Na elaboração de qualquer programa voltado à formação tecnológica ou universitária é necessário selecionar e justificar, de maneira rigorosa, os conteúdos que o componham, as- sim como, definir o grau de detalhamento a ser alcançado em cada tema e sua programação no tempo. Nesta seção, apresentamos algumas orientações para realizar a seleção dos co- nhecimentos que comporão o programa de cursos na área de redes de computadores. Para este fim, utilizaremos uma abordagem temática, inspirada nas idéias de Freire (1981) e em trabalhos correlatos aplicados à educação científica e tecnológica.
A elaboração da programação a ser desenvolvida durante o curso será discutida na pró- xima seção, em que utilizaremos como apoio o modelo da aprendizagem significativa e os
mapas conceituais.
A abordagem temática proporciona uma nova maneira de selecionar os conhecimentos que comporão os programas. Normalmente, os programas são construídos tendo como ponto de partida o elenco de conteúdos tecnológicos consagrados da área. Esta nova abordagem permite justificar e dar um significado explícito aos conhecimentos que serão trabalhados no processo educacional, os quais são escolhidos a partir de temas significativos que façam parte do meio cultural dos alunos, aumentando a motivação para a aprendizagem, além de proporcionar uma abertura para a discussão de temas mais amplos, como os relacionados ao balanço entre tecnologia e sociedade.
Na escolha dos temas significativos a serem explorados na educação tecnológica, como comentado anteriormente no capítulo 2, dois critérios devem ser considerados: um diz res- peito ao “fascínio” exercido pelas novas tecnologias; o outro concerne à necessidade de dis- cutir o problema do balanço “benefício-malefício da produção tecnológica”, como sugerem também os estudiosos de Ciência Tecnologia e Sociedade (CTS).
No nosso campo de interesse, que é o ensino-aprendizagem de redes de computadores de uma forma geral, com a ampla penetração da Internet em todos os domínios da sociedade contemporânea, consideramos que a Internet e as aplicações de rede podem ser tomadas como temas significativos gerais, em torno dos quais o ensino-aprendizagem de redes de computadores poderia ser desenvolvido. A Internet exerce um forte “fascínio” sobre os estu- dantes, o que, por si só, é um forte fator de motivação. Além disso, também em torno deste tema há também um profícuo campo de debates, relativo aos “benefícios-malefícios” desta tecnologia, que pode ser desenvolvido com os alunos independente do grau de especialização do curso ou do enfoque de formação pretendido.
aos aspectos de uso das tecnologias de rede, como em relação às direções apontadas pelos novos desenvolvimentos e tendências tecnológicas. No capítulo 5, apresentamos algumas sugestões de como este tipo de debate pode ser desenvolvido, em paralelo a um curso de redes de computadores.
No sentido de reforçar a motivação dos alunos para a aprendizagem, sugerimos tomar como ponto de partida uma “visão de uso” das redes, a partir de suas aplicações mais corri- queiras. Além da “novidade” e da questão prazerosa de utilizar estas tecnologias, a utilidade das mesmas pode ser destacada, fazendo com que os alunos tirem proveito delas no aprimo- ramento de suas atividades acadêmicas e profissionais.
No que diz respeito à Internet, ela é também um exemplo clássico de tecnologia de rede de computadores, encerrando diversos conceitos fundamentais da área. Assim, em torno da Internet, um curso completo de redes de computadores poderia ser planejado, focando na sua “visão estrutural”, de modo similar ao que fazem Kurose e Ross (2000), seja este curso voltado ao uso, à aplicação ou ao desenvolvimento de novas tecnologias de rede.
Para a estruturação dos conhecimentos de um curso, deve haver uma articulação entre os temas e os conceitos a serem desenvolvidos. Por exemplo, dentro da temática geral aqui proposta, a partir de aplicações clássicas da Internet, como WWW, email, FTP, VoIP etc, é possível desenvolver a “visão estrutural” da Internet. Tendo por base a arquitetura Internet e seu conjunto de protocolos, o TCP/IP, temos o arcabouço conceitual em torno do qual os conceitos fundamentais de redes de computadores podem ser desenvolvidos. Na próxima se- ção, detalharemos esta questão, mostrando como organizar o conhecimento a ser trabalhado no curso a partir dos temas.
Pelas proposições de Freire (1981), os temas significativos deveriam ser determinados a partir do diálogo entre educadores e educandos. No nosso caso, estes temas gerais foram pré definidos por nós e servem para justificar o programa geral a ser desenvolvido em um curso de redes de computadores. Nota-se que a Internet e as aplicações de rede são temas emergentes. Até o início dos anos 1990, a Internet era apenas uma entre outras tecnologias de rede, e a aplicação Web, uma das mais difundidas nos dias de hoje, não existia. Con- tudo, esse programa poderá ser estendido, ou complementado, a partir da inclusão de outros temas, associados a outras tecnologias ou aplicações em uso, discutindo-se suas especifici- dades, bem como, sua relação com as demais tecnologias da área. Nesta última situação, os temas escolhidos poderão ser determinados em função dos interesses específicos das pessoas envolvidas no curso em questão.
Por exemplo, para as novas aplicações de rede, como as transações econômicas e as aplicações multimídia, cada vez mais difundidas na Internet, outros conceitos podem ser desdobrados, como por exemplo, a questão da segurança e da qualidade de serviço nas
redes. Estes temas permitem trazer à tona a discussão dos limites e das possibilidades do uso das redes de computadores em atividades críticas.
Também vinculadas aos temas gerais aqui propostos estão outras tecnologias, como as que proporcionam acesso e infra-estrutura de conexão à Internet. Entre essas, podemos citar as redes locais de computadores, bastante difundidas para prover compartilhamento de recursos e acesso à Internet em ambientes corporativos, as redes de acesso residencial e os
backbones. Essas tecnologias podem ser discutidas como desdobramentos dos temas gerais
propostos, podendo ser detalhadas, em maior ou menor grau, a partir do interesse específico visado no curso em questão.
Outro exemplo de tema significativo, que poderia ser incluído como temática em um curso, é a mobilidade e o acesso sem fio à Internet. Diversas tecnologias proporcionam serviços com estas características, como as redes Wi-Fi, as quais disponibilizam acesso sem fio em locais públicos, as redes metropolitanas sem fio (wireless MAN), ou o acesso WAP proporcionado pela rede de telefonia móvel.
O mapa conceitual da figura 4.7 ilustra os tópicos discutidos nesta seção, mostrando a Internet e as aplicações de rede (em tom cinza) relacionadas a diversas aplicações e tecnolo- gias de uso corrente, as quais podem ser tomadas como temas significativos para orientar a seleção dos conhecimentos a serem trabalhados em cursos nesta área.
Analisando a figura 4.7, além da “visão de uso” da Internet, proporcionada pelas aplica- ções, podemos justificar a necessidade do estudo da sua “visão estrutural”, formada pela ar- quitetura Internet, a qual encerra diversos conceitos fundamentais de redes de computadores, imprescindíveis em qualquer formação nesta área. Além disto, como comentado há pouco, a discussão de outros assuntos ou tecnologias de rede pode se dar a partir de desdobramentos dos temas principais, bem como através da inclusão de uma nova temática significativa em função do interesse das pessoas envolvidas na formação em questão.
Figura 4.7: Temas significativos para delimitar os conhecimentos de redes de computadores. Como orientação para uso de uma abordagem temática na área de redes de computadores, tendo como foco a Internet, propomos os seguintes passos:
• Tomar a Internet e as aplicações de rede como temas significativos gerais, em torno dos quais o programa do curso será desenvolvido, fomentando também a discussão do balanço entre tecnologia e sociedade;
• Incluir como um componente do curso uma “visão de uso” das redes, a partir de suas aplicações, visando motivar os alunos para o estudo, bem como mostrar a utilidade das redes no dia-a-dia da sociedade contemporânea;
• A partir dos temas significativos gerais, justificar a necessidade do estudo da “visão estrutural” das redes, formada pela arquitetura Internet, procurando articular os temas e os conceitos da área a serem desenvolvido durante o curso;
• Em função do interesse visado em um curso específico, incluir outros temas, procu- rando relacioná-los com os temas gerais, estendendo assim o conjunto de conceitos que serão desenvolvidos no curso.
Uma modelagem por mapas conceituais, como a da figura 4.7, ajuda a relacionar os dife- rentes temas, bem como, apontar para uma “visão estrutural” que permita chegar a compre- ensão científica e tecnológica dos temas pelos alunos. Sobre este último ponto, na próxima seção, partindo da Internet, das aplicações de rede e de tecnologias de uso corrente, como as redes de computadores, apresentaremos uma proposta de organização do conhecimento, ba- seada na aprendizagem significativa, visando utilizá-la como suporte tanto para a elaboração do programa de cursos na área como para o desenvolvimento do ensino-aprendizagem em sala de aula.
Para finalizar esta discussão associada aos temas significativos, é importante que seja considerado, durante o desenvolvimento do ensino-aprendizagem, o uso de um suporte tec- nológico real. A própria rede Internet, ou uma rede local de computadores, como uma rede Ethernet, pode servir de “laboratório” para que os conceitos possam ser discutidos e experi- mentados. Tanto conceitos introdutórios, relacionados ao uso das aplicações, como conceitos mais avançados podem ser discutidos e testados tendo como suporte a rede real. Por exemplo, utilizando aplicações como a transferência de arquivos, é possível ilustrar o funcionamento das aplicações que seguem o modelo cliente-servidor e relacioná-las com outros modelos, como as novas aplicações par-a-par para compartilhamento de arquivos, como os aplicativos utilizados para troca de música e filmes no formato digital. Com o aplicativo ping, a qual permite verificar se um host remoto está ativo, é possível ilustrar a questão do endereçamento IP na Internet, a correspondência entre nomes e endereços IP, a verificação da possível da perda de pacotes, bem como o tempo de atraso médio dos pacotes na comunicação entre dois hosts. Com a aplicação traceroute, a qual permite traçar uma possível rota utilizada pelos pacotes trocados entre dois hosts, a questão do roteamento dos pacotes pode ser analisada, assim como a verificação dos possíveis trechos da rota que estejam ocasionando o maior atraso na comunicação. Num nível mais avançado, utilizando, por exemplo, uma rede local Ethernet como suporte, atividades práticas voltadas a “captura de pacotes” trocados entre máquinas, utilizando aplicativos, como o tcpdump, permitem levantar as características dos protocolos em uso, como o encapsulamento dos protocolos, os campos do seu cabeçalho, bem como verificar seu funcionamento.