A Coleta de dados

Seguindo os parâmetros de pesquisa em didática clínica na Educação Física, a coleta de dados seguiu as seguintes etapas:

32 _{A carga horária no currículo francês está dividida em Trabalhos Práticos (Travaux Pratiques) – TP;} Trabalhos Dirigidos (Travaux Dirigés) – TD e Aulas Teóricas (Cours Magistraux) - CM.

• Entrevistas pré-sessão – antes da observação das aulas, para entender o funcionamento do curso, das aulas e os objetivos do curso e plano de ensino33_.

• Filmagem das aulas - observação das sessões de cada professor • Entrevistas finais – Retomada das aulas observadas pelo pesquisador

3.2.1 Entrevista pré-sessão (ante-séance - le déjà là).

Terrisse e Carnus (2009) partem de uma orientação clínica de pesquisa e percebem a necessidade do pesquisador compreender o que orienta o professor, sendo então preciso, retomar a história do sujeito educador, para identificar a sua concepção daquela atividade a ser ensinada e o “como” ele pretende transmiti-la aos alunos (p.26). Esta entrevista pré-sessão, portanto, consiste em dar forma às concepções e intenções dos professores antes do momento da sua prática de ensino, para que seja possível no decorrer da pesquisa, confrontarmos a intenções e decisões dos professores durante sua prática.

Iniciamos a coleta dos dados por uma entrevista que antecede as aulas práticas futuramente observadas de cada professor. No intuito de conhecer suas intenções didáticas, seus objetivos e suas previsões de intervenção como professor na Faculdade de Educação Física. Estas entrevistas foram totalmente transcritas e analisadas. Os pontos mais importantes do planejamento dos professores (latentes em seus discursos) foram ressaltados para que pudéssemos nos preparar para a etapa seguinte: a observação e a filmagem das aulas, levando em conta as indicações desses professores durante as entrevistas pré-sessão. Estas entrevistas seguiram um roteiro semiestruturado que podia variar de acordo com as respostas dos professores:

33 _{Apesar de termos pedido aos professores os planos de ensino de suas disciplinas, só pudemos registrar o} que foi falado sobre eles, já que estes documentos estavam em fase de revisão naquele momento.

QUADRO 2

Roteiro de entrevistas pré-sessão

1. Como está estruturado o ensino dos Esportes de Combate na universidade? 2. Qual o objetivo do ensino dos Esportes de Combate na universidade? 3. Como é a organização das suas aulas?

4. Quais as áreas de atuação possíveis para os alunos ao saírem da universidade? 5. Quais são os conteúdos que você privilegia em cada semestre?

6. Como é feita a avaliação da disciplina?

7. Em relação às L&EC, o que você espera que seus alunos ensinem fora da universidade?

3.2.2 Filmagem das aulas (l’épreuve)

A filmagem das aulas consistia em três etapas: • Entrevista a priori

• Observação e filmagem da aula • Entrevista a posteriori

Considerando a imprevisibilidade inerente às aulas de educação física, Terrisse (1994) avalia que a observação das sessões pelos professores e também pelos pesquisadores se constitui numa “prova”, no senso esportivo do termo, visto que é o momento do professor colocar em prática aquilo que planejou, segundo suas concepções e valores e ainda tentar estar em acordo com os saberes institucionais (TERRISSE e CARNUS, 2009). Terrisse e Carnus (2009) acreditam que “o mais importante para um pesquisador centrado na atividade do professor, é de coletar suas falas, seus deslocamentos e suas interações com os alunos”34 _(p.27).

Optamos por registrar três aulas de cada professor, de maneira aleatória, de acordo com a disponibilidade do professor em nos receber. Tentamos inicialmente filmar

uma sequência de aulas, porém os professores tiveram alguns imprevistos e nos pediram para mudar algumas datas de filmagem.

Utilizamos uma câmera digital marca Panasonic, full HD e um microfone sem fio, do tipo condensador, ambos emprestados pela Universidade de Toulouse. O microfone foi anexado aos professores para captar todos os nuances e detalhes de suas falas, a fim de facilitar a compreensão do pesquisador no momento da transcrição das intervenções. Posicionamos a câmera numa angulação que possibilitava a filmagem do professor e de todos os alunos participantes da prática.

Segundo as normas de ética em pesquisa na França, o professor orientador (diretor da tese) é responsável por autorizar a investigação. Ambos os professores consentiram participar da pesquisa, assim como os alunos concordaram ser filmados, sendo este estudo, o único fim de utilização dos relatos e imagens.

Antes de começar sua aula, realizávamos uma entrevista que chamamos de a priori, na qual o professor nos explicava:

• Quais seus objetivos naquela aula, • Qual seu plano de trabalho,

• O que esperava de seus alunos naquele dia.

No término da aula, ele retornava para fazermos a entrevista que chamamos de a posteriori, para:

• Relatar como foi a aula,

• Comparar o que aconteceu com suas expectativas e objetivos iniciais. Essa breve entrevista no início e final da aula, nos permite saber em que momento e por que razão o professor modifica seu planejamento, por exemplo. Além disso, ainda é possível observarmos as diferenças entre o que ele se propõe a fazer inicialmente (preparação de aula) e sua prática real (os saberes que ele realmente transmite durante sua aula). Tais intenções são vastamente apontadas nos trabalhos da Equipe de Pesquisa em Didática Clínica - EDIC (Equipe de recherche en Didactique Clinique) (TERRISSE, CARNUS, 2009).

Durante o estágio sanduíche na França, optamos por analisar somente uma das aulas registradas, que culminou em um artigo submetido a uma revista francesa35_, entretanto para a tese de doutorado, utilizaremos todos os dados coletados em função da riqueza de informações e profundidade de análise que desejamos realizar.

3.2.3 Entrevistas finais (l’après-coup)

A coleta de dados termina com uma entrevista final que possibilita aos professores retomarem suas práticas e analisarem suas escolhas de ensino, dando sentido a elas por meio de explicações e justificativas didáticas.

Após o término do registro das sessões, segundo os autores da didática clínica (TERRISSE, 2009; CARNUS, 2009; JOURDAN, 2009; TOUBOUL, CARNUS, TERRISSE, 2011; HEUSER, 2009; MARGNES, 1996; LOIZON, 2009) deve-se haver um espaço de tempo considerável, como por exemplo, até dois anos após, o que distingue esta etapa das entrevistas a posteriori, realizadas no final de cada aula. Este tempo faz-se necessário para a reelaboração do saber previsto e posto em prática pelos professores, cujas implicações não eram todo o tempo conscientes (TERRISSE, 2007). Este espaço temporal é indispensável para a reflexão tanto do professor, quanto do pesquisador, que poderá perceber as repetições, restrições e reformulações dos sujeitos em questão (TERRISSE, 2007, p.48).

À medida que o pesquisador em didática se propõe a levar em conta, respeitando fielmente os fatos aos quais assiste, a prática de um professor, para torná-la inteligível, ele então deve ter meios para explicar, quando puder, os eventos que interrogam os quadros teóricos aos quais ele se refere e que não fornecem a ele, num primeiro momento, as explicações que ele pesquisa.

É a partir da triangulação desses três tipos de dados (entrevistas pré-sessão, filmagem das aulas e entrevistas finais) que os resultados podem ser interpretados segundo

35 _{eJERIEPS - e Journal de la recherche sur l'intervention en éducation physique et sport – Periódico} eletrônico de pesquisa sobre intervenções na Educação Física. Submetido em Outubro/2012, avaliado positivamente com pedido de modificações em Fevereiro/2013, reenviado em Julho/2013, aguardando resposta.

as preconizações da análise qualitativa (HUBERMAN, MILES, 1991). Preparamos um roteiro semiestruturado para este momento, mas as perguntas variaram de acordo com o histórico registrado de cada professor, na tentativa de buscar respostas para aquilo que ficou aberto nas aulas. Quando o professor não se lembrava da ocasião que citávamos, nós recorríamos ao recurso visual (vídeos dos trechos das aulas, editados previamente).

Nesta pesquisa as entrevistas finais foram realizadas oito meses após as filmagens das aulas.