A Expansão da pós-graduação stricto sensu no Brasil e a avaliação

A Educação Superior como um bem público é responsabilidade de todos os investidores, especialmente dos governantes (UNESCO, 2009)

Para Santos & Azevedo (2009), o reconhecimento, pela comunidade internacional, da pós-graduação brasileira se deve a expansão contínua e de qualidade promovida por política públicas nos últimos 40 anos. Para as autoras, o ambiente da pós-graduação, cursos de mestrado e doutorado, é um ambiente privilegiado devido ao foco na pesquisa científica.

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Neste cenário de mudanças, muitas pesquisas e estudos vêm surgindo com o intuito de discutir as inovações na implementação das políticas para educação e em especial no âmbito da pós-graduação.

Ao se falar em expansão, Balbachevsky (2005) ressalta o crescimento da pós-graduação no Brasil com destaque para o tamanho alcançado e a qualidade, tendo como agente propulsor o sistema de avaliação implantado pela CAPES31, além de traçar a trajetória desde suas origens, com vistas a apontar os desafios diante da nova conjuntura social pós os anos 1990.

Oliveira e Bianchetti (2006), em seu estudo, identificam quais foram as prioridades32 em termos de formação de pesquisadores e fomento à pesquisa fazendo um resgate histórico das fases e prioridades no direcionamento dos recursos e na formação dos pesquisadores promovidas apenas pelo CNPq, no período do governo de Fernando Henrique Cardoso (1994-2002)33, sem quaisquer abordagens concernente a metas ou resultados a serem alcançados.

Em duas obras organizadas, Velloso (2001;2003) sua pesquisa se desenvolve em 15 áreas do conhecimento e busca um conhecimento sobre as relações entre a formação e o destino profissional de mestres e doutores no país.

Lira (2007) aborda as novas estratégias de gestão dos recursos necessários à implementação de políticas educacionais através do Programa de qualificação Institucional (PQI) da CAPES/MEC, destacando a sua importância na formação de docentes das universidades públicas do país; atrelado a isto, faz um comparativo com o quadro de docentes das instituições públicas e privadas, até mesmo entre a pós-graduação e graduação e para esta última julga ser necessária uma política educacional de maior consistência e abrangência.

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CAPES - A Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes), fundação do Ministério da Educação (MEC), desempenha papel fundamental na expansão e consolidação da pós- graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) em todos os estados da Federação. Em 2007, passou também a atuar na formação de professores da educação básica ampliando o alcance de suas ações na formação de pessoal qualificado no Brasil e no exterior. - http://www.capes.gov.br/acesso-ainformacao/5418-competencias - Acessado em 02/08/2015

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Prioridades neste contexto entendam-se por áreas carentes e/ou estratégicas para o desenvolvimento científico e tecnológico do país.

33 _{Segundo os autores o espaço de tempo do governo Lula da Silva (2002-2004) não permitiu, fazer}

afirmações mais categóricas a respeito da continuidade ou ruptura da política de bolsas observadas no governo FHC. < https://periodicos.ufsc.br/index.php/perspectiva/article/viewFile /10316/9579>

Por fim, o CGEE – Centro de gestão e estudos estratégicos34 realizou estudos sobre a formação, o emprego e as características demográficas35 dos mestres (2012) e doutores (2010) resultando em dados estatísticos importantes sobre a formação de pessoal em nível de pós-graduação.

Outras abordagens resumem-se a matérias jornalísticas 36 , abordando questões pontuais sem, no entanto, dar visibilidade do cenário nacional.

O sistema de avaliação da pós-graduação foi implementado, no Brasil, em 1976, sendo de responsabilidade da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal em Nível Superior - CAPES, que tem papel fundamental na expansão e consolidação da pós-graduação stricto sensu (mestrado e doutorado) no país. Desde o ano de 1976, a CAPES realiza um trabalho sistemático de avaliação dos programas de pós-graduação no Brasil, inicialmente com periodicidade de 2 anos e entrada na produção científica dos pesquisadores ligados a cada programa. Os programas eram avaliados numa escala de cinco pontos. A CAPES avalia os programas de pós-graduação a cada 3 anos. A metodologia de avaliação em vigor foi adotada em 1998..

Um novo modelo, mais rígido, foi implantado com a adoção de indicadores e regras mais claras além de reforçar padrões de qualidade aceitos internacionalmente, além de impor parâmetros para avaliação dos professores dando ênfase para sua produção acadêmica (Balbachevsky, 2005).

Em 1981, torna-se responsável pela elaboração do Plano Nacional de Pós- graduação Stricto Sensu e, após algumas reestruturações, a partir de 1995, estabelece-se como instituição responsável pelo acompanhamento e avaliação dos cursos de pós-graduação stricto sensu no país37.

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http://www.cgee.org.br/busca/ConsultaProdutoNcomTopo.php?f=1&idProduto=6401 http://ww w.cgee.org.br/busca/ConsultaProdutoNcomTopo.php?f=1&idProduto=8029 -

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Análise demográfica que buscou situar essa população específica na dinâmica populacional brasileira mais ampla.

36 http://www.senado.gov.br/noticias/Jornal/emdiscussao/inovacao/investimento-inovacao-tecnol ogica- finep-pesquisadores-brasil/crescimento-do-numero-de-pesquisadores-mestres-e-doutores-em-grupos- de-pesquisa-em-universidades-do-brasil.aspx http://g1.globo.com/pb/paraiba/noticia/2014/10/paraiba-tem-quase-72-doutores-para-cada-cem-mil- habitantes-diz-pesquisa.html 37 Fonte: http://www.capes.gov.br/historia-e-missao

No Brasil, o tema da avaliação ganhou destaque a partir da transformação do papel do Estado na oferta e gestão da educação, na década de 1980.

No entanto, ainda, permanece a preocupação com o estabelecimento de critérios e procedimento avaliativos capazes de assegurar, diante da necessária expansão da pós-graduação, a qualidade das atividades e processos formativos das instituições de ensino superior.

No entanto, o campo da pesquisa em políticas educacionais ainda é bastante amplo diante do ritmo da evolução social, razão pela qual propomos uma investigação avaliativa do resultado proposto para o aumento do número de mestres e doutores titulados no país.

3 PLANO NACIONAL DE EDUCAÇÃO – DO SURGIMENTO DE UMA POLÍTICA EDUCACIONAL À EXPANSÃO DA PÓS-GRADUAÇÃO