A função da leitura e escrita na Educação Infantil

Ah, como é importante para a formação de qualquer criança ouvir muitas, muitas histórias... Escutá-las é o início da aprendizagem para ser leitor, e ser leitor é ter um caminho absolutamente infinito de descoberta e de compreensão do mundo. [...] Ler histórias sempre, sempre... É poder sorrir, rir, gargalhar com as situações vividas pelas personagens, com a ideia do conto ou com o jeito de escrever dum autor e, então, poder ser um pouco cúmplice desse momento de

humor, de brincadeira, de divertimento

(ABRAMOVICH, 1991, p. 16 -17).

Para Lerner (2002, p. 40 e 41) o objetivo da escola deve ser o de formar leitores e, para tal, as propostas devem estar centradas na construção dos significados que são construídos pelo leitor. Nesse sentido destaca que

Para construir significado ao ler, é fundamental ter constantes oportunidades de se enfronhar na cultura do escrito, de ir construindo expectativas acerca do que pode “dizer” neste ou naquele texto, de ir aumentando a competência linguística específica em relação à língua escrita... Portanto, desde o princípio, a escola deve fazer as crianças participarem em situações de leitura e de escrita: é necessário pôr à sua disposição materiais escritos variados, é necessário ler para elas muitos e bons textos para que tenham oportunidade de conhecer diversos gêneros e possam fazer antecipações fundadas nesse conhecimento... É necessário lhes propor também situações de produção que lhes apresentarão o desafio de compor oralmente textos com destino escrito para serem ditados ao professor, por exemplo; no curso dessa atividade, serão apresentados problemas que as levarão a descobrir novas características da língua escrita e a se familiarizar com o ato de escrita, antes de saberem escrever no sentido convencional do termo.

Solé (1998); Soares (2004); Ferreiro e Teberosky (2008) ressaltam que a leitura não consiste apenas em decodificar símbolos linguísticos, mas também, de fato, em interpretar e compreender o que se lê de forma integral, pois não basta

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apenas reconhecer as palavras e juntá-las, dando significado a cada palavra individualmente. Para que se consiga uma leitura efetiva e prazerosa, é importante que o leitor compreenda a função da leitura e, especialmente, sinta-se motivado para isso.

Muitos alunos talvez não tenham muitas oportunidades fora da escola, de familiarizar-se com a leitura; talvez não vejam muitos adultos lendo; talvez ninguém lhes leia livros com frequência. A escola não pode compensar as injustiças e as desigualdades sociais que nos assolam, mas pode fazer muito para evitar que sejam acirradas em seu interior. Ajudar os alunos a ler, a fazer com que se interessem pela leitura, é dotá-los de um instrumento de aculturação e de tomada de consciência cuja funcionalidade escapa dos limites da instituição. (SOLÉ, 1998, p. 51)

Defensora do trabalho com a leitura na Educação Infantil, Solé (1999, p. 47) aponta que “aprender a ler não é muito diferente de aprender outros procedimentos que se ensinam na escola”. Para ela, a leitura é uma atividade cognitiva complexa e que exige a elaboração de inúmeros conhecimentos, portanto não deve ser entendida como um processo de decodificação, uma vez que “requer que o aluno atribua sentido à leitura, que conte com recursos cognitivos suficientes para fazê-lo e que tenha a seu alcance a ajuda insubstituível de pessoas que confiem na competência da criança e que saibam intervir para fomentá-la”.

Aproximar a leitura das crianças, na Educação Infantil, não pressupõe aproximá-las necessariamente de um problema de decodificação; pressupõe, antes, aproximá-las de algo que elas, na sua maioria, já conhecem, que lhes proporciona em geral experiências divertidas e gratificantes e que faz parte de sua vida. (SOLÉ 1999, p. 48)

Ainda de acordo com Solé (2000, p. 30):

Quando a escola organiza atividades relevantes do ponto de vista social e promove a participação das crianças nessas atividades, de modo que, progressivamente, possam apropriar-se dos conteúdos (estratégias, valores, noções, conceitos, atitudes, etc.) em torno dos quais se desenham essas práticas, sem dúvida está favorecendo seu desenvolvimento.

Desta maneira, o trabalho deve ser planejado e organizado num contexto interativo, com atividades lúdicas e diversificadas com o propósito de favorecer e ampliar o repertório das crianças, para que, compartilhando ideias, tenham a oportunidade de ressignificar seus conhecimentos por meio da reflexão e do cultivo da expressão da opinião pessoal e desenvolver sua autonomia e competências no processo de leitura e escrita.

Para tanto, oferecer um ambiente que estimule a comunicação verbal privilegiando o diálogo e o intercâmbio de ideias de forma que as crianças possam expor seus desejos, sentimentos e necessidades, argumentando e perguntando, além de contribuir no relacionamento e na interação entre professor e aluno e entre alunos e seus pares, contextualiza o aprendizado.

A interação social em situações diversas é uma das estratégias mais importantes do professor para a promoção de aprendizagens pelas crianças. Assim, cabe ao professor propiciar situações de conversa, brincadeiras ou de aprendizagens orientadas que garantam a troca entre as crianças, de forma a que possam comunicar-se e expressar- se, demonstrando seus modos de agir, de pensar e de sentir, em um ambiente acolhedor e que propicie a confiança e a autoestima. (BRASIL, 1998, v. I, p. 31)

Outras ações possíveis para possibilitar o encontro das crianças com o mundo letrado de maneira natural é a leitura diária realizada pelo professor que permite que as crianças conheçam narrativas, lugares, personagens, autores e ilustradores, bem como desperta o encantamento com a leitura, que emociona, diverte e informa, diferenciando a linguagem escrita da falada e a linguagem funcional da linguagem artística ou expressiva, além de instigar o desejo de aprender a ler.

Na Educação Infantil os momentos de leitura não devem ser restritos apenas à literatura. As crianças são muito observadoras, formulam boas perguntas, relacionam o conhecimento que já possuem com novas informações, levantam hipóteses, fazem comparações e são muito capazes de compreender as leituras de textos informativos. As situações podem ser variadas: ler para obter uma informação específica, para saber mais sobre um assunto ou porque surge uma curiosidade. (FONSECA, 2012, p. 24)

Proporcionar à criança desde muito pequena momentos prazerosos de leitura é inseri-la num mundo fascinante. Ter a compreensão que a leitura é um processo

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que se inicia antes do contato com o texto e vai muito além dele coloca este mundo desconhecido ao alcance de suas mãos, trabalhando o comportamento leitor.

Ler não é decifrar palavras. A leitura é um processo em que o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, apoiando-se em diferentes estratégias, como seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor e de tudo o que sabe sobre a linguagem escrita e o gênero em questão. (BRASIL, 1998, v. III, pp. 144 - 145)

Também a leitura incidental pelos alunos com o manuseio livre de livros e com atividades dirigidas de escrita, sempre tendo como objeto textos que eles conheçam de cor como cantigas, parlendas, trava-línguas, etc., mesmo ainda sem saber ler convencionalmente, desenvolve algumas competências de leitura tais como estratégias de antecipação, de checagem de hipóteses, de comparação, entre outras. A produção escrita coletiva, realizada de forma oral pelas crianças e registrada pelo professor, é uma forma eficaz de contato com essa linguagem, uma vez que favorece a compreensão de que um texto escrito deve atender a uma determinada estrutura e seguir convenções que possibilitarão sua compreensão por qualquer outro leitor do idioma. Já a escrita espontânea em grupo, de registro próprio das crianças, apenas sob a mediação do professor, que envolve a cooperação, organização e a colaboração ao ouvir, o confronto e a defesa de suas ideias, possibilitando a comparação das hipóteses de escrita de um sujeito com a de outro, permite a construção de novas competências que repercutirão no avanço das hipóteses individuais e, mais tarde, no domínio da escrita convencional.

As crianças que não sabem escrever de forma convencional, ao receberem um convite para fazê-lo, estão diante de uma verdadeira situação-problema, na qual se pode observar o desenvolvimento do seu processo de aprendizagem. Tal prática deve favorecer a construção de escritas de acordo com as ideias construídas pelas crianças e promover a busca de informações específicas de que necessitem, tanto nos textos disponíveis como recorrendo a informantes (outras crianças e o professor). (BRASIL, 1998, v. III, p.148).

Para melhor organizar o pensamento e compreender a importância do encadeamento de ideias, as atividades de produção escrita como reescrita de textos diversos e produção de textos orais tendo o professor como escriba favorecem a

apropriação das características da linguagem escrita, dos gêneros e suas convenções desenvolvendo o comportamento escritor. Não se espera com isso que os alunos produzam textos autonomamente atendendo a normas convencionais na Educação Infantil. A proposta é que eles estabeleçam contato com esse tipo de registro de forma natural, compreendendo que é uma forma de comunicação e de permanência de suas ideias para outros leitores, reforçando a função social da escrita e sua importância como registro de nossa cultura e de nosso conhecimento. Apropriar-se dessas informações viabiliza a compreensão de que há um leitor para o qual as ideias precisam ser claras nesse tipo de linguagem, que é a escrita, uma vez que não haverá o interlocutor pessoalmente para sanar possíveis dúvidas e, portanto, a clareza das ideias é de fundamental importância.