1. Educação empreendedora 2 Aprendizagem empreendedora 3 Mentalidade
5.3 ABORDAGEM QUANTITATIVA
O processo metodológico da abordagem quantitativa adotou toda a população de discentes da Antonio Meneghetti Faculdade (AMF) e os 12 docentes selecionados a partir da pesquisa informal. Para atingir ao objetivo proposto, utilizaram-se dois instrumentos de coleta. O primeiro refere-se às características comportamentais empreendedoras (CCE’s) de McClelland (MANSFIELD et al., 1987; MSI, 1990) com o objetivo de identificar as características de discentes e docentes. O segundo corresponde ao questionário Forma mentis (MENCARELLI, 2014), que mede 5 dimensões da mentalidade empreendedora. Para o tratamento e análise dos dados coletados foram realizados testes estatísticos.
A figura a seguir apresenta de modo esquemático os procedimentos metodológicos da abordagem quantitativa, que serão detalhados e descritos nas sessões seguintes.
Figura 11 – Procedimentos metodológicos da abordagem quantitativa
Esquematizada a proposta metodológica da abordagem quantitativa, passe-se então à descrição detalhada da população e amostra, dos instrumentos de coleta e dos instrumentos de análise dos dados que se pretendem adotar nesta pesquisa.
5.3.1 População
A Faculdade Antonio Meneghetti (AMF) possuía, no momento da coleta dos dados, 427 discentes matriculados regularmente, distribuídos em três cursos de graduação, sendo desconsiderados os alunos em situação de abandono, cancelamento e trancamento. Diante desse número, pretende-se utilizar toda a população para o levantamento quantitativo.
A tabela a seguir detalha a população distribuída entre os três cursos de graduação da instituição de ensino.
Tabela 2 – Distribuição da população entre os cursos da instituição de ensino
Cursos Número de alunos
Administração 137
Direito 217
Sistemas de Informação 73
Total 427
Fonte: elaborado pelo autor
5.3.2 Coleta dos dados da abordagem quantitativa
Na perspectiva quantitativa, adotada para atingir ao objetivo proposto, pretende-se utilizar dois instrumentos, previamente mencionados e descritos a seguir.
O questionário das CCE’s de McClelland (MANSFIELD et al., 1987; MSI, 1990), transcrito no Anexo B, é destinado ao levantamento das características comportamentais empreendedoras predominantes nesses docentes. O questionário é composto por 55 afirmações e foi desenvolvido a partir das pesquisas originais de McClelland (MCCLELLAND, 1972, 1978, 1987; MANSFIELD et. al., 1987).
Os docentes respondentes podem atribuir um valor de um a cinco, em uma escala do tipo Likert, correspondendo a seguinte gradação: 1 = nunca, 2 = raras vezes, 3 = às vezes, 4 = frequentemente e 5 = sempre. As 10 dimensões das CCE’s são avaliadas por meio de respectivas questões, conforme o quadro a seguir.
Quadro 17 – Dimensões e questões do instrumento das CCE’s de McClelland
DIMENSÕES QUESTÕES
Busca de oportunidades e iniciativa Q1 Q12 Q23 Q34* Q45
Persistência Q2 Q13 Q24 Q35* Q46
Comprometimento Q3 Q14 Q25 Q36 Q47*
Exigência de qualidade e eficiência Q4 Q15 Q26 Q37 Q48
Correr riscos calculados Q5 Q16 Q27 Q38* Q49
Estabelecimento de metas Q6 Q17* Q28 Q39 Q50
Busca de informações Q7 Q18 Q29* Q40 Q51
Planejamento e monitoramento sistemáticos Q8 Q19 Q30 Q41* Q52
Persuasão e redes de contato Q9 Q20* Q31 Q42 Q53
Independência e autoconfiança Q10 Q21* Q32 Q43 Q54
* Questões negativas.
Fonte: autor, baseado em Mansfield (1987).
Neste quadro, (*) corresponde às questões negativas em que a pontuação deve ser subtraída do resultado final da respectiva característica e deve-se acrescentar 6 (seis) pontos ao final do somatório. As questões de número 11, 22, 33, 44 e 55 correspondem ao “Fator de Correção”, utilizado para evitar que, muitas vezes de modo inconsciente, o respondente apresente uma autoimagem excessivamente favorável. O Fator de Correção é utilizado se o somatório da pontuação dessas questões for igual ou superior a 20 (vinte) pontos. Se isso ocorrer, todas as CCE’s deverão ser corrigidas com a subtração dos pontos correspondentes conforme o quadro a seguir.
Quadro 18 – Fator de correção para o questionário das CCE’s de McClelland
Se o total de pontos de Fator de Correção for...
...diminuir o número abaixo da pontuação de cada uma das CCE’s
24 ou 25 7
22 ou 23 5
20 ou 23 3
19 ou menos 0
cada uma das dez características empreendedoras. A pontuação máxima é de 25 (vinte e cinco) pontos para cada uma das características.
Para analisar a mentalidade empreendedora dos docentes participantes foi aplicado juntamente ao questionário de CCE’s o questionário Forma mentis, desenvolvido por Mencarelli (2014), transcrito no Anexo C. O instrumento é composto por 62 questões com três alternativas cada, relacionadas a 5 dimensões da mentalidade empreendedora: autonomia, responsabilidade, vontade, espírito de iniciativa e resolução de problemas, e relações funcionais com o grupo. Essas cinco dimensões são avaliadas por meio de respectivas questões, que buscam identificar a adequada forma mentis para cada situação proposta. A pontuação para cada uma das dimensões é calculada conforme o Quadro 19.
Quadro 19 – Dimensões e questões do questionário Forma mentis
DIMENSÕES QUESTÕES Autonomia Q32 Q53 Q34 Q56 Q36 Q57 Q39 Q58 Q41 Q42 Q49 Q52 Q59 Responsabilidade Q33 Q9 Q19 Q37 Q21 Q43 Q22 Q44 Q24 Q25 Q28 Q30 Q46 Q47 Q54 Q61 Vontade Q20 Q1 Q29 Q2 Q50 Q3 Q62 Q4 Q5 Q8 Q10 Q12 Espírito de iniciativa e resolução de problemas Q6 Q11 Q14 Q16 Q17 Q18 Q23 Q26 Q27 Q40 Q51 Q55 Q60 Relações funcionais Q7 Q13 Q15 Q31 Q35 Q38 Q45 Q48
Fonte: autor, baseado em Mencarelli (2014).
A aplicação ocorreu em sala de aula, seguindo um cronograma previamente estipulado, onde foram registrados os horários e salas de cada turma, buscando evitar que um indivíduo responda aos instrumentos duplicadamente. Ao adentrar nas salas de aula os estudantes foram convidados a participar da pesquisa e foi disponibilizado um período de tempo para que os interessados possam responder os instrumentos. Os questionários então foram recolhidos e posteriormente analisados.
Os dados de ambos os questionários foram tabulados em uma planilha Excel® (Office 2016), o que possibilitou a organização e tratamento dos dados numéricos, seguindo as orientações dos autores de cada instrumento para verificação da existência, ou não, de características do comportamento empreendedor nos respondentes e quais as intensidades das dimensões da mentalidade empreendedora.
5.3.3 Análise dos dados da abordagem quantitativa
Quanto à perspectiva quantitativa, após o processo de tabulação e codificação dos dados, obtidos por meio dos questionários validados, realizado em uma planilha Excel® (Office 2016), foi realizada uma conferência, com o objetivo de verificar possíveis erros de digitação. Para tratamento e análise dos dados coletados foram realizados testes estatísticos, utilizando o software Statistical Packagefor the Social Sciences – SPSS® versão. Nessa ocasião foram analisados quantitativamente e explorados os dados dos modelos propostos por McClelland (MANSFIELD et al., 1987; MSI, 1990) e Mencarelli (2014).
Para cada um dos instrumentos foram calculadas as médias, intensidade e o desvio padrão de cada característica, dimensão e construtos estudados. Em seguida, para estimar a confiabilidade, foi medida a consistência interna através do Coeficiente Alfa de Cronbach (SAMPIERI; COLLADO; LUCIO, 2013). O valor do Coeficiente Alfa de Cronbach pode variar de 0 a 1, sendo que, quanto mais próximo de 1, melhor a confiabilidade, pois maior será a consistência interna do instrumento ou maior a congruência entre os itens, indicando a homogeneidade da medida do mesmo fenômeno (MATTHIENSEN, 2011).
Com a finalidade de estabelecer a relação entre as características comportamentais empreendedoras e as dimensões da mentalidade empreendedora, utilizou-se o Coeficiente de Correlação de Pearson, a uma técnica paramétrica que indica a medida de força de associação entre duas variáveis (COLLIS; HUSSEY, 2005). Para avaliar a correlação entre os resultados das características comportamentais empreendedoras e das dimensões da mentalidade empreendedora dos docentes e discentes, realizou-se o teste de Mann-Whitney com os dados coletados. Esse teste serve para comparar os postos entre os dois grupos, verificando se as duas populações têm a mesma distribuição, indicando igualdade de comportamentos (LOPES, 2016).
A seguir apresenta-se a triangulação da análise qualitativa e quantitativa, e a síntese do método de pesquisa.