A restrita relação com o APL e o perfil do Egresso

Ao serem questionados sobre a contribuição do Instituto para o desenvolvimento do APL, os gestores apontaram como principal contribuição a própria formação de técnicos para atuarem na região, conforme os depoimentos abaixo:

[...] na formação dos egressos, né, que eles têm uma formação boa na área da fruticultura. (G2)

[... ] acredito que um pouco, talvez um pouco devido aos cursos que nós temos voltados para área agrária, onde se trabalha a disciplina de fruticultura. São profissionais formados aqui que saem com esse conhecimento sobre fruticultura e tem ocupado alguns espaços. (G1)

Sim. Inserindo novos profissionais no mercado, em formação na área específica [...]. (G3)

Segundo Pereira (2003), a inserção no desenvolvimento local de instituições de educação profissional como esta se fará na medida em que as mesmas confiram elevada valorização das políticas e ações voltadas para o desenvolvimento local. O autor destaca que é necessário assumir uma condição de agente:

Comprometido com tal fim, ele deve se comportar como um dos seus agentes, o que não significa apenas o exercício desta condição, na medida em que qualquer que seja o seu comportamento ou olhar, de alguma forma isto ocorrerá diante do fato de que, ao qualificar mão de está, de certa forma, cumprindo esta função. Na realidade, é muito mais do que isto; é de fato assumir a condição de agente, ou seja, de instituição que promove, que pratica a ação, que formula, e para tanto, o seu olhar institucional demanda precisão e previdência; é partir dele que agirá para o agora e para o depois (PEREIRA, 2003, p. 104 e 105)

O que se verifica, a partir dos resultados da pesquisa, é que a relação do IFNMG – Campus Januária com o APL está restrita à formação de técnicos, limitando e

desconfigurando sua condição de agente. Desta forma, o Instituto pouco participa ou contribui para o fluxo de conhecimento, essencial em qualquer arranjo produtivo, conforme pontuam Lastres e Cassiolato (2003).

Outra contribuição importante é apresentada por Pereira (2003, p. 106) que destaca a necessidade de se inserir, no espaço de formação, além dos cursos regulares, programas especiais de formação que alcancem o trabalhador e/ou a população jovem e adulta com vista à elevação de sua escolaridade e/ou (re) qualificação profissional. Esta necessidade também foi destacada pelos egressos e pelos dirigentes entrevistados.

O papel atribuído aos Institutos Federais é bem amplo, conforme indica Pereira (2010), eles deverão ter a agilidade para conhecer a região onde estão inseridos, dialogar com outras esferas públicas na perspectiva de desenhar um novo traçado para a região e responder mais efetivamente aos anseios dessa sociedade; contudo, ter temperança durante a definição de suas políticas para que seja “verdadeiramente alavancadora de desenvolvimento tornando- se co-gestoras do destino da população local e regional em que a humanização do progresso esteja no cerne de todo o processo” (PEREIRA, 2010, p. 241).

Sobre os principais entraves enfrentados pelo APL, os gestores acreditam que os maiores problemas socioeconômicos recaem sobre os pequenos produtores, na dificuldade de se inserir no mercado de frutas e na falta de conhecimento dos mesmos sobre a dinâmica da cadeia produtiva. Observa-se que estes fatores têm relação direta com a formação que deve ser ofertada pelo Instituto, e principalmente pelo curso Técnico em Agropecuária, que necessita sensibilizar o aluno do trabalho a ser feito junto aos agricultores familiares.

[...] até talvez o próprio mercado e a constância da produção aqui na região muitas vezes, tem a produção das frutas, mas não consegue tá colocando muito no mercado por não ter uma sequência de produção. (G1)

[...] eu acho que falta é principalmente conhecimento das pessoas que trabalham na atividade, os produtores, por isso que eles precisam de ter uma formação ou contratarem alguém com a formação profissional afim, principalmente os agricultores familiares. (G3)

Um dos gestores aponta como alternativa para melhoria destas condições a formação de cooperativas e associações, conforme relato abaixo.

Talvez através de associações certo, posso dizer que eles tenham uma participação maior no agronegócio da fruticultura. Competir individualmente é complicado. Alguns estão partindo para a certificação de frutas, pra agregar mais valor e como também ter maior possibilidade de inserir no mercado internacional de frutas, na exportação. (G2)

Sobre este aspecto, Brandão, Costa e Alves (2006, p. 203) chamam a atenção para o importante papel que deve ser desempenhado pelo governo em difundir a cultura associativista, como uma das ações capazes de impactar positivamente o avanço dos APLs: “[...] desenvolvimento de uma cultura local capaz de fazer com que os distintos agentes absorvam um sentimento de regionalismo potencializador da auto-estima e da cultura associativa regionais, da valorização e conservação dos seus aspectos histórico-culturais”.

Questionados sobre o perfil do egresso do curso Técnico em Agropecuária, os gestores descreveram, de forma sucinta, que o mesmo é “generalista”, “eclético” e “dinâmico”, não apresentando uma descrição mais detalhada deste perfil, limitando-se a concluir que o curso possui um perfil para a atuação nas áreas da agricultura e da pecuária:

[...] é uma grade curricular do curso que abrange varias áreas da agricultura e também da pecuária, então ele sai geralmente um profissional generalista. (G2)

Era esperado dos gestores uma melhor descrição do perfil do egresso, em conformidade com plano de curso, o qual contempla:

• Elaborar, executar e gerenciar planos de exploração da propriedade rural com práticas ambientalmente suportáveis, tecnicamente possíveis, economicamente viáveis e socialmente justas e desejáveis nos diversos aspectos da agropecuária: o tipo de cultura – olericultura, culturas anuais e fruticultura e o tipo de criação – animais de pequeno, médio e grande porte, os quais são alvo de certificação de qualificação técnica.

• Intervir criticamente no mundo do trabalho da área de agropecuária, a partir de análise de conjuntura, tendo em vista contribuir com a saída da estagnação social da região, buscando tecnologias adequadas à realidade local e regional, com responsabilidade e sensibilidade social.

• Utilizar as bases teórico-científicas da agropecuária, sendo capaz de pesquisar, analisar e avaliar contextualizadamente as informações no desempenho das funções para o qual for qualificado.

• Exercer a profissão na área de agropecuária cultivando valores atitudinais: cooperação, ética, persistência, flexibilidade, dinamismo, criatividade e criticidade.

• Monitorar e coordenar recursos humanos e técnicos da área de agropecuária (EAFJ, 2002, p. 13 e 14)

Foi questionado aos gestores se os mesmos consideram que este perfil profissional do egresso tem atendido às demandas da região. Eles foram divergentes em seus relatos, como pode ser verificado abaixo.

Aqui na região de Januária não, mas pra onde que ele for, principalmente na região de Jaíba sim, ele atende. (G3)

Sim porque, como a região é bem voltada pra área agropecuária de uma maneira geral, esse perfil dele tem atendido, na realidade o problema mais sério mesmo é o mercado que não absorve muitas vezes essa mão de obra na intensidade que precisaria. (G1)

Em parte sim, porque muitas vezes o técnico ele parte pra outros campos de trabalho, mas na medida do possível a escola tem se esforçado pra que ele saia daqui com uma condição razoável pra atuar no mercado de trabalho. [...] Nós sabemos que a grande maioria dos egressos eles partem pra outras, ou vão estudar, continuar os estudos, fazer uma faculdade, ou muitas vezes partem pra outras profissões em função de muitas vezes o mercado não estar, digamos assim, apto a receber o mercado esta deficiente, apto a receber estes técnicos. Mas eu acredito que mesmo assim acho que é um dos cursos mais antigos aqui da instituição, aliás é o mais antigo, é ainda é o carro chefe aqui em numero de alunos, que vem fazer o curso Técnico em Agropecuária (G2).

Observa-se que os gestores não têm plena certeza da adequação do perfil às necessidades regionais, afirmando a não absorção efetiva do mercado, evidenciando-se, portanto, a necessidade de revisão do currículo do curso.