com o Saerjinho, e que conheçam com mais precisão a proposta da Seeduc/RJ ao implantar essa prova como instrumento de avaliação bimestral, assim, poderão perceber que podem seguir por outros caminhos em que a prova seja mais eficiente do que é.

Nas reuniões III e IV, é importante que os professores conheçam, ou reconheçam, os documentos que norteiam a aplicação do Saerjinho, como a Matriz de Referência e o Currículo Mínimo. Para isso, devem ser propostas atividades que permitam o manuseio desses documentos e o estabelecimento de uma relação entre eles. O ideal é que os professores procurem identificar nas questões do Saerjinho, com os cadernos de questão em mãos, as habilidades previstas em tais documentos, e assim possam perceber maior entrosamento entre os três. Nesses momentos, é importante abrir espaço, também, para as críticas aos documentos, nos sentido de ouvir os professores e talvez formalizar sugestões aos órgãos responsáveis. Como foram identificadas algumas dificuldades com o manuseio desses documentos, sugere-se que os professores sejam convidados a elaborarem materiais de apoio, como exercícios. Até que a ação 2 deste PAE possa ser executada, o professores podem trabalhar em conjunto, por exemplo, anotando ao lado das questões no caderno a(s) habilidade(a) à(s) qual(is) se referem, e guardando esse caderno como apoio para o planejamento de atividades em sala de aula, como ferramenta para a elaboração das sequências didáticas propostas na ação 3 deste PAE.

Nas reuniões V e VI, começar-se-á a discussão sobre os aspectos mais específicos das provas do Saerjinho de LP, com o objetivo de esclarecer aos professores que o foco está na leitura, e que, por esse motivo, não serão inseridas questões puramente gramaticais. Assim como deixar claro que essas questões devem estar inseridas nas demais avaliações bimestrais preparadas e aplicadas pelo professor de maneira contextualizada. É preciso que os mediadores proponham leituras aos professores que abordem o ensino de LP sob as perspectivas dos gêneros textuais e que discutam sobre o grau de dificuldade das questões, no sentido de compreenderem que em uma avaliação, seja interna ou externa, as questões devem ter níveis diferenciados de dificuldade, e que, mesmo que uma questão apenas pergunte a que gênero tal texto pertence, é importante para que o aluno possa reconhecer com propriedade os gêneros com os quais lida socialmente. Nessas reuniões, já será apresentado o conceito de sequências didáticas e os professores começarão a elaborar algumas para aplicarem em sala, iniciando a ação 3 deste PAE.

Nas reuniões VII e VIII, os professores serão convidados a apresentarem os resultados da aplicação das sequências didáticas produzidas nas reuniões anteriores. É importante que os professores falem dessas experiências e que apesentem suas considerações, no sentido de abrirem espaço para a avaliação dessas práticas pedagógicas. É fundamental que as práticas bem sucedidas sejam multiplicadas entre os demais professores e que as mal sucedidas sejam aprimoradas, com o auxílio de todo o grupo, assim haverá troca não só de materiais mas também de experiências. Mais uma vez, destaca-se a abertura de espaço ao diálogo entre os professores.

Os custos para a execução desta primeira ação estão relacionados à confecção de material de apoio para que os professores leiam e discutam durante as reuniões. Esses materiais serão elaborados durante as reuniões de alinhamento dos mediadores e reproduzidos por meio de fotocópias. Considerando que as reuniões devem ser mais objetivas e práticas, para que os professores tenham tempo de discussão, esses materiais também devem ser objetivos, não excedendo 20 páginas por reunião de formação. Tomando por base o a valor de cada fotocópia a R$0,15 (quinze centavos de real)30 e a quantidade de dezesseis professores de LP na

30

O valor de R$ 0,15 (quinze centavos de real) corresponde aos gastos estimados com uma folha de papel A4 e o toner ou tinta para reprodução em cada folha.

Escola X ano letivo de 2016, prevê-se um custo aproximado de R$ 384,00 (trezentos e oitenta e quatro reais). Diz-se que o valor é aproximado porque a quantidade de páginas pode ser menor que 20, porque professores podem passar a – ou deixar de – integrar o grupo, porque pode haver reuniões em que os mediadores não utilizem material fotocopiado. O valor aproximado foi assim calculado: multiplica-se a quantidade máxima de páginas (20) por R$0,15 (quinze centavos de real) e obtém- se o valor de R$ 4,00 (quatro reais) por cópia do material; depois se multiplica pela quantidade de professores esperada em cada reunião (16) e obtém-se o produto de R$ 64,00 (sessenta e quatro reais) por reunião de formação; por fim, multiplica-se pela quantidade total de reuniões de formação (8) e obtém-se o valor aproximado de R$ 384,00 (trezentos e oitenta e quatro reais) por ciclo de formação.

O custo previsto não demanda investimento direto, pois as fotocópias serão feitas na própria Escola X e pagas com a verba destinada à manutenção escolar ao longo dos 10 meses de duração do primeiro ciclo de formação.

É mister destacar que o cronograma simplificado apresentado no quadro 11 contempla apenas o primeiro ciclo de formação, previsto para o ano letivo de 2017, e que novos ciclos devem ser pensados e propostos para os próximos anos, de forma que esse estudo sobre o Saerjinho se torne frequente e permanente entre os professores de LP da Escola X e, posteriormente, ampliado aos professores das demais disciplinas.

Por fim, para que a ação 1 surta o efeito desejado, os mediadores, por serem também profissionais da rede e da escola em foco, precisam desconstruir a ideia que alguns professores têm de que o Saerjinho é aplicado apenas por imposição institucional. Os professores precisam reconhecer valor formativo nesse instrumento de avaliação e considerá-lo como importante no processo de aprendizagem dos alunos, assim como precisam acreditar no PAE proposto como uma das possíveis formas de aperfeiçoar sua prática pedagógica. Para isso, os mediadores precisam investir em bons exemplos, em boas práticas, e apresentar um discurso centrado na aprendizagem do aluno, por meio do desenvolvimento da competência leitora, e não no Saerjinho, que deve ser enxergado, então, como uma ferramenta para que se atinja o objetivo de melhorar essa competência.

3.2.2 Ação 2 – Indicação das habilidades avaliadas nos cadernos de questão