A vida pessoal introjetada na vida profissional

Essa forma pedagógica de trabalhar, principalmente com os educandos

mais adultos, segundo a professora, é explicável, pois seu relacionamento,

desde a infância até a fase adulta, sempre foi com sua mãe adotiva, que era

uma pessoa idosa. Para entender a construção dos saberes da professora, é

preciso dar importância à sua vida pessoal. Não era intencional enveredar

por esse caminho, porém, as observações de sala de aula, as conversas

informais, que Bogdan & Biklen (1994) sabiamente denominam de

“reconstruções de diálogo”, e a entrevista gravada conduziram-me a essa

abordagem.

A professora, em sua entrevista, confirmou o que ela já havia contado

em sala de aula sobre sua educação. “Ela me pegou para criar, eu tinha

quatro anos. Ela dizia: ‘não fui eu que pedi, foi a sua mãe quem me deu

você’. Então, ela dizia que não era minha mãe. Ela me educava de um modo

bem rígido. Ela me ensinou a ser uma boa dona de casa”.

A professora era grata por ter sido educada por essa “senhora”, mas

percebia-se, durante a entrevista, muita tristeza em seu olhar quando falava

que não podia chamá-la de mãe porque era rica e não permitia ser tratada

assim. Outro momento em que revelou melancolia foi quando confirmou,

na entrevista, o que já havia dito na escola, durante seus “casos” para

animar a turma, que ela começou a estudar também na fase adulta. Que ela

também tinha sido excluída do mundo das letras na idade em que todas as

crianças deveriam ir para a escola.

“...mas era contra meu estudo. Estudei um pouquinho até os oito

anos, depois fui retomar os estudos já com quase quinze anos. Ela achava

que eu não precisava estudar. Os filhos dela, todos já eram formados. Ela

ficou sozinha e aí nós ficamos morando na fazenda, então eu não pude

estudar”.

Com esse depoimento, a professora revela sua dor pelo abandono, pela

revolta por essa negação aos estudos. Mesmo com essa mágoa, a professora

enfatiza, em vários trechos da sua entrevista, o quanto foi importante a

educação que teve com a senhora que a adotou. Se ela não teve a educação

escolar, teve a educação moral amparada pela religiosidade e era devota,

cumprindo com todas as obrigações que a religião pregava.

São vários os momentos da sua fala em que se percebe essa educação

fazendo parte do seu cotidiano.

Para essa compreensão, Geertz (1989) acredita que a religião dá certa

garantia cósmica, que faz a pessoa enxergar o mundo com mais sentimento,

com maior capacidade de compreendê-lo, dá mais precisão às emoções,

fazendo com que se suporte as pressões do mundo como ele é.

A religiosidade na vida da professora foi muito presente e ela revelou

isso, várias vezes, durante as aulas em que observamos. Tal prática ela

trouxe da educação de infância. Em um trecho da entrevista ela afirma

que sua mãe adotiva“era religiosa e exigente e gostava muito de respeito.

Principalmente com os mais velhos. Ela me criou naquilo. Os mais velhos

têm que ser respeitados”.

Ainda a respeito do assunto, em um dos momentos de histórias que

sempre surgiam durante as aulas, Lurdes contou um fato que revelava a

importância da religiosidade para essa senhora. Elas iam à missa todas as

manhãs, tinham que sair às quatro ou cinco horas para ir à igreja. Esta ficava

longe e elas tinham que sair com certa antecedência, mas eram as primeiras

a chegar. Lurdes contou que para sua mãe alguns comportamentos eram

negativos: conversar e rir alto; xingar e falar coisas negativas; desrespeitar

os mais velhos; ser preguiçosa e fazer as coisas mal feitas. Tudo o que a

senhora lhe ensinou ela carrega como filosofia de vida, como aparece nesse

trecho da entrevista:

“A dona que me criou tinha sempre um ditado muito certo: “o meu

direito termina onde o do outro começa”. Eu peguei isso como regra na

minha vida. Nunca briguei com o meu vizinho, nunca briguei com minha

sogra, nem com a minha cunhada. Porque se você respeita os direitos do

outro, não tem jeito, não tem briga, a mesma coisa é a sala de aula e com

o adulto”.

Suas ações em sala de aula demonstravam esse respeito pelos jovens

e adultos. Antes de iniciar qualquer atividade, era costume perguntar a eles

o que achavam de fazer aquela atividade. Isso, às vezes, era bom, em outras

era ruim. Em uma aula realizada no dia 30 de outubro, a professora estava

trabalhando com um livro do Projeto ALFA e tinha como tema: “Projeto

Pantanal”. De acordo com o registro das notas de campo ela passou no

quadro de giz o texto sobre o Pantanal:.

“A professora pede aos alunos que leiam no quadro. Os primeiros

lêem com muita dificuldade, uns ajudando aos outros, os últimos lêem

com mais facilidade (decoraram muitas das palavras ao ouvi-las várias

vezes. Quando eles terminam de copiar e ler o que estava no quadro, a

prof. passa a tarefa de casa. Ela escreve no quadro e lê para os alunos o que

eles devem fazer: IMAGINEM O PANTANAL E O DESENHE. Os alunos

param de copiar e ficam olhando silenciosamente para o quadro. No rosto,

a expressão de quem não gostou da tarefa. A profª. percebe o desgosto, ela

é muito sensível e fala da importância da elaboração do desenho para a

produção de texto. Um dos alunos [mais ou menos 30 a 40 anos] olha para a

profª., e diz: ‘nós precisa de texto. É assim que aprende ler. Desenho não é

para nós’. Alguns alunos olham surpresos pela coragem dele de responder

a professora. Mais uma vez ela insiste na tarefa justificando que desenho

pode ser considerado um texto. Em troca recebe o mais completo silêncio.

Eles gostam muito dela e, para não contrariá-la, se calam”(Trecho retirado

das notas de campo 30/10/2002).

Acontecimentos como esses deixavam a professora sem ação. Ela

perguntava o que poderia fazer numa situação daquela? Ficava angustiada.

Ela gostou da sugestão do livro, que pedia, logo depois de um texto

informativo acerca dos aspectos geográficos, fauna e flora, para que cada

um imaginasse o Pantanal e fizesse um desenho.

No dia seguinte, a professora entra na sala risonha e pergunta quem

fez a tarefa. Dois alunos fizeram a tarefa. Os outros disseram que o trabalho

não deixou que eles a realizassem. Ela pegou o desenho de uma das alunas

e pediu que cada um construísse uma frase sobre o que via. Uma das alunas

[que trabalhava no hospital] disse: “Essa professora é danada. Ela quer fazer

a gente escrever de todo jeito” (Notas de campo do dia 31/10/2002). Eles

construíram várias frases. Em seguida, a professora começou com outra tarefa

do tipo que eles gostavam: várias contas para que copiassem e resolvessem.

Era interessante observar que, para determinada atividade, ela tentava

uma alternativa; se os alunos não gostassem, ela passava uma outra que

satisfazia aos mais velhos. Ela tinha muito respeito por eles. O aprendizado

da infância, de acordo com os valores e costumes da senhora que a adotou,

ficou arraigado em suas ações da docência.

Esse saber construído ao longo dos anos faz parte de sua vida

cotidiana, está integrado ao sistema cultural do seu viver. Heller (2000)

argumenta que a vida cotidiana é a vida do homem por inteiro. O saber

cultural faz parte da formação dos sujeitos e a vida cotidiana, de acordo

com a autora, também forma a individualidade, a personalidade, enfim,

está dentro do acontecer histórico do ser humano. Diante desse pensamento

e analisando a cena apresentada, não se pode separar os saberes religiosos

que estão intrínsecos nos saberes culturais, dos outros saberes adquiridos

com as ciências, com a intelectualidade.

Assim, a vida cotidiana faz parte do viver e nesse viver se constrói

saberes de acordo com os costumes e valores de cada grupo social, de

cada povo. Então, tudo isso faz parte da particularidade de cada cidadão e

cidadã.

Os registros das notas de campo apontavam para a ênfase que a

professora dava aos seus saberes construídos na vida cotidiana e aos

saberes construídos em sua experiência profissional, para aqueles saberes

que ela foi construindo com seu trabalho de dois anos de sala de aula com

a EJA. Aquilo que ela havia experimentado e eles não tinham gostado, ela

não repetia.

Sendo assim, considero que a professora utilizava, fortemente, os

saberes adquiridos na vida cotidiana e também os saberes adquiridos com

a experiência, para dar conta de resolver os conflitos que iam surgindo em

sua prática docente, contemplando a primeira cena.

4.2. Cena 2 – as “meninas” não conseguem ler e nem decifrar a escrita

No documento OS SABERES DOS PROFESSORES DA EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS: o percurso de uma professora (páginas 110-113)