5.1.4 A ATIVIDADE (1) ENQUANTO AMBIENTE DE APRENDIZAGEM

De acordo com o exposto anteriormente, os seis eventos cotidianos apresentados pelos alunos, geraram entre eles um debate no qual discutiu-se a relação entre o polimento das superfícies de contato e a intensidade do atrito, e a influência de produtos como a água e a cera na intensidade do atrito. Em outras palavras, por meio da discussão dos referidos eventos, os alunos se envolveram em um contexto reflexivo e argumentativo no qual um “conjunto conceitual” era utilizado por eles em suas explicações. Esse “conjunto conceitual” que pode ser identificado nas relações entre causa e efeito estabelecidas pelos alunos em suas declarações é explicitado aqui de forma sintética por seis proposições (ver capítulo IV) denominadas “hipóteses”. Tais hipóteses, portanto, representam uma síntese dos conceitos que fundamentaram as explicações apresentadas pelos alunos aos problemas decorrentes dos eventos cotidianos.

O quadro (1.3), apresenta a relação entre cada hipótese e a numeração das declarações que contém a utilização de tal hipótese.

Quadro (1.3): Relaciona para a atividade (1) cada hipótese ao número correspondente a cada declaração.

Hipóteses Números das declarações

(1) O atrito resulta do contato entre duas superfícies. O polimento e as características dos materiais que constituem tais superfícies interferem na intensidade do

atrito.

1 (A), 3 (I), 4 (C), 5 (A), 6 (F), 7 (D), 8 (G), 9 (A), 10 (I), 11 (C), 12 (D), 13 (H), 14 (I), 15 (A), 16 (G), 17 (D),

18 (I), 19 (H), 20 (E), 21 (G), 22 (C), 24 (A) (2) Produtos como a cera ou a água diminui o atrito

entre duas superfícies.

2 (A), 23 (H), 24 (A), 25 (H), 26 (D), 27 (E), 29 (E), 30 (C), 32 (A), 33 (G)

(3) Produtos como a cera pode aumentar o atrito entre duas superfícies.

28 (F), 31 (F) (4) Um atrito pequeno facilita o movimento de objetos

sem rodas.

34 (E), 36 (E), 41 (E), 42 (F), 43 (H), 44 (G), 52 (A) (5) Um pequeno atrito dificulta o movimento de objetos

sobre rodas.

35 (F), 37 (F), 38 (A), 39 (H), 45 (C), 46 (A), 47 (I), 48 (G), 49 (B), 52 (A), 53 (G), 54 (C)

(6) O peso aumenta o atrito. 50 (F), 51 (E)

Como se pode observar no quadro (1.3), das seis hipóteses identificadas, as hipóteses (1) representada por vinte e duas declarações, (2) representada por dez declarações, (4) representada por sete declarações, e (5) representada por doze declarações, se mostraram significativas por totalizarem cinqüenta e uma de um total de cinqüenta e quatro declarações. Observa-se que a declaração (24) foi relacionada a duas hipóteses (1 e 2) e a declaração (52) foi da mesma forma relacionada a duas hipóteses (4 e 5), e dessa forma, as cinqüenta e uma declarações representam na verdade quarenta e nove delas. As hipóteses (3) representada por duas declarações, e (6) representada também por duas declarações, se mostraram muito menos significativas entre os alunos, já que foram utilizadas em momentos isolados dentro do debate. A declaração de número (40) não foi interpretada e relacionada a uma hipótese por se tratar de uma questão apresentada pelo aluno (E) questão esta que deu início à discussão do evento (6).

Outra relação observada é a existente entre cada aluno e o conjunto de hipóteses utilizado por ele em suas declarações. Nesta perspectiva, o aluno (A) apresentou doze declarações durante o debate dos seis eventos cotidianos. Dessas doze, cinco estavam fundamentadas na hipótese (1), três fundamentadas na hipótese (2), uma na hipótese (4), e três estavam fundamentadas na hipótese (5). O aluno (B) apresentou apenas uma declaração fundamentada na hipótese (5). O aluno (C) apresentou seis declarações, sendo três fundamentadas na hipótese (1), uma na hipótese (2), e duas na hipótese (5). O aluno (D) apresentou cinco declarações das quais três estavam fundamentadas na hipótese (1) e duas na hipótese (2). O aluno (E) apresentou sete declarações sendo uma relacionada à hipótese (1), duas à hipótese (2), três relacionadas à hipótese (4), e uma à hipótese (6). O aluno (F) também apresentou sete declarações das quais uma estava relacionada à hipótese (1), duas à hipótese (3), uma à hipótese (4), duas à hipótese (5), e uma à hipótese (6).

Das seis declarações apresentadas pelo aluno (G), três delas estavam relacionadas à hipótese (1), uma estava relacionada à hipótese (2), uma à hipótese (4), e duas delas estavam relacionadas à hipótese (5). O aluno (H) também apresentou seis declarações. Dessas seis, duas estavam relacionadas à hipótese (1), duas à hipótese (2) uma à hipótese (4) e uma à hipótese (5). Por fim, o aluno (I) apresentou cinco declarações das quais, quatro estavam relacionadas à hipótese (1) e uma à hipótese (5).

Analisando as hipóteses à luz da categoria compreensão, pode-se explicitar as características das atitudes de compreensão utilizadas pelos alunos durante o debate. O quadro (1.4) apresenta uma relação entre cada hipótese e as atitudes de compreensão adotadas pelos alunos durante o debate.

Quadro (1.4): Relação para a atividade (1) entre as hipóteses e as atitudes definidas na categoria compreensão. Alunos: A B C D E F G H I Hipótese (1) Compartilhou Não demonstrou atitudes

Compartilhou Compartilhou Compartilhou Compartilhou Compartilhou Compartilhou Compartilhou

Hipótese

(2) Compartilhou

Não demonstrou

atitudes

Compartilhou Compartilhou Compartilhou

Não demonstrou atitudes Compartilhou Compartilhou Não demonstrou atitudes Hipótese (3) Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Questionou por meio da hipótese (2) Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Compartilhou Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Hipótese (4) Compartilhou Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Compartilhou Questionou por meio da hipótese (5) Compartilhou Compartilhou Não demonstrou atitudes Hipótese

(5) Compartilhou Compartilhou Compartilhou

Não demonstrou atitudes Questionou por meio da hipótese (4) Compartilhou

e defendeu Compartilhou Compartilhou Compartilhou

Hipótese (6) Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Compartilhou Compartilhou Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes Não demonstrou atitudes

Como mostra o quadro (1.4) as hipóteses (1, 2, 4, e 5) foram intensamente compartilhadas (elemento: II.I), e de maneira discreta as hipóteses (2, 3, 4, e 5), foram questionadas (elemento: II.II) ou defendidas (elemento: II.III), por ocasião dos momentos de discordância. A hipótese (6)

de questionamento. Não se observou, de acordo com o quadro (1.4), a necessidade de reformulações de hipóteses (elemento: II.IV).

Dessa forma, observando o nível de compartilhamento e de questionamento das seis hipóteses identificadas, entende-se que os alunos ao apresentarem suas explicações aos problemas decorrentes dos eventos cotidianos, apoiavam-se fortemente na idéia de que: O atrito é resultado do contato entre superfícies. Sua intensidade depende do polimento e da natureza dos materiais que constituem tais superfícies, bem como da lubrificação entre as mesmas, lubrificação esta que juntamente com o polimento, diminuem o atrito e facilitam o movimento (hipóteses: 1, 2, 4, e 5). A idéia de que o peso aumenta o atrito (hipótese-6), e por conseqüência, dificulta o movimento, apesar de não ter sido compartilhada de uma maneira significativa, não recebeu questionamentos. Já a idéia de que produtos como a água ou a cera podem aumentar o atrito. (hipótese-3), além de não ter sido compartilhada significativamente entre os alunos, recebeu questionamentos fundamentados na idéia contida na hipótese (2), hipótese esta significativamente compartilhada.

Assim, como mostram os quadros (1.3) e (1.4), enquanto ambiente de aprendizagem, a atividade aqui analisada, mostrou-se capaz de contextualizar o fenômeno do atrito e gerar discussões fundamentadas em compartilhamentos de conceitos comuns aos alunos. Por outro lado, a referida atividade mostrou-se menos eficaz em produzir significativos momentos de questionamentos, defesas ou reformulações de hipóteses, fato este que pode dever-se ao seu objetivo principal que foi a contextualização do fenômeno do atrito, objetivo este que determinou sua elaboração.

Portanto, a partir das análises efetuadas, conclui-se que a atividade (1), foi capaz de proporcionar aos alunos condições para que os mesmos: (1) Observassem propriedades do atrito por meio do tato; (2) Relacionassem suas observações a eventos da vida cotidiana; (3) Apresentassem e discutissem tais eventos; (4) Formulassem e expusessem hipóteses durante a discussão dos referidos eventos; (5) Ouvissem por meio do professor ou do texto falado “Entre tapas e beijos” modelos e sínteses relacionadas ao conceito de atrito. Dessa forma, a atividade (1) ao contextualizar o fenômeno do atrito, proporcionou condições adequadas para que uma discussão mais aprofundada sobre este assunto pudesse ser feita, discussão esta que foi reservada para a atividade (2).