A pedagogia do problema

De acordo com Meirieu a pedagogia do problema tem o propósito de colocar o aluno diante de uma tarefa capaz de mobilizá-lo e por ocasião da qual se efetuará aprendizagens precisas. Quer dizer diferentemente da pedagogia da resposta, esta coloca o aluno diante de uma situação-problema durante o desenvolvimento da aprendizagem formal, não como a primeira propõe: no final do processo de aprendizagem.

Conforme Câmara dos Santos (2002), a estratégia da situação problema consiste em colocar o aluno em face de um obstáculo, gerando o aparecimento de um conflito interno ao sujeito. A situação-problema permite que o aluno, em busca da superação do problema, construa novos conhecimentos e consiga superar o obstáculo proposto.

Para Meirieu (1998, p.192) uma situação-problema é uma situação didática na qual se propõe ao sujeito uma tarefa que ele não pode realizar sem efetuar uma aprendizagem precisa.

Podemos perceber que a situação problema implica a presença de um obstáculo. Sendo assim espera que a situação-problema ao ser posta como um obstáculo, seja um problema que possa ser resolvido, e ao mesmo tempo, que apresente uma certa impossibilidade de ser resolvido sem aprender.

Entretanto é necessário que o professor considere alguns critérios e características na elaboração de uma situação-problema como, por exemplo, verificar se a estrutura desta está adequada aos objetivos de aprendizagem fixados. É fundamental que ocorra essa interação para que a aprendizagem se realize. Contudo para Meirieu a participação direta do sujeito não inviabiliza sua busca por auxílio e orientação no caso de dificuldades. Pelo contrário as orientações são fundamentais para o desenvolvimento das competências necessárias para se lidar com situações –problema.

Nesse particular o autor afirma que não devemos estranhar o fato dos nossos alunos procurarem sistematicamente “a facilidade”, o amigo “que sabe mais”, o objeto “já pronto”.

Como sabemos é o desejo de saber e a vontade de conhecer que impulsiona o aluno. Por esse motivo, a reflexão inicial que o professor deverá fazer antes da elaboração de uma situação-problema, é a de que maneira este desejo poderá ser despertado.

No caso da situação-problema, o objetivo principal pedagógico está no obstáculo a vencer e não na tarefa a realizar. Dessa forma é essencial estabelecer exigências para que o aluno não evite a aprendizagem.

Os objetivos traçados pelo professor que norteiam a SP não são evidentes para o aluno, que só percebem mais claramente o “problema”, quando lidam com ele. O papel do professor nesse caso, é potenciar o caminho para as respostas, tendo clareza dos objetivos e definindo quais objetivos serão traçados para superá-

los. Entretanto para se evitar o desinteresse do aluno ou mesmo o abandono da tarefa proposta, é preciso oferecer condições de transposição ,ou seja, o aluno deverá ter a convicção que é capaz de superá-lo.

Contudo vencer o obstáculo para cumprir uma tarefa só terá valor para ele, se esta operação supera também um obstáculo na aquisição de novos conhecimentos. Quer dizer se os materiais fornecidos e as instruções dadas suscitarem a operação mental necessária.

Abaixo seguem sintetizadas as orientações metodológicas para o trabalho com situação-problema propostas por Philippe Meirieu, não para colocá-las como uma receita puramente pronta a ser aplicada,mas trazê-las com o objetivo de exemplificar uma metodologia que trabalha a favor do desenvolvimento de competências e habilidades.

Contudo Meirieu valida o “modelo”, não no sentido reprodutivo do termo, mas como um instrumento que nos permita a apropriação do real, sem que este seja tomado como uma solução universal que se aplica a qualquer caso. “A validade de um modelo se deve, na realidade, a três elementos indissociáveis: a qualidade do projeto ético que o inspira(o que se gostaria que fosse o sujeito educando),sua conformidade ou,pelo menos, sua não contradição - com os aportes das ciências humanas(o que se sabe do sujeito tal como é) e a fecundidade de sua ação(o que se pode fazer com ele para que o sujeito que é se torne o que se gostaria que ele fosse)” (MEIRIEU,1998, p.168).

Entretanto não basta apenas ensinar através de situação-problema, mas saber utilizar esse tipo de dispositivo apostando em seu efeito mobilizador: sendo capaz de compreender os saberes como respostas a problemas, facilitará a aquisição pelos alunos dos mesmos.

Segue a princípio quatro grandes questões para quem deseja ensinar através de problemas. Observe o quadro proposto por Meirieu (1998, p.181):

Dessa forma a abordagem de situação-problema deve contemplar sempre os seguintes procedimentos:

Seleção de materiais de trabalho; Instruções alvo;

Desenvolvimento de operações mentais;

Realização da tarefa com superação de obstáculo; Busca do objetivo;

Avaliação do processo;

A pedagogia das SP responde aos três desafios da ação educativa: a “função erótica” que gera o desejo de saber; a “função didática” que permite a apropriação dos saberes e a “função emancipadora”, que permite que cada pessoa elabore progressivamente seus procedimentos eficazes de resolução de problemas.

Para concluirmos é bom considerar que ao se trabalhar dentro dessa perspectiva deve-se adotar a realização de uma tripla avaliação: A avaliação

diagnóstica, que ocorre antes do processo ensino e aprendizagem, é uma

avaliação prévia que objetiva garantir o bom andamento das atividades que levem a resolução da situação-problema; A avaliação formativa que se apresentará como formativa se esta contribuir para identificação dos procedimentos eficazes e para

1. Qual é o meu objetivo? O que quero fazer com que o adquira e que para ele representa um patamar de progresso importante?

2. Que tarefa posso propor que requeira, para ser realizada ,o acesso a esse objetivo(comunicação, reconstituição, enigma, ajuste, resolução etc.)?

3. Que dispositivo devo instalar para que a atividade mental permita, na realização da tarefa, o acesso ao objetivo?

_que materiais, documentos, instrumentos devo reunir?

_que instruções-alvo devo dar para que os alunos tratem os materiais para cumprir a tarefa?

_que exigências devem ser introduzidas para impedir que os sujeitos evitem a aprendizagem?

4.Que atividades posso propor que permitam negociar o dispositivo segundo diversas estratégias? Como variar os instrumentos, procedimentos, níveis de orientação, modalidades de reagrupamento?

uma formalização suficiente dos mesmos para facilitar sua realização e por fim a

avaliação somativa que tem o objetivo de fazer um balanço daquilo que foi

adquirido no final do processo e, além de avaliar a própria eficácia da situação- problema.