A PESQUISA DA ABEPSS SOBRE A IMPLEMENTAÇÃO DAS DIRETRIZES

3.2.1 A questão do método - fundamentos históricos e teórico- metodológicos

Selecionei para este tópico a apreensão dos elementos constituintes de um dos eixos da pesquisa avaliativa da ABEPSS71 (à qual vou referir-me neste subitem como pesquisa) que trazem os elementos sobre os fundamentos históricos, teóricos e metodológicos e sua relação com o Serviço Social, elaborados pela Dra. Franci Gomes Cardoso. O conteúdo que segue traz os elementos destacados pela autora e orientaram a problematização do referido eixo. Entendo que, dada a característica de avaliação que a pesquisa se propôs, os resultados mostrarão o estado da arte da questão, e não uma unidade em torno deste eixo. Daí o meu interesse em destacá-lo para estabelecer relações com o meu próprio objeto de estudo.

As referências históricas e conceituais envolvem temas que já abordei em outros itens. Aparecem, agora, como foram relatados na investigação em tela (op. cit. p. 32):

a) Categorias histórico-conceituais básicas para a reconstrução explicativa do objeto de análise (história, totalidade, contradição, mediação e outras). A história é pensada, no novo Currículo³FRPRVXFHVVmRGHVFRQWtQXD GH SURFHVVRVKLVWyULFRV HQmR FRPR VXFHVVmR OLQHDU´&DUGRVR  S  Portanto, seu objeto são os complexos organizados ± o capitalismo, as formações pré-capitalistas, e outras ± que se constituem em formas específicas e particulares. Em decorrência, para o pensar sobre a história exige-se a concepção prévia sobre o que são estas totalidades de que a história se

71 _{O material dos comentários que elaboro, a partir deste ponto, se baseia em: Temporalis. Revista da}

Associação Brasileira de Ensino e Pesquisa em Serviço Social-ABEPSS ± Diretrizes Curriculares do Curso de Serviço Social: sobre o processo de implementação. Ano VII n. 14 ± Julho a Dezembro de 2007

constitui. Assim é que cada complexo de um processo histórico vai compreender um modo de produção, um tipo de relações entre as classes, uma forma de divisão do trabalho, e outras determinações que permitam compreender como se pode chegar às generalidades e às especificidades históricas.

Em consequência, a categoria da totalidade vai significar as totalidades históricas concretas, concebidas em movimento e em processo de transformação, que não são concebidas como evidências e que vão, portanto, além das aparências.

Sem alongar-me, avanço nas explicações teóricas para além do que está registrado na pesquisa a fim de aprofundar, a partir do presente levantamento documental, os pontos fundamentais que contém a inteligibilidade do conteúdo do método, objeto da minha investigação.

A categoria da mediação merece destaque e tem importância fundamental na apreensão das totalidades. Marx vai se apropriar desta categoria para fundamentar as questões teórico-metodológicas. Conforme explica Pontes

o método dialético não se configura como uma estrutura LQGHSHQGHQWH FRPR XP µHP-VL¶ TXH SRVVD VHU GHVWDFDGR GD WHRULD social, sem que se perca sua real configuração teórico-metodológica. Este método é componente endógeno da teoria social de Marx, portanto, insuprimível e inseparável (1995, p. 58).

Como as categorias são formas de ser, e portanto constituem uma base ineliminável do ser social, entenda-se que na ontologia marxiana (conforme já mencionei na Introdução desta tese) a perspectiva teórico- metodológica emerge da dialética da relação sujeito-objeto e esta forma de conceber o todo categorial de Marx orienta todo o processo investigativo. Por isso retomo aqui o que já abordei no item introdutório deste trabalho. A mediação ³QmRpXPDHVWUXWXUDQDVFLGDQDV³PDTXLQDo}HVGRLQWHOHFWR´QmRp XPD³GLVFXVVmRHSLVWHPROyJLFD´PDVGHIDWR>@HODpFRPSRQHQWHHVWUXWXUDO GRVHUVRFLDOLGLELGS´ Portanto, na apreensão da totalidade concreta do ser social, ao nos encontrarmos diante de complexos reais que interagem de modo complexo, passamos, por meio das mediações, a interagir com outros complexos reais (id. ibid.).

b) Tendências das unidades de ensino quanto à concepção da PDWpULD³)XQGDPHQWRV+LVWyULFRV7HyULFRVH0HWRGROyJLFRVGR6HUYLoR6RFLDO´ ± este tópico é mencionado como fazendo parte da pesquisa, mas não é aqui abordado por ampliar o debate para além do meu objeto72.

c) A organização de seus conteúdos e vínculos com componentes curriculares, em particular com as disciplinas que, de acordo com as unidades de ensino que participaram da pesquisa, têm vínculo com a referida matéria de Fundamentos (idem nota 84)

d) Algumas conclusões serviram para o avanço e aprofundamento da análise da pesquisa em tela e que subsidiam possíveis estratégias de enfrentamento das questões e dificuldades apontadas pelas unidades de ensino para implementar as atuais diretrizes. Na trascrição abaixo constam as principais dificuldades apontadas pelas Unidades de Ensino. Como integram os grandes desafios a serem superados na implementação das diretrizes, são, na minha análise, os limites que a falta de maior apreensão da concepção teórica e metodológica de Marx ocasionam no ensino.

A conclusão trazida por Cardoso abrange estes pontos:

- garantia de transversalidade da questão social nas disciplinas de FHTM; - garantia de unidade entre história, teoria e método nessas disciplinas; - domínio de categorias fundamentais das diferentes matrizes teóricas que subsidiam o profissional; - apreensão de categorias pertencentes ao quadro referencial de Marx e da tradição marxista; - aprofundamento do conhecimento histórico do contexto sócio-econômico e político do Brasil por parte de docentes e discentes; - compreensão histórica da profissão respaldada em uma concepção crítico-dialética.

O próximo Capítulo, ao tratar da pesquisa empírica que realizei junto a docentes de Serviço Social, poderá trazer estes e outros elementos sobre a questão do método e sua relação com o ensino da profissão.

72_{5HPHWRROHLWRUDRLWHPGR5HODWyULR&$5'262)³7HQGrQFLDVTXDQWRjVIRUPDVGHRUJDQL]DomRH}