A Educação na Cibercultura e a pesquisa-formação

Diante das mudanças que vêm acontecendo no campo científico-tecnológico e evidenciando uma mudança significativa no modo de ser, pensar e interagir da sociedade, percebe-se que as redes digitais possibilitam um novo modelo comunicacional e informacional interligado a tudo e a todos, num espaço-tempo

cada vez menor e em um ritmo de velocidade cada vez maior. Pensando nessa problemática, algumas indagações relativas à educação surgem, no que tange ao modo como praticamos o ensino e a aprendizagem nessa sociedade da cibercultura. Assim, cabe refletir: qual é o papel da educação para formar cidadãos que estejam imersos nessa sociedade de informação e de comunicação? Daí deriva-se para outros questionamentos: qual o papel do professor em sala de aula? Quais são os desafios que enfrentaremos na tarefa de ensinar e aprender em uma sociedade da cibercultura? Como devemos formar nossos professores para ensinar numa sociedade da cibercultura?

Para começar a busca por indicativos que nos respondam tais questões, optamos neste trabalho por adotar um comportamento: o objeto de estudo não é constituído previamente, e o pesquisador não se posiciona em um patamar afastado dos sujeitos e do objeto de estudo. Assim, optou-se por um método de pesquisa em que o professor-pesquisador se envolve e se considera também como campo de pesquisa, construindo, juntamente com os sujeitos, conhecimentos e métodos próprios.

A opção por adotar essa postura advém do fato de estar a pesquisadora predisposta a experienciar novas formações em um espaço virtual emergente e vivo que motiva muitos estudos atuais e uma forte investigação, no que se refere à educação em novos ambientes de ensino. A cibercultura e a sua relação com a docência ainda carecem de certa atenção, principalmente no que tange ao processo de ensino e aprendizagem em pesquisas em Educação (BRUNO, 2017), mas já é possível afirmar que a cibercultura não é contínua, bem como não propõe um conhecimento fechado. Sobre esse aspecto, concordamos com Santos (2005), que afirma que “a cibercultura e seus desdobramentos, incluindo a formação de professores não pode ser estudada, muito menos compreendida como um fenômeno linear, fechado e mapeado por práticas simplistas e fragmentadas” (SANTOS, 2005, p. 141). O pesquisador deve ter uma sensibilidade aguçada para o processo, atenção às variáveis emergentes e, principalmente, imersão no campo de pesquisa. Por buscarmos esse olhar sensível e aguçado e por procurarmos estar atentos a como se constitui essa relação, optamos por registrar todas as atividades em relatórios e arquivos de áudios.

A pesquisa científica deste trabalho tende a agregar conhecimentos para além dos saberes científicos. Estamos aqui considerando toda a subjetividade do

sujeito e procuramos o tempo todo estabelecer uma relação comunicacional entre os sujeitos da pesquisa, sendo o trabalho feito em coautoria entre todos os sujeitos e a pesquisadora. É nesse contexto que se pretendeu entender um evento de cibercultura e como ele pode contribuir para a melhoria da prática docente. No entanto, esse entendimento não pode ser alcançado apenas com o aporte teórico disponível sobre o tema. Foi preciso vivenciar o processo, encarnar o objeto e ser um membro da cibercultura para ter condições de “olhar pelo lado de dentro” e adquirir conhecimento pela prática para, então, ser capaz de pensar recursos metodológicos que permitam que o objeto se esclareça no contexto da pesquisa.

Para isso, apoiamos nossos estudos nas ideias de Santos (2005) sobre a pesquisa-formação, inspirada nos métodos de pesquisa-ação, muito dissertada nos trabalhos de Barbier (2002), Freire (1998) e Nóvoa (1995, apud SANTOS, 2005). O conceito de pesquisa-formação contempla “um pesquisador que atua de forma ativa, envolvida e comprometida com o processo de formação e de aprendizagem” (SANTOS, 2005, p. 145). Nós nos identificamos com essa premissa por acreditarmos que a proposta anunciada no início da pesquisa não permitia um olhar distante para o fenômeno. Ao contrário, identificamos na oficina ministrada um espaço de formação e de autoformação; um espaço de implicações e de incertezas, onde todos os dados coletados foram considerados sem o prejuízo do rigor de se fazer ciência. Dessa forma, entendemos que todos os participantes da oficina foram sujeitos pesquisadores.

No meio acadêmico, não é novidade a ideia de se conceber a prática docente como meio de pesquisa. Freire já afirmava que “ensinar é ser epistemologicamente curioso” (FREIRE, 1996, p. 77), ou seja, implica na participação da construção do conhecimento do objeto. Nesse sentido, o professor- pesquisador é aquele que aprende enquanto ensina e vice e versa. Aprender é “construir, reconstruir, constatar para mudar o que não se faz sem abertura ao risco e à aventura do espírito” (Idem).

Para este trabalho, eu assumi o papel de pesquisadora-aprendente. Assim, enquanto pesquisadora, procurei não tomar o lugar de quem apenas constata o que ocorre, mas também intervim como sujeito de ocorrências. Aqui, sujeito de ocorrências pode ser entendido, conforme Santos (2005), como aquele que concebe a pesquisa-formação como um processo de produção de conhecimentos acerca de problemas vividos pelo sujeito em sua ação docente. Dessa forma, “a pesquisa-

formação contempla a possibilidade da mudança das práticas, bem como dos sujeitos em formação” (SANTOS, 2005, p. 163). A pessoa é, neste caso, ao mesmo tempo objeto e sujeito da formação. Neste viés, a coletividade também é sujeito de ocorrências. O conjunto de conteúdos e de estratégias para a ação docente emerge das demandas, dos temas e dos problemas dos sujeitos pesquisadores. “A pesquisa formação não dicotomiza a ação de conhecer da ação de atuar, próprias das pesquisas ditas ‘aplicadas’” (SANTOS, 2005, p. 163). Assim, o pesquisador se insere no coletivo e não se limita apenas a aplicar conhecimentos existentes. As estratégias de aprendizagem e os saberes emergem da troca e do compartilhamento de sentidos entre todos os envolvidos.

É a partir dessa inspiração metodológica e epistemológica que a nossa pesquisa-formação foi constituída. Procuramos pensar num dispositivo de formação, pesquisa e prática pedagógica em que os sujeitos envolvidos pudessem compartilhar saberes de forma multirreferenciada. Nessa rede de relações, autorias variadas emergiram da interface do conhecimento/prática/tecnologias digitais, o que fez surgir a ideia de criar e ministrar uma oficina onde os sujeitos envolvidos tivessem a oportunidade de discutir suas inquietações pedagógicas em um espaço que abrigasse vários professores geograficamente dispersos, mas que a partir da reflexão sobre o ensino de ciências, pudessem todos constituir e sociabilizar conhecimentos e saberes a partir da mediação pedagógica estruturada pelo uso de tecnologias digitais, mais especificamente os simuladores virtuais.

2.4. Os nativos digitais e a formação docente para a sociedade da