A elaboração do projeto de pesquisa que avalia os impactos da cultura de

O processo de ensino e aprendizagem que programamos e efetivamente aplicamos teve início no projeto de pesquisa que avalia os impactos da cultura de cana-de- açúcar e seus subprodutos na região de Jaú. Esse projeto começou a ser delineado quando professores da E.E. “Major Prado” solicitaram a docentes universitários da UNESP/Bauru que transitavam também pela Diretoria de Ensino de Jaú, uma conferencia sobre o pensar

complexo (MORIN, 1984) e a interdisciplinaridade.

O projeto teve seu início com a elaboração, depois de várias reuniões na Hora de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) com a direção e professores interessados, de um questionário investigativo. Conforme consta no projeto apresentado à FAPESP, sob número de processo: 2005/54742-1 e sob coordenação da Profa. Dra. Ana Maria de Andrade Caldeira, esse questionário: “teve como objetivo levantar as expectativas dos alunos sobre o estudo das ciências e suas aplicações teóricas e práticas em sala de aula. Participaram desse

levantamento 311 alunos7. Nesse diagnóstico inicial percebemos que os alunos anseiam por aulas contextualizadas por problemas que enfrentam no seu dia a dia bem como o uso de laboratórios didáticos para o ensino de conceitos científicos. A discussão dessas necessidades apontadas pelos alunos, e outras sinalizadas pelos professores da escola apontou-nos a possibilidade de pesquisar metodologias para o ensino de conceitos científicos e matemáticos, a partir de problemas complexos, presentes na realidade vivenciada pelos alunos e professores. A seguir foram levantadas as prioridades que engendraram as categorias iniciais que possibilitaram chegar ao objeto da investigação do projeto submetido à FAPESP: Avaliação dos impactos da cultura de cana de açúcar, seus subprodutos na região de Jaú como fomento para subsidiar o ensino e aprendizagem de forma inter e multidisciplinar”.

Conforme relatou Santos (2008), a elaboração de um projeto tem um importante papel na história da escola onde será realizado e caminha rumo à interdisciplinaridade, seu objetivo maior. A autora analisa os passos seguidos pelos profissionais na elaboração do projeto, assim como as dificuldades de naturezas diversas, a serem vencidas para sua concretização. Outros pesquisadores também participam das atividades, desenvolvendo investigações a respeito das ações do projeto e dando o suporte necessário aos professores da escola em termos de elaboração de atividades e suporte teórico. Esse grupo de profissionais recebeu apoio financeiro da FAPESP (Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo), o que foi essencial para a reforma do laboratório didático, um importante elemento do projeto no que se refere às disciplinas científicas.

As dificuldades encontradas pelos professores em relação a uma prática diferenciada em sala de aula aparecem em muitas pesquisas na área da Educação para a

7 _{Plano de Gestão (2007-2010), E. E. Major Prado, Secretaria de Estado da Educação. Coordenadoria de} Ensino do Interior. Diretoria de Esino – Região de Jaú, p. 101.

Ciência. Morin (1994) apontou a fragmentação do ensino como um dos principais obstáculos que se referem à aprendizagem de ciências, não apenas por fragmentar conteúdos que seriam mais bem compreendidos se fossem abordados sob uma visão mais integrada dos conhecimentos, mas também e não menos importante, por dividir o próprio currículo, como o da Física, em tópicos que acabam por reduzir os processos a tópicos sem qualquer relação, de maneira que ele não é visto ou compreendido em sua totalidade.

A educação atual ensina a separar, compartimentalizar, isolar, e não, a unir os conhecimentos, de maneira que o conjunto deles constitui um quebra-cabeça para o aluno que não é capaz de montá-lo sozinho. Com isso, os problemas globais desaparecem em benefício dos particulares, o que resulta, como afirmou Morin (2002), em uma atrofia da disposição mental natural de contextualizar e de globalizar gerando conseqüências como a alienação e a irresponsabilidade nos alunos que não se sentem motivados a participarem da reconstrução conceitual dos fenômenos estudados sem o devido contexto, sem a devida relação com realidade que os cerca e, portanto, não se sentem motivados e conseqüentemente são incapazes de ressignificá-los.

A percepção de um saber plural, ou seja, de um estudo não fragmentado, tendo a interdisciplinaridade como um eixo fundamental, é posta pelo real. A complexidade, segundo Edgar Morin, é um desafio imposto pela natureza, pois a aleatoriedade e o caráter probabilístico de muitos fenômenos, como as mudanças climáticas, as turbulências e até as flutuações das bolsas de valores, recusam qualquer maneira reducionista e determinista de pensar, negam também a ambição de se controlar e dominar o real. Para Morin, o conhecimento torna-se cada vez mais consistente e ético, quando é possível encaixá-lo num contexto mais global, pois este autor nos assegura que todos os elementos que existem no macrocosmo existem também no microcosmo, ou seja, tudo o que conhecemos é composto por diferentes elementos: os átomos, as moléculas, os organismos, os seres vivos, o

ecossistema, a biosfera, a sociedade e a humanidade.

A equipe que elaborou o projeto procurou refletir sobre os aspectos do conhecimento construído na universidade e os aspectos do conhecimento construído por professores em suas práticas diárias na sala de aula. Eles puderam pensar as diferenças qualitativas, quantitativas e pragmáticas. Constataram, de modo geral, que os professores estão mais voltados para o como e para o saber fazer, enquanto, na universidade, empenha- se nas origens, evoluções e construções de paradigmas que envolvem a história e o ensino de ciências. A instrumentalização do professor8 se faz necessária de modo processual, esse

continuum compartilhado é um dos fatores determinantes para uma atuação não somente

eficaz e eficiente, mas aquela que proporcione aos professores ter voz e espaço próprios.

Nesse sentido, toda a formação docente, e nela a pesquisa é imprescindível, deve ser continuada porque o processo de construção da competência pedagógica é sempre um devir. Essa construção significa mobilizar-se, saber gerir informações e competências que requerem, no âmbito da ciência, habilidades específicas decorrentes da natureza do conhecimento científico aliadas às práticas desenvolvidas na sala de aula, da educação básica, como nas de superior. Entretanto, esses saberes estão desvinculados porque não há devida interação entre os saberes produzidos na universidade e os da prática docente dos professores de educação básica.

Garantir aos professores atuar de maneira mais eficiente diante de circunstâncias imprevisíveis do dia a dia no ambiente de aprendizagem torna-se um meio precioso na formação docente, para proporcionar a vivência regular de experiências interativas, levando os professores a analisarem suas próprias investigações. A pesquisa que propomos envolve o compromisso sociopolítico de formar professores comprometidos com os valores democráticos que fomentem a participação coletiva da comunidade escolar, por meio da discussão e reflexão dos problemas a serem levantados, visando ao desenvolvimento de valores e atitudes voltados aos eixos: ético, estético, comunicacional, socioeconômico, político-cultural, cientifico - tecnológico e ambiental, sem os quais não se garantem a plena formação de cidadãos. (CALDEIRA, 2005)9_.

De modo sintético, o objetivo geral de desenvolver um programa de investigação voltado ao Ensino Médio, contemplando, entre outros temas, os problemas

8 _{Conhecimentos teóricos, didáticos, metodológicos e técnicos para poder atuar como professor.}

9 _{Excerto da página 10-11 da introdução do projeto de pesquisa: “Avaliação dos Impactos da Cultura de Cana} de Açúcar, seus Subprodutos na Região de Jaú como Fomento para Subsidiar o Ensino e Aprendizagem de Forma inter e multidisciplinar” coordenado pela Profa. Dra. Ana Maria de Andrade Caldeira apresentado à FAPESP sob número de processo: 2005/54742-1.

ambientais em relação aos impactos da cultura de cana-de-açúcar e seus subprodutos na região de Jaú.

Com esse objetivo geral, o projeto envolveu o desenvolvimento dos conhecimentos específicos das disciplinas com procedimentos também específicos de cada área, e, por outro lado, contemplou a articulação interdisciplinar desses conhecimentos propiciada pelo tema comum. A partir do tema, o projeto foi desenvolvido pelos grupos formados pelas áreas do conhecimento que tinham afinidades entre si, por exemplo, em nosso caso específico formávamos o grupo de Ciências da Natureza e suas Tecnologias, envolvendo as disciplinas de Física e Biologia. A Química não participou, pois o docente responsável não aderiu ao projeto.

A fim de atingir os objetivos propostos no início do trabalho e no intuito de capacitarmos os professores para, posteriormente, partirmos para sala de aula, iniciamos reuniões com a equipe docente e diretiva da escola. As reuniões iniciais envolviam todo o grupo num estudo teórico sobre a interdisciplinaridade, sendo solicitadas ao grupo algumas leituras de textos e resenhas. Posteriormente, o enfoque ficou por conta de tornar factível esse projeto interdisciplinar, ou seja, de passar do plano dos estudos e da discussão para o plano da ação e, efetivamente, chegar à sala de aula e desenvolver o projeto com os alunos. Cada disciplina com seus objetos de estudo, com suas peculiaridades de caráter essencialmente disciplinar e tratamentos didáticos específicos, mas articuladas pelo projeto. Embasados por esses pressupostos elaboramos o seguinte mapa conceitual que, pretensamente, articulava os aspectos do tema proposto.

Ambicionávamos responder às necessidades da vida contemporânea, desenvolvendo conhecimentos de maneira ampla que permitam uma melhoria na cultura geral e uma visão coerente dos aspectos que envolvem a cultura da cana-de-açúcar seus derivados, sobretudo (especificamente para a área de Ciências da Natureza) a importância da produção do álcool combustível como fonte de energia renovável e na sua utilização final nos tanques dos automóveis, considerando que esse combustível é menos poluente em relação à gasolina.

Se desenvolvemos bem os conhecimentos mais amplos e abstratos, permitimos não somente uma melhor visão dos impactos da cultura da cana-de-açúcar, mas propiciamos uma melhor visão de mundo, haja vista que os impactos ambientais são temas de interesse mundial e a universalidade dos conteúdos permitirá as mais diversas aplicações.

De acordo com os Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), a crescente valorização do conhecimento, da capacidade de inovar e de aprender continuamente solicita essencialmente uma formação geral bem fundamentada, um aprendizado com caráter prático e crítico em que o saber matemático, científico e tecnológico é condição de cidadania e não uma prerrogativa de especialistas.

A partir desses aspectos, consideramos de extrema importância a realização de pesquisas que focalizem o ensino de temas científicos segundo estratégias inovadoras, a fim de trazer subsídios para uma melhor formação científica dos alunos e para a discussão das questões da prática docente.