A Compreensão Oral nos Programas de Espanhol

Nos programas de Espanhol valoriza-se o aluno, este é o centro do processo ensino aprendizagem, de modo que a competência comunicativa seja importante e integre subcompetências como a linguística, discursiva, sociocultural e sociolinguística. Estas subcompetências desenvolvem-se “tendo como alvo a compreensão oral” (Ministério da Educação, 2001a:18). Segundo o programa de espanhol, para um aluno compreender tem de estar exposto à língua.

33 A metodologia adotada para a aprendizagem do espanhol é centrada na ação, proporcionando um estímulo aos alunos para utilizarem a língua em situações reais, autênticas (Ministério da Educação, 2001b:3). Nos programas de Espanhol, a CO tem um papel relevante na aprendizagem de uma língua estrangeira e tem como objetivo:

Adquirir as competências básicas de comunicação na língua espanhola para: compreender textos orais e escritos sobre temas do seu interesse, temas socioculturais familiares, informações, artigos de opinião e mesmo textos literários contemporâneos, de acessibilidade adequada ao seu desenvolvimento cognitivo, linguístico, psicológico e social (Ministério da Educação, 2001c:8).

Ao longo do 3º ciclo, os conteúdos programáticos abordados para a compreensão oral são:

- Atos de fala de uso frequente na interação quotidiana;

- Elementos que configuram a comunicação: número e tipo de interlocutores, momento e lugar de comunicação, tema;

- O discurso; adequação ao contexto, elementos de coesão; - Estrutura da frase;

- Vocabulário relativo aos temas mais comuns (Programa de Espanhol 3º Ciclo,s/db:11)

Estes conteúdos são abordados segundo uma série de procedimentos tais como:

- compreender globalmente as mensagens orais procedentes de diferentes fontes; - identificar os elementos mais importantes da mensagem;

- utilizar estratégias pessoais de compreensão oral;

- inferir o contexto da mensagem a partir da informação dada; - utilizar os conhecimentos prévios para completar a informação.

A CO é uma das competências comunicativas que aborda elementos como a “seleção da informação global e específica de mensagens emitidas em situação de presença, sobre temas familiares para os alunos, e deteção da ideia principal e das informações mais relevantes de textos sobre temas do domínio comum transmitidos através de suporte áudio” (Ministério da Educação, 2001d:9). No programa de Espanhol, iniciação, de 10º ano (Ministério da Educação, 2001e:33), a compreensão oral adquire o mesmo objetivo do programa de 3º ciclo e apresenta objetivos de aprendizagem, dos quais destacamos “identificar informações globais e específicas em mensagens orais, sobre temas do âmbito familiar, emitidas em situações de comunicação direta” e “captar o sentido global de textos orais simples sobre temas do domínio comum, reproduzidos por meios áudio”. Pretende-se que os discentes aprendam a selecionar informação pertinente de mensagens sobre temas conhecidos por eles.

Uma vez que o professor tem de criar condições para que o aluno participe ativamente no processo ensino aprendizagem, é imprescindível ter presente, na hora de preparar uma aula, os interesses dos alunos, os seus conhecimentos prévios da realidade para que, posteriormente, estes possam compreender os conteúdos abordados. Assim, o programa de espanhol define uma série de estratégias, atividades e atitudes que se devem tomar com o intuito da compreensão oral ser feita e o aluno se sentir motivado a comunicar em espanhol.

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Para trabalhar a compreensão oral numa aula de LE existem, como já foi mencionado, inúmeras atividades que variam segundo os objetivos que se pretendem alcançar e os conteúdos que queremos abordar, entre elas podemos destacar:

 Compreender globalmente intervenções sobre temas relacionados com a escola, as actividades de lazer e as necessidades imediatas, quando são realizadas de forma clara, pausada e em linguagem comum;

 Reconhecer expressões e palavras significativas relacionadas com os domínios de prioridade imediata;

 Compreender relatos curtos, com a ajuda de imagens e atividades de contextualização;

 Captar o essencial de um anúncio;

 Compreender e extrair informação essencial de textos curtos gravados, acerca dos quais se possa fazer previsões (Ministério da Educação, 2001f:35).

e como estratégias:

• Formular hipóteses sobre aquilo que se vai ouvir, a partir dos conhecimentos prévios e da situação de comunicação;

• Utilizar o sentido geral de enunciados sobre temas conhecidos para deduzir, através do contexto, o que não se compreende;

• Identificar dificuldades de compreensão e procurar solucioná-las;

• Utilizar estratégias de inferência para determinar o significado de termos desconhecidos, a partir do contexto e da análise das palavras (derivação, composição, famílias de palavras, palavras-chave);

• Contrastar o significado de vocábulos que têm a mesma forma em português e em espanhol;

• Avaliar os progressos na compreensão de mensagens (Ministério da Educação, 2001g:36). Contudo, o programa de espanhol refere que é necessário ter algumas atitudes como:

• Aceitar e promover a língua estrangeira como instrumento de comunicação na sala de aula; • Reconhecer a utilidade da transferência de conceitos e procedimentos próprios da comunicação oral, entre a língua materna e a língua-alvo;

• Valorizar os progressos na compreensão de mensagens como elemento motivador (Ministério da Educação, 2001h:36).

Na aula de Espanhol, o aluno tem de poder trabalhar todos os domínios da oralidade, leitura e escrita, ainda que predominem os da oralidade, pois permitem que o aluno tenha contato com a língua estrangeira e a conheça. De forma que, “para compreender, é importante que o aluno seja exposto à língua de uma forma tão ampla e variada quanto possível, a fim de poder elaborar hipóteses de sentido que irá verificando mediante a interação” (Ministério da Educação, 2001i:36).

Uma vez que a compreensão oral é uma destreza comunicativa que tem em conta o processo de escuta e fala, os programas de Espanhol mencionam-na como essencial no processo ensino aprendizagem de uma língua e como fator de comunicação e entendimento.

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Capítulo II – Propostas de atividades