A Pesquisa no Processo Formativo e Autoformativo de uma Professora

Quem é a pesquisadora revelada e reveladora deste estudo? Qual o papel da pesquisa no processo formativo e auto-formativo de uma Professora Formadora na área de Educação Física? Buscar respostas para essas questões provoca um auto-revelar-se. Não apenas por escrito, mas em uma relação com a

vida.

Inicialmente, descobrimo-nos como um ser humano repleto de contradições, o que consideramos de extrema relevância nesse processo reflexivo. Como professora de Educação Física que desenvolve uma prática educativa à luz dos pressupostos e estudos da corporeidade, concebíamos o Ser como contraditório, mas descobrir-nos como um desses seres foi bastante desconcertante. Em seguida, vem a pergunta: Como nos tornamos pesquisadora?

Procurar descobrir em que momento de nossa vida fomos “tocada” pelo desejo de fazer pesquisa, levou-nos a recordar da infância, onde aprendemos a ler com nosso pai. Ele era muito instigador e fazia de nossas brincadeiras momentos de muita ludicidade e aprendizagem. Fazia perguntas que exigiam uma intensa busca pelas respostas, que nunca eram dadas prontas, mas era sempre o início de uma aventura encantadora. Acreditamos que é daí que nasceu nossa concepção atual de aprendizagem, de que o ato de aprender, de interagir com o conhecimento pode e deve ser algo prazeroso, lúdico, estimulante e envolvente.

Pode ter sido a partir desses momentos de aprendizagem, que eram verdadeiras brincadeiras, que, refletir sobre a prática, refletir sobre a vida, fez-se presente em nossa existência, sistematizada em pesquisas ou simplesmente vivida. Fazer um Curso de Pós-graduação lato sensu foi uma maneira encontrada para aprofundar estudos teóricos, de maneira sistematizada; fundamentar uma ação concreta; buscar respostas para questionamentos surgidos, ou situações vividas e, também, melhorar a qualidade do trabalho oferecido. Foi também um investimento na auto-formação.

Por aquela ocasião, a temática da Ludicidade esteve presente na Monografia do Curso de Especialização em Educação Física Infantil, intitulada: O

Lúdico na Concepção Pedagógica de Professores do Ensino Fundamental. Essa

pesquisa teve como objetivo identificar e analisar a presença do elemento lúdico nas concepções pedagógicas de professores/alunos do Curso de Pedagogia do Instituto de Formação de Professores “Presidente Kennedy”, em Natal, Rio Grande do Norte.

O fenômeno lúdico e os pressupostos da Corporeidade eram, e ainda hoje são, fios condutores do processo vivido nas aulas de Educação Física no Instituto “Kennedy”, e os professores em formação sempre expressando-se de diversas maneiras, acerca de como aquele processo formativo estava repercutindo em sua ação profissional. Naquele momento, o nosso olhar detinha-se mais no aspecto profissional. A posteriori, ampliou-se e passou a “enxergar” outras informações que chegavam e não diziam mais respeito apenas ao aspecto profissional, mas também ao pessoal. Passando, de maneira prática, ou seja, refletida nas ações que realizávamos: ambos, componentes de algo maior, o Ser. Essa mudança de olhar e as novas descobertas e inquietações provocadas por ela foi o que levou ao Curso de Mestrado.

Uma outra prática sistematizada de pesquisa ocorreu por volta de 1995, quando Programas de Pesquisa e Extensão da Universidade Federal do Rio Grande do Norte levaram pesquisadores da Instituição a desenvolverem projetos no Instituto de Formação “Presidente Kennedy” – IFP. Era um momento de muita efervescência nas Ciências Humanas, mais especificamente na área da Educação, que revisitava concepções e, no Brasil, suscitava discussões nos meios educacionais. Refiro-me à Lei de Diretrizes e Bases 9394/96.

memoriais de formação10 _{elaborados pela primeira turma do Curso de Pedagogia foi} de extrema relevância em meu processo formativo. Trabalhar com categorias, pressupostos, diferentes abordagens metodológicas de pesquisa, analisar discursos, socializar os resultados, todo esse processo transformou-nos. Ampliou-se a noção de responsabilidade do trabalho que desenvolvíamos, bem como o desejo de transformar práticas educativas e de Vida.

Durante todo o processo, a reflexão acerca do nosso papel como professora, que professores estamos formando e para que sociedade, tornou-nos cada vez mais consciente da relevância e finalidade da prática educacional, o que tem-nos permitido reconhecer que todos os desafios são momentos de ensino, de troca e de aprendizagem, proporcionando-nos viver, “a beleza de ser um eterno aprendiz”.11

Descobrimos, nesse momento, que a pesquisa talvez seja o ponto de equilíbrio entre a ação profissional de cunho predominantemente coletivo e um momento mais intimista, um mergulho com os autores lidos e com os colegas da BACOR/UFRN12, refletindo sobre as ações.

Essa pesquisa para a Dissertação de Mestrado significa um ato de compromisso com uma prática educativa que se fundamenta numa educação integral do homem, alicerçada no aprender a Ser, por acreditar, assim como Nicolescu (1999, p. 146), na necessidade de superação de uma das maiores tensões de nossa época, aquela entre o material e o espiritual:

10 _{Trabalho realizado pelos professores alunos por ocasião da conclusão do Curso Superior no}

IFP/IFESP.

11 _{Música de Gonzaguinha.}

A sobrevivência de nossa espécie depende, em grande parte, da eliminação desta tensão, mediante uma conciliação vivida, num nível de experiência diferente do corriqueiro, entre essas duas contradições aparentemente antagônicas.

É nessa perspectiva de totalidade que trabalhar o Ser no seu contexto de formação se torna necessário, pois assim ele poderá ter consciência da sua dimensão humana e poderá corporificar essa consciência, agindo, interagindo, conhecendo, fazendo, sendo e vivendo.

Desenvolver uma pesquisa sob a luz da corporeidade constitui um desafio epistemológico e metodológico, pois esta configurar uma realidade humana subjetiva e complexa, que já nasceu transdisciplinar. Como ressalta Pires (2000, p.80), a corporeidade ainda vive a plenitude de uma sabedoria infantil e os estudos nela embasados exigem abordagens metodológicas complexas, para poder adequar-se “à contemporaneidade de sua essência transdisciplinar”.

Durante dois anos, professores, alunos do Curso Normal Superior do Instituto de Educação Superior “Presidente Kennedy’ – IFESP – tiveram momentos de formação, planejados e desenvolvidos por professores formadores de Educação Física, que constou de vivências corporais e discussões teóricas acerca das vivências. As discussões tiveram como referência teórica o pressuposto da corporeidade, que significa, “presença, participação e significação do homem no mundo” (PIRES, 2000, p. 34). Assim, enfatiza-se o saber ser, como sustentação para o saber conviver, saber conhecer e saber fazer.

O desafio é refletir sobre o entrelaçamento desses saberes para a vida, proporcionando a evolução do Ser. Qual a amplitude dessa evolução do Ser? Esse Ser torna-se melhor educador? Desenvolve uma prática profissional mais eficiente

(saber fazer)? Melhora a qualidade do que é ensinado (saber conhecer)? Respeita as normas que regem as relações entre os seres (Saber ser e conviver)?

Ao entrelaçarem-se, jorrando na fonte, os Saberes da Vida deverão oportunizar um redimensionamento do ser, não podendo ser mais o mesmo que antes de banhar-se na proposta educativa da Fonte dos Saberes da Vida.

A necessidade de investir em um projeto auto-formativo levou-nos a compreender, assim como Nóvoa e Finger (1988), que dificilmente poderemos pretender interferir na formação dos outros, sem antes termos procurado compreender o nosso próprio processo de formação; entendendo-se para poder entender o outro; formando-se para poder o outro formar. Alguns tipos de pesquisa qualitativa têm adotado esse imbricamento entre sujeito e objeto, e pesquisar com a corporeidade só terá sentido se o pesquisador se apresentar profundamente envolvido com essa aventura epistemológica de auto - formação. A pesquisa é então nesse contexto um elemento formativo por excelência e a pesquisadora que coordenou especificamente esta pesquisa reconhece-se como um Ser resgatador de

esperança .

_{Numa perspectiva transdisciplinar de pesquisa, o pesquisador é reconhecido cada vez mais como}