A APRENDIZAGEM COM OS PARES

O facto de o Vamos Utopiar ter sido testado primeiramente num contexto de educação não formal faz com que a figura de um adulto enquanto detentor do saber, não exista, facilitando e promovendo a aprendizagem com os pares. Este é um aspeto fundamental para que os estereótipos sejam quebrados e para que cada um comece a pensar no indivíduo que conhece e não na representação que tem daquele tipo de indivíduos.

Segundo Jeanne Kraus, quando dois grupos se encontram há que estabelecer pontos comuns que possam servir de base para os projetos pedagógicos a desenvolver. Quando isso acontece, “on commence à entendre le discours de l’autre, non plus comme une critique, mais comme un point de vue qui exprime une autre pratique social” (Kraus, 1996: 131).

Para que esta estratégia aconteça de forma natural é necessária muita atenção por parte do “grupo de trabalho” no tipo de desafios que quer lançar nos encontros e, em última instância, cabe aos técnicos verificar se há tarefas que possibilitem a todos os presentes mostrar os seus talentos e habilidades, ou seja, se o que é proposto abrange um leque diversificado de atividades que estimulem quer o raciocínio, a agilidade, a força e a rapidez, quer a perspicácia ou a paciência, competências que abarquem os papéis atribuídos a ambos os géneros. As equipas formadas nos encontros contêm elementos de ambos os sexos, sendo que a todos é dada uma oportunidade de participarem igualmente nas tarefas. As atividades aliam, por isso, uma parte mais física a outra mais criativa, dando oportunidades a raparigas e rapazes de ganharem competências que não lhes são atribuídas ou estimuladas no quotidiano.

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7.3.2.1. OS BENEFÍCIOS DO “GRUPO DE TRABALHO”

La quotidienneté des relations interculturelles n’est pas le terme de la réconciliation, mais un défi à la coopération (...). (Hetzel, 1996: 26)

Os encontros entre as crianças e jovens foram planeados, executados e orientados por um “grupo de trabalho” constituído por jovens entre os catorze e os dezassete anos. No caso do Vamos Utopiar, este grupo era inteiramente constituído por raparigas, na medida em que as mulheres, a nível mundial, têm menos acesso a cargos de decisão do que os homens e é importante que percebam que conseguem assumir posições de liderança e responsabilidade. Neste sentido, trabalhando-se o terceiro

Objetivo de Desenvolvimento do Milénio52, intitulado “Promover a igualdade de género

e empoderar as mulheres”, as raparigas descobriram o seu potencial e os rapazes perceberam que elas também são capazes. Capacitou-se as raparigas com competências sociais atribuídas ao género masculino, como gestão de tempo, de recursos e logística. A esta decisão chama-se ação positiva, ou seja, o favorecimento das raparigas é algo propositado, uma vez que elas são duplamente vítimas; por um lado, são mulheres e muitas vezes são-lhes negadas as mesmas oportunidades que os homens têm, acabando por, em certos casos, poderem “adotar uma imagem depreciativa delas próprias, muito simplesmente porque interiorizaram «a imagem da sua inferioridade»” (Savidan, 2010: 35); por outro, algumas moram num bairro periférico, considerado “de lata” e encarado pela sociedade maioritária como um local problemático pelos conflitos a que se costumam associar este tipo de bairros e pelos estereótipos que se fazem acerca dos seus residentes. O facto de à partida serem colocadas numa posição inferior, por elas e pelos outros, faz com que seja necessário proporcionar-lhes mais experiências de sucesso, para se consciencializarem de tudo o que são capazes de alcançar e do potencial que cada uma tem. Nesta perspetiva, acreditamos na visão de Maria José Casa-Nova quando refere que a educação intercultural não é exclusiva da vertente étnico-cultural e que “as vertentes de classe e género não podem ser negligenciadas dado constituírem

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Em 2000, os 189 Estados Membros da Assembleia Geral das Nações Unidas assinaram a Declaração do Milénio, mostrando vontade de haver uma cooperação global no século XXI. A Declaração apontou oito áreas de actuação que transformou em oito Objectivos de Desenvolvimento do Milénio, cujas metas deveriam ser atingidos até 2015.

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importantes dimensões da (des)igualdade escolar e da construção de oportunidades de vida diversificadas” (Casa-Nova, 2005: 191)

Sendo a preparação das atividades da responsabilidade do “grupo de trabalho”, os mais novos vão olhar com mais respeito e admiração para os elementos que o constituem, aspirando ser como eles. Através do exemplo de trabalho em conjunto, as crianças vão-se sentir mais à vontade para integrar equipas com quem ainda não conhecem. O “grupo de trabalho”, ao ver que os mais jovens aprendem com o seu exemplo, sentir-se-á impelido a ser ainda mais um modelo a seguir, o que faz com que os elementos que o constituem se tornem mais autónomos e responsáveis. O processo de tomada de decisão, à medida que as atividades vão acontecendo, vai ser algo mais natural e consciente.

7.3.2.2. PORQUÊ UM CHEFE DE EQUIPA?

Estando as crianças e jovens divididos em pequenos grupos, a coordenação feita pelo “grupo de trabalho” será facilitada se, dentro de cada equipa, houver alguém responsável pela liderança. A esse chefe são pedidas algumas características sociais, como a capacidade de ouvir os outros, de apaziguar diferenças de entendimento, de verificar se todos contribuem e se sentem integrados no grupo e capacidades intelectuais, como saber transmitir mensagens, representar o seu grupo e gerir o tempo, por exemplo. Ao ser dada esta oportunidade de liderança a alguns elementos de ambas as associações, já que em cada equipa será o fator idade que decide quem assume este papel, estimula-se a responsabilidade, a confiança e a justiça. Se este papel for assumido com respeito, o chefe de equipa aperceber-se-á de capacidades que julgava não possuir, ou simplesmente nunca tinha dado conta que as tinha, o que fará com que a sua autoconfiança aumente.

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7.4. AS FAMÍLIAS

(...) também os pais deverão assumir um papel de relevo como colaboradores no processo global de desenvolvimento a escola. (Caldeira,

2004: 22)

Para que a mudança de mentalidades possa ser algo permanente nas atitudes do quotidiano, é importante envolver e responsabilizar as famílias das crianças e jovens. Pretende-se que a construção da interculturalidade que começa na camada infanto- juvenil se propague e contamine positivamente os familiares, para que também estes reconheçam as vantagens de uma sociedade intercultural.