A COLETA DE DADOS

A fotoetnografia consiste em uma mistura entre a etnografia e o uso da fotografia para capturar o objeto de pesquisa a ser estudado (PEIRANO, 1995). Considerando a origem da etnografia na antropologia social, seu uso para estudar qualquer outra coisa que não o ser humano, poderia ser questionado, no entanto, os artefatos que estão inseridos em um ambiente específico, podem representar as pessoas que estão por trás daquele cenário (MASCARENHAS, 2000). Assim, a fotoetnografia utiliza-se da imagem capturada para que o pesquisador faça uma explanação imagética, ou seja, baseada na imagem, que pode conservar a informação tal qual ela foi observada e passar ao leitor um conhecimento científico relacionado ao grupo analisado (CAVEDON, 2015).

Dessa forma, iniciado o projeto de pesquisa, buscou-se estudar a temática levantando e lendo material que permitisse ao pesquisador compreender de forma ampla, seu objeto de estudo. Isso, de acordo com Corcuff (1997) auxilia na captação dos dados no campo, sobretudo quando se trata do uso da fotografia.

Para Collier Júnior (1973, p. 44-45) “A fotografia é um processo de abstração, embora seja em si um processo vital para a análise. Assim, quando fotografamos, devemos nos considerar empenhados num trabalho de sutilezas”. O autor destaca ainda outra classificação do uso da fotografia, que pode ser utilizada para capturar e compor uma amostra de artefatos materiais, do que se deseja estudar.

Já a etnografia pode ser entendida como um estudo descritivo da cultura dos povos, sua língua, raça, religião e hábitos. Estuda e revela os costumes, as crenças e Tradições (MATTOS, 2011). Conforme Lüdke e André (1986) no campo da ciência a etnografia está intrinsecamente ligada à descrição cultural. Por essa razão se constrói sobre pressupostos específicos da realidade, com formas particulares no que tange à coleta e apresentação dos dados. De maneira um pouco mais ampla, Hammersley e Atkinson (1983) argumentam que se trata de um método de pesquisa na dimensão social, baseada na observação participante, com registros da vida diária, locais e contextos onde o problema de pesquisa ocorre.

Complementando com a leitura de Cavedon (2005) pode-se dizer que a fotoetnografia é caracterizada pela utilização da fotografia como ferramenta essencial para se fazer

uma atividade de caráter etnográfico e que variados tipos de publicação, trabalhos científicos ou exposições utilizam-se da fotografia etnográfica em seus conteúdos, sendo esta identificada como pesquisa, objeto de estudo ou mera ilustração. Isso confirma a compreensão de Wolcott (1987) de que a etnografia consiste em um método que serve a muitos propósitos, que tem servido de suporte para pesquisadores das mais variadas abordagens teóricas obterem seus dados.

Em relação à coleta de dados Achutti (2004) diz que é importante ter de forma clara a finalidade do material fotoenográfico, incluindo um planejamento de como fazer os instantâneos. Assim, a cada fotografia realizada, deve-se anotar o local onde ela foi feita e por qual razão. Segundo o autor isso permitirá ao pesquisador formar um todo, como resultado final.

Complementando, Boni e Moreschi (2007, p. 141), orientam que ao coletar os dados, o pesquisador deve ficar atento aos detalhes, pois isso dará credibilidade em relação à realidade estudada, tornando mais robustas as análises realizadas, cuja linguagem utilizada “[...] dever ser de fácil compreensão para que o receptor entenda e absorva as informações imagéticas e textuais.

Tomando esses fundamentos como base é importante destacar o percurso do pesquisador considerando que, a fotoenografia pode revelar os reflexos das escolhas e ações dos diferentes gestores da UFES quanto à acessibilidade para os deficientes visuais, por meio dos artefatos arquiteturais encontrados no campo de pesquisa.

- As fotografias não passaram por retoques ou melhorias, pois o propósito foi congelar a imagem da realidade observada;

- Norteado pela leitura realizada sobre a temática, o pesquisador pode voltar sua atenção aos detalhes e recomendações da fundamentação teórica e da legislação sobre o assunto, como: condições das calçadas, dos estacionamentos, de espaços de deslocamento nos centros, barreiras arquiteturais diversas, desníveis, degraus, linearidade ou não da rota (percurso), dentre outros;

- Antes de ir a campo, ficou definido que o estudo seria delimitado a dois centros dentro do campus de Goiabeiras, conforme já citado: CCJE e CT.

- Em seguida fez-se uma observação dos caminhos nos quais havia mais alunos cujo destino era o CCJE, o CCNH e o CT, o que definiu o percurso a ser feito pelo pesquisador para fazer as fotografias;

- Durante o trajeto, ao se tirar uma fotografia, foram feitas anotações em um pequeno bloco, sobre o objeto fotografado, o local e uma pequena descrição da imagem, para não se perder o controle do campo;

- Em seguida, as fotografias de cada percurso foram dispostas em uma mesa, na sequência que foram tiradas, buscando verificar se seriam suficientes para atingir o objeto final da dissertação; e

- A análise inicial das fotografias mostrou que alguns pontos ficaram sem representação imagética, o que levou o pesquisador a voltar aos trajetos para colher os aspectos dos quais sentiu falta.

Foi também realizado um levantamento na biblioteca central de UFES, sendo encontrados cinco livros, mas nenhum deles apresentou relação direta com esta pesquisa. Obteve-se também como retorno a dissertação de Peixoto (2005) já relatada anteriormente.

A busca na internet relacionando “barreiras”, “mobilidade”, “deficientes visuais” e “UFES” retornou apenas dois trabalhos: o de Souza, Mariani e Pinheiro (2016) cujos resultados apontaram diversos problemas de acessibilidade e mobilidade enfrentados por cadeirantes e, um mais antigo, de Peixoto, Silva e Zandonade (2004) cujo objetivo foi fazer um levantamento dos aspectos que, àquela época, interferiam na acessibilidade física do deficiente no campus universitário da UFES.

Os demais resultados constituíram-se em pesquisas realizadas em cidades, em outras universidades, dentre outras, com foco em acessibilidade no processo seletivo, nos ambientes internos (salas de aula, biblioteca e laboratórios) e em estratégias de ensino e equipamentos específicos.