A programação preliminar do curso

O desenho de curso para 2003 foi elaborado com base na análise dos dados obtidos no questionário de Analise de Necessidades descrito na seção anterior e seguindo a proposta de Graves (2000), ou seja, um desenho flexível em que todos os itens que o compõem (objetivos, materiais, conteúdo, etc.) são modificados conforme as necessidades e interesses do grupo. Para fazer o acompanhamento dessas necessidades e interesses, ao longo do ano de 2003, foram utilizados vários instrumentos de avaliação do andamento do curso, na forma de questionários (Questionário de Avaliação de Trabalho em Grupo e Questionários de Avaliação Semestral, conforme descritos no Capítulo 2), que serão comentados ao longo deste Capítulo. Esse tipo de acompanhamento está embasado na análise continuada de necessidades (Dudley Evans e St. John, 1998), na análise de direitos (Benesch, 1999; 2001) e na negociação (Breen e Littlejohn, 2000).

O planejamento inicial do curso foi elaborado tendo em vista a seguinte estrutura, que foi desenvolvida a partir da análise do questionário de necessidades em 2002:

Quadro 3. 9 A estrutura do plano de curso

A ulas presenciais de

inglês

+

C onstrução com partilhada de conhecim ento • L ingüístico

• C onteúdos de áreas de interesse para estudantes de engenharia

C u rso In stru m en ta l

E stru tu ra d o P la n o d e C u rso

• N ecessidades im ediatas (acadêm icas) • N ecessidades futuras (profissionais)

O plano de curso foi elaborado pensando-se em dois focos, conforme o esquema apresentado no quadro acima: um voltado para as necessidades imediatas dos alunos; e outro, voltado para necessidades futuras. Subjacente a essas necessidades, manteve-se o foco do curso conforme descrito no Capítulo 1, i.e., um curso instrumental que se situa entre as posições 3 e 4 do contínuo de Dudley Evans e St. John (1998:9), o que significa que é um curso de inglês para fins acadêmicos, mas que também privilegia necessidades profissionais futuras; que procura aprimorar as quatro habilidades comunicativas da língua inglesa, relacionando-as, ainda que de forma ampla, a disciplinas específicas das Engenharias. Para atender às necessidades imediatas, o foco foi na preparação do aluno para a compreensão de textos de diferentes gêneros da área; buscou-se, também, preparar o aluno para a compreensão de palestras, no caso de participação em eventos acadêmicos, e para a interação com estrangeiros, sejam estudantes ou professores; já para as necessidades futuras, foram planejadas atividades para preparar o aluno para participar de uma entrevista para um possível estágio ou emprego e para a preparação de apresentações orais de naturezas diversas.

Além do foco nas necessidades, procurei, também, contemplar no plano do curso, componentes dos paradigmas educacionais de cunho progressista (Moraes,

1997, 2002; Giusta, 2003); nos pilares do conhecimento (Delors et al, 2001) e em questões voltadas para a inserção de tecnologias digitais na educação (Warschauer, 1996, 2000; Ramal, 2002; Chapelle, 2003). Então, respaldada por esses subsídios, no início de 2003, a seguinte programação foi apresentada aos alunos:

Quadro 3. 10 Plano de Ensino para 2003

⇒ Objetivos:

• Conscientização quanto ao uso da língua inglesa no contexto acadêmico e profissional;

• Aprimoramento das quatro habilidades de uso da língua inglesa (compreensão oral e escrita; produção oral e escrita);

• Enriquecimento de vocabulário;

• Incentivo ao uso do computador como ferramenta de trabalho colaborativo e à Internet como fonte de pesquisas;

• Participação na construção coletiva do portal ITA’s English Learning Community.

Descrição da programação para o semestre

Primeiro Bimestre

Março/abril

Segundo Bimestre(provisório)** Maio/Junho

Foco Elaboração de páginas pessoais. Foco Apresentações orais

Março - Levantamento de sites de

faculdades de engenharia americanas, britânicas,

australianas, etc. para acessar páginas pessoais de alunos. - Atividades de leitura do material encontrado.

- Atividades com o material produzido pelos alunos do mesmo curso de inglês em 2002.

Maio Atividades diversas relacionadas à

compreensão oral:

Uso de trechos de vídeo e áudio.

Final do Mês Definição e estruturação da

página pessoal de cada aluno.

Final do Mês

Definição e escolha de tema e apresentação oral.

Abril - Desenvolvimento de atividades

relacionadas a falar e a responder perguntas sobre si; - Desenvolvimento de atividades relacionadas a escrever sobre si.

Junho - Desenvolvimento de atividades

relacionadas ao gênero apresentação oral.

(ao longo do semestre) Contribuição para a organização e manutenção do portal (em grupos)

Uma tarefa diferente por mês.

(*)

Grupo 1 – elaboração de testes para o link Test your knowledge Grupo 2 –organização do mural de fotos do link Pictures

Grupo 3 –organização de testes de lógica para o link Quizzes. Grupo 4 –pesquisas para o link More Linkse Hot Links

- Constante, ao longo do semestre, durante a execução de todas as atividades

Procedimentos de Avaliação de Aprendizagem

- Ao final do bimestre (final de abril), quando as páginas pessoais estiverem prontas:

a) cada aluno poderá colaborar

Ao final do bimestre (final de junho), cada aluno fará uma apresentação para a turma usando power point.

No primeiro bimestre, o objetivo do plano era o de enfocar, principalmente, questões voltadas às necessidades mais imediatas dos alunos. Para isso, foi proposta a atividade de elaboração de uma página pessoal do aluno a ser inserida no site do curso. A escolha dessa atividade não foi ao acaso. Eu, como professora- designer do curso, procurei conciliar uma necessidade imediata (identificada por minha experiência docente na Instituição) a uma oportunidade para os alunos falarem e escreverem um pouco sobre si mesmos. Isso porque os alunos do curso, que estão no primeiro ano de graduação, passam por uma fase de adaptação a uma nova vida, principalmente nos primeiros meses do ano: a vida universitária. Muitos deles vivenciam a experiência de sair de casa e viver longe da família e isso é trazido para a sala de aula na forma de atividades orais e escritas que incentivam os alunos a falar um pouco sobre si próprios e sobre essa nova vivência, pesquisar sobre estudantes de Engenharia em outros países e que passam por experiência semelhante e a redigir um texto em que se apresentam aos colegas.

Apenas para ilustrar um pouco do que foi feito no primeiro bimestre, segue, abaixo, um exemplo da produção escrita de um aluno, que foi inserida no site ao final do primeiro bimestre:

[email protected]

123456

Figura 3. 1 Exemplo de texto feito por um aluno28

No segundo bimestre, a programação do curso procurou enfocar uma necessidade futura, mais voltada para a inserção do estudante no mercado profissional. Para isso, a escolha voltou-se para a preparação de apresentações orais29 sobre temas da escolha dos alunos.

Paralelamente, foram propostas atividades em grupo para a organização e inserção de conteúdos no site do curso. Conforme descrito anteriormente, a programação do curso previa a construção coletiva de um site durante o ano. Por isso, a homepage desse site foi apresentada aos alunos logo no início do semestre, juntamente com a programação do curso e a descrição das atividades a serem desenvolvidas pelos grupos.

A avaliação de aprendizagem do curso foi dividida da seguinte maneira: primeiramente, na forma de um processo de avaliação contínua, de acordo com a participação de cada aluno nas atividades desenvolvidas ao longo do semestre, conforme explicitado no plano de ensino. Além desse procedimento, as atividades concluídas ao final de cada bimestre (elaboração de páginas pessoais e apresentações orais, respectivamente) seriam avaliadas pelo grupo e pelo professor e, finalmente, também haveria uma prova ao final de cada bimestre. Assim, a nota bimestral seria atribuída de forma a agregar os diversos procedimentos de avaliação utilizados durante o período.

Nas próximas seções, discutirei detalhadamente como foi o desenrolar do curso em 2003 a partir dessa proposta. Antes disso, descrevo a composição inicial do site elaborada a partir das informações colhidas no Questionário de Análise de Necessidades e de sugestões minhas e do estagiário que a elaborou.

3.1.1.6 A composição inicial do site apresentada aos alunos no início de