A teoria sócio construtivista

A teoria construtivista advoga que o conhecimento é o resultado da interação social e do uso da linguagem, e como tal, é partilhado, não sendo uma experiência individual. Construído socialmente, resulta da coparticipação em práticas culturais (Doolittle, 1999). A natureza da aprendizagem é psicológica e centra-se no indivíduo e nas suas capacidades cognitivas, havendo sempre relação entre os novos conhecimentos ou informações e os conhecimentos anteriormente adquiridos.

Partindo deste pressuposto, a utilização da informática na educação permite uma experiência enriquecedora, e o papel do professor passa a ser de orientador e mediador entre o sujeito e a tecnologia.

Desenvolvida por Piaget, a teoria de aprendizagem construtivista explica que a melhor forma de aprender é através da construção do próprio conhecimento, em vez de ser uma instrução ministrada por alguém. A aprendizagem é um processo ativo de criação de significado, a partir de diferentes experiências que incorpora uma abordagem centrada no aluno (Jonassen, 2007), e fornece oportunidades aos estudantes para questionar, explorar, colaborar e experienciar a alegria de descobrir (Brooks e Brooks, 1993).

O modelo construtivista fornece um conjunto de diretrizes a fim de auxiliar a criação de meios ambientes colaboracionistas direcionados ao ensino, que apoiem experiências autênticas, atraentes e reflexivas.

Segundo Onchwari e Onchwari (2009), a teoria construtivista assume três princípios básicos: os aprendentes formam as suas próprias representações de conhecimento; a aprendizagem processa-se através da experiência e exploração ativa que relaciona a representação corrente do conhecimento e as suas próprias experiências; e a aprendizagem dá-se em um contexto social, com interação entre aprendentes, colegas e outros membros da comunidade de aprendizagem.

Os trabalhos de maior influência para a conceção construtivista foram os de Piaget (1896-1980) e Vygotsky (1896-1934). De acordo com Marques (2002), o modelo construtivista de Piaget caracteriza-se por identificar dois processos na interação sujeito/objeto: a assimilação e a acomodação, que correspondem às funções da inteligência humana perante a resolução de problemas que o ambiente coloca ao sujeito. É nas respostas aos estímulos ambientais que se dá o conhecimento. Piaget admite na sua teoria de estádios de desenvolvimento cognitivo que todos os estádios permitem o conhecimento, mas em diferentes níveis de perfeição e complexidade (Cabanas, citado por Marques 2002, p. 34). Piaget desenvolve três princípios para um ensino que promova o desenvolvimento cognitivo: o ensino deve centrar-se na atividade do aluno, que precisa de agir sobre os objetos e envolver-se em processos de descoberta; a atividade da criança deve ser espontânea; e a aprendizagem deve ser significativa e não o fruto de memorização ou repetição. Assim, orientam o aluno à motivação para ser capaz de se envolver nas atividades, através da exploração ativa e da descoberta.

A teoria da Zona de Desenvolvimento Proximal (ZDP) advoga como uma “área potencial do desenvolvimento cognitivo, definida como a distância que medeia entre o nível atual de desenvolvimento da criança, determinado pela sua capacidade atual de resolver problemas individualmente, e o nível de desenvolvimento potencial, determinado através da resolução de problemas sob orientação de adultos ou em colaboração com pares mais capazes” (Vygotsky, 1978), de forma a maximizar as suas competências e o seu desempenho. Se ao receber orientações de um adulto ou em colaboração com pares, a criança consegue resolver problemas esperados para outro nível de desenvolvimento mental, pode-se dizer que essa atuação é mais indicativa do nível de desenvolvimento. Segundo Vygotsky, uma característica essencial da aprendizagem é a que desperta uma variedade de processos internos de desenvolvimento, e que sejam capazes de operar quando a criança está em interação com pessoas no seu ambiente e em colaboração com os seus colegas.

Jonassen (1996) destaca que num ambiente de aprendizagem construtivista, há qualidades que devem ser usadas, como orientação, para que a aprendizagem seja significativa. O Ambiente Construtivista de Aprendizagem (CLE – Constructivist Learning Environment) de Jonassen (2007, p. 15) advoga que os alunos aprendem pensando de

proporcionadas por computadores. Os computadores apoiam a edificação de novas formas de pensamento e de raciocínio que se encontram na ZDP de Vygotsky. Também reorganizam a forma de representação do conhecimento, ou seja, funcionam como andaimes nos quais os alunos se apoiam para ampliar e reestruturar o seu pensamento enquanto constroem novos conhecimentos.

A teoria socio sociocultural tem como pressuposto que através da interação social, a aprendizagem é:

 Ativa/Manipulativa: os alunos manipulam as ferramentas, adquirindo a experiência necessária para construir as suas próprias interpretações e os seus próprios conceitos;

 Construtiva: os alunos acrescentam aos conhecimentos prévios os novos conhecimentos que vão adquirindo através da experiência;

 Reflexiva: refletem sobre as experiências vivenciadas, onde os computadores ajudam a desenvolver o espírito crítico;

 Colaborativa: os alunos trabalham em grupo, discutindo e negociando com os colegas a compreensão de tarefas, métodos a utilizar para a sua consecução e a conclusão das suas experiências;

 Conversacional: os alunos são estimulados a dialogar, transformando a aprendizagem numa atividade social que pode acontecer dentro ou fora da sala de aula;

 Intencional: os alunos devem conhecer o fim a atingir para orientarem ações; Complexa, os alunos são confrontados com problemas/tarefas com a complexidade que a vida real contém;

 Contextualizada: os alunos realizam tarefas que se enquadram em situações reais ou simuladas muito próximos do real.

O modelo de Ambiente Construtivista de Aprendizagem (CLE) de Jonassen integra dois blocos essenciais: os métodos e as atividades pedagógicas que apoiam a aprendizagem. Em relação aos métodos, procura seis pontos:

1) Identificar o problema ou questão ou projeto, destinando-se a resolver problemas, questões ou projetos baseados em contextos reais;

3) Prover recurso de informação, para que a pesquisa ajude a construção de modelos mentais e a formulação de hipóteses;

4) Facultar ferramentas cognitivas (construção de conhecimento), que auxiliem a manipulação do problema e a apresentação das suas ideias;

5) Fornecer aos alunos ferramentas de conversação e colaboração, tendo em vista a partilha e construção social do conhecimento, como por exemplos o correio eletrónico, o fórum, que fomenta a reflexão, as atividades sociais e de colaboração e desenvolvem, implicitamente, a metacognição;

6) Dar apoio contextual e social à aprendizagem, para garantir o sucesso da implantação do ambiente de aprendizagem colaborativo.

Relativamente às atividades pedagógicas, o modelo CLE de Jonassen (1999) considera-as um ponto fulcral pois vão permitir um melhor desempenho dos alunos na análise, na resolução de problema ou na finalização de projetos. Jonassen identifica atividades de aprendizagem e atividades de suporte à aprendizagem designadas de instrutivas. Assim, temos a Modelação (modelling) estratégia que pretende modelar os processos cognitivos seguidos pelo aluno à semelhança dos especialistas; o Treino (Coaching), com o objetivo de melhorar o desempenho dos alunos na resolução do problema, promovendo a reflexão; e o Suporte (scaffolding) tem por objetivo promover o desenvolvimento da estrutura cognitiva dos alunos até atingirem a Zona de Desenvolvimento Proximal.

O conhecimento é a habilidade de recordar o que aprendemos e a aprendizagem transmite experiências relacionadas a conhecimentos anteriores. Na perspetiva construtivista, a aprendizagem emerge da experiência, porque o conhecimento é construído, refletindo o significado pessoal, e não é replicável mas aplicável na direção de um conhecimento avançado e flexível. Assim, a aprendizagem significativa será construída de forma indutiva e orientada, de forma colaborativa e cooperativa, apoiada no envolvimento ativo, colaborativo e construtivo dos alunos.

Estes ambientes devem consistir em combinações de trabalho colaborativo apoiados pelas TIC, através da Internet, simuladores, hipermédia, ambientes de aprendizagem interativa, apoio do computador para a aprendizagem colaborativa e ferramentas que permita a aprendizagem em grupo.