A guia dos aventureiros

Um guia é alguém que nos orienta no nosso caminho.

Nesta minha aventura, tive a sorte de ter uma guia, mas também tive imenso gosto em ganhar, não só uma orientadora, mas também uma amiga.

A educadora cooperante que acompanhou o meu estágio e assistiu ao meu progresso revelou ser uma parte bastante importante de toda esta experiência e, como tal, considero de extrema relevância focar o seu papel e relatar a sua conduta profissional.

A educadora cumpre muitos, diria mesmo a maioria, dos requisitos presentes no “Perfil Específico de Desempenho Profissional do Educador de Infância”. É uma pessoa bastante paciente, compreensiva, carinhosa e preocupada, características que penso serem fulcrais no perfil de qualquer profissional ligado à educação. Tem em conta não só o progresso intelectual das crianças, mas também o seu bem-estar e desenvolvimento psicológico, físico, emocional e social. Procura manter a estabilidade de cada criança, recorrendo a diversas estratégias e envolvendo outros intervenientes da ação educativa quando necessário.

Uma educadora, ao longo da sua prática profissional, desenvolve e fortalece estratégias para lidar com as crianças, acompanhar, orientar e avaliar toda a sua evolução. No papel de estagiária, eu considero que este estágio me foi muito útil nesse sentido. Ao observar e refletir acerca das

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estratégias da educadora, aprendi muito e ambiciono vir a poder utilizar algumas delas. No dia-a-dia do jardim-de-infância, a educadora recorre a variadas técnicas que ajudam as crianças a adquirir responsabilidades diversas. Cada criança, no seu respetivo dia (que é determinado através de uma lista ordenada por ordem cronológica de idades), é a chefe da sala. Como tal, tem algumas vantagens e deve assumir certas responsabilidades, tais como: utilizar uma faixa que a destaca entre todas as crianças, comportar-se de forma exemplar para que todos a possam elogiar enquanto chefe, ordenar, orientar e ajudar na arrumação da sala quando chega a hora de o fazer, ir buscar a caixa das escovas do cabelo depois da sesta, completar as tabelas de presença e a tabela de registo das condições meteorológicas desse dia e executar recados solicitados pela educadora. Na minha opinião, esta rotina é bastante proveitosa, na medida em que desenvolve nas crianças o sentido de responsabilidade e a capacidade de gerir grupos, atitudes e comportamentos.

De forma a desenvolver a comunicação das crianças, a educadora adotou uma mascote para a sala: um tigre de peluche a que as crianças resolveram chamar Tigre João. Todos o tratavam com muito respeito e demonstravam um afeto e uma estima indescritível por este peluche. Numa primeira fase, e para se ambientarem à presença deste novo “elemento” na sala, cada dia uma criança levava o Tigre

João para casa e voltava a trazê-lo no dia seguinte. Num momento

33 escolhido pela educadora, a criança sentava-se numa cadeira com o Tigre João, de forma a todas as outras os poderem ver. A criança falava sempre como se fosse o próprio Tigre e relatava a noite que passou em casa da criança. Descrevia a casa e contava o que fez, o que mais gostou e o que menos gostou. No final, as outras crianças tinham direito a perguntar o que quisessem ao Tigre João, que lhes respondia.

Cada criança tem a sua própria personalidade e, como tal, a educadora tem que saber gerir todo o grupo, tendo em conta as características individuais de cada criança. Nos momentos em que é exigido às crianças que se mantenham em silêncio e calmas e estas estão muito agitadas e não cumprem o pedido, a educadora tem de saber acalmá-las e conseguir que se mantenham conforme lhes é solicitado. Para que isto se concretizasse, a educadora utilizava duas estratégias: o “dá cá mais cinco” e o “elevador”. Na primeira, a educadora utilizava uma mão feita em cartão e plastificada, na qual estavam desenhadas regras que as crianças tinham de cumprir, uma em cada dedo da mão. Antes de ser aplicada, a educadora explicou e negociou com as crianças as regras desta estratégia. Ficaram então definidas as cinco regras: “boquinha fechadinha”, “ouvidinhos bem abertos”, “olhos na educadora”, “pés no chão ou perninhas à chinês” e “mãos no colo”. Quando a educadora mostrava a mão de cartão ou a sua

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própria mão, as crianças imitavam o gesto e cumpriam as regras de imediato, tornando esta estratégia muito bem-sucedida.

Já na segunda, as crianças, em coro e ao mesmo tempo que a educadora, executavam uma contagem decrescente do número dez ao zero, diminuindo o tom de voz à medida que o número se tornava mais baixo. O zero era apenas um sussurro e assim que acabavam de o pronunciar, as crianças calavam-se e mantinham-se assim até a educadora solicitar o contrário. Também esta estratégia foi praticamente sempre bem-sucedida e tornou-se muito útil quando queríamos que as crianças se acalmassem e estivessem atentas.

A educadora estava a frequentar o Programa “Anos Incríveis”, que tinha como objetivo ajudar as educadoras, pais e outros agentes da ação educativa a desenvolver estratégias de gestão de comportamentos e desenvolvimento socio-emocional para o fazer. Pôs em prática muitas das técnicas que aprendeu na formação, como é o caso das que foram descritas anteriormente e da que refiro de seguida.

Ao longo de todo o progresso educativo da criança, é importante que a comunicação com os pais seja privilegiada e utilizada regularmente. Desta forma, a educadora procurava estabelecer contacto frequente com os pais e, sempre que a criança manifestava um comportamento digno de ser elogiado, não só lhe comunicava o quanto gostou que esse comportamento ocorresse, como enviava para os pais um telegrama, denominado “telegrama alegre” (outra das estratégias do Programa “Anos Incríveis”). Neste, era dito aos pais o que a criança executou bem, para que estes pudessem também ter oportunidade de

35 elogiar a criança, o que a incentivava a manter ou aumentar a frequência de ocorrência desse comportamento.

Por fim, a educadora utilizava também outra técnica, não tendo esta como objetivo ser utilizada diretamente com as crianças, mas sim a função de divulgação para os pais. Ao longo de todo o ano letivo, foi construído, gradualmente, um portefólio individual para cada criança, o qual inclui descrições das atividades que foram sendo trabalhadas. Eu e a minha colega de estágio também ajudámos, elaborando as fichas para o portefólio (apêndice 1) que dizem respeito às atividades desenvolvidas por nós.

Na minha opinião, todas estas considerações fazem da educadora uma profissional bastante completa e competente, servindo então de exemplo para mim e para a minha prática educativa futura, enquanto educadora de infância.

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Secção B

Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico

Tal como referi no início da secção anterior, qualquer experiência que contribua para a minha formação profissional constitui uma aventura. Por ter denominado a aventura realizada no âmbito da valência de Educação Pré-Escolar de “Uma aventura no deserto”, também atribuo um nome a esta: “Uma aventura na cidade”.

Porquê na cidade? No âmbito do “Projeto Eco-Cidadania”, que se encontra em desenvolvimento na escola onde efetuei o meu estágio de Ensino do 1.º Ciclo do Ensino Básico, pretende-se que os alunos da mesma cresçam como cidadãos exemplares. A par disto, também é uma aventura na cidade, pois a escola de 1.º ciclo onde tive oportunidade de realizar novas aprendizagens que me proporcionem um crescimento completo enquanto professora, situa-se no centro da cidade. Por essa mesma razão, acolhe alunos citadinos e modernos.

Penso que este título é bastante adequado, dado que espelha a minha noção de aventura, mas também a enquadra num determinado ambiente.

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8. O que levo comigo

No sentido de me sentir preparada para esta aventura, considerei importante levar alguma bagagem comigo. Levei aprendizagens teóricas, conhecimentos sobre documentos orientadores desta valência de ensino, que considero fulcrais à conduta de qualquer profissional de ensino. Os programas nacionais do 1.º ciclo, as competências curriculares e as metas de aprendizagens são documentos que, na minha opinião, qualquer professor deve conhecer e saber aplicar.

A par disto, levei também algumas expetativas e muita curiosidade, misturada com um pouco de ansiedade. Por apenas ter realizado um estágio de observação durante duas semanas, e por nunca ter tido qualquer prática enquanto professora neste nível de ensino, ansiei viver esta aventura e poder acrescentá-la à minha experiência de vida. Contribuí para que fosse bem-sucedida, carregando comigo a minha responsabilidade e devoção a esta profissão.