Abordagem por temas no enfoque CTS

Os documentos oficiais que orientam os currículos da Educação Básica como os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN) (BRASIL, 1999), PCN+ (BRASIL, 2002), as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (BRASIL, 2006) indicam a estruturação por temas como orientação para o contexto escolar considerando princípios como a contextualização e a interdisciplinaridade. Esses aspectos orientam que a compreensão de um tema exige a integração entre diversas áreas do conhecimento, assim como, a problemática a ser apresentada necessita de uma relação com o contexto em que é estudada. As questões voltadas à discussão da configuração curricular são recorrentes na área de Ensino de Ciências Naturais, e a estrutura a partir de temas é sinalizada por diversos pesquisadores. Dentre algumas possibilidades estão a abordagem temática freireana, o enfoque Ciência-Tecnologia-

Sociedade (CTS), as situações de estudo12, as unidades de aprendizagem13, os temas conceituais e contextuais e temas com enfoque nos PCN (SILVA e STRIEDER, 2012).

Uma abordagem temática é caracterizada como uma estruturação curricular organizada em temas, a partir dos quais são escolhidos os conteúdos, configurando a subordinação dos conceitos científicos ao tema (DELIZOICOV, ANGOTTI e PERNAMBUCO, 2002). A perspectiva CTS voltada ao espaço escolar se estrutura a partir de temas para abordar os conteúdos conceituais da ciência, e estes devem propiciar a interação entre vários aspectos, contemplando além de discussões científicas e tecnológicas, também as de caráter social, político, econômico, ético e moral, proporcionando ao aluno uma formação que o favoreça a participar como cidadão nos mais diversos processos e vivências contemporâneas. De acordo com Auler (2003) a abordagem temática é caracterizada por considerar situações amplas, complexas, com caráter social, que exigem uma abordagem interdisciplinar em que diversas áreas sejam solicitadas para o entendimento destas problemáticas.

O uso de temas no enfoque CTS possibilita o desenvolvimento de conceitos científicos no contexto escolar interligado aos processos químicos da vida cotidiana dos estudantes, propiciando uma visão mais crítica da ciência e tornando o estudante capaz de tomar decisões responsáveis frente a questões científico-tecnológicas (SANTOS e SCHNETZLER, 2003). Os assuntos sugeridos nessa perspectiva, são aqueles que apresentam contradições relativas à ciência e tecnologia e seu impacto social, estimulem o debate e a participação dos estudantes, possibilitando assim que as discussões no espaço de sala de aula promovam atitudes e valores na formação para o exercício da cidadania (SANTOS e MORTIMER, 2000; PINHEIRO, SILVEIRA e BAZZO, 2007). O incentivo à discussão de temas atuais e que apresentem controvérsias promove diferentes olhares sobre o mesmo assunto, diversas respostas possíveis a um problema, a tomada de decisão e o interesse por temas atuais da ciência (VIEIRA e BAZZO, 2007).

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A Situação de Estudo (SE) visa romper com a forma linear dos conteúdos escolares, trabalhando com a proposta de reorganização do currículo escolar como forma eficaz de contemplar a complexidade do trabalho pedagógico. Essa abordagem foi construída no Grupo Interdepartamental de Pesquisa sobre Educação em Ciências (Gipec-Unijuí), que agrega pesquisadores como Lenir B. Zanon e Otávio A. Maldaner.

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As Unidades de Aprendizagem (UA) contemplam um modo de organização curricular que visa à superação do planejamento linear vigente em grande parte dos atuais currículos e livros didáticos adotados nas escolas. Experiências na prática docente vêm sendo desenvolvidas especialmente por professores de Ciências da educação básica e tem como base a educação pela pesquisa. Alguns pesquisadores precursores dessa organização são Maria do Carmo Galiazzi, Roque Moraes e Maurivan Guntzel Ramos.

Ramsey (1993), referindo-se ao movimento CTS, considera que um tema social, relativo à ciência, deve obedecer a três critérios: 1) Se é, de fato, um problema de natureza controvertida, ou seja, se existem opiniões diferentes a seu respeito; 2) O tema deve ter significado social; e 3) Em alguma dimensão o tema seja relativo à ciência e tecnologia. Há uma estrutura característica, segundo Aikenhead (1994) para a abordagem dos temas sociais, em que se inicia com o tema, estuda-se os conceitos e, então, se retorna a discussão do tema. As estratégias de ensino para o trabalho com temas com enfoque CTS em sala de aula se baseiam nas seguintes etapas: introdução de uma questão social; análise da tecnologia associada ao tema social; definição e estudo do conteúdo científico a partir do tema e da tecnologia inserida; estudo da tecnologia de acordo com o conceito científico; e retomada da discussão da questão social original (AIKENHEAD, 1990 apud SANTOS e SCHNETZLER, 2003).

Ao considerar o contexto brasileiro, Santos e Mortimer (2000) indicam para fins ilustrativos algumas possibilidades de temas: 1) exploração mineral e desenvolvimento científico, tecnológico e social, onde ressaltam questões como a exploração mineral por empresas multinacionais e as propostas de privatização da Petrobrás; 2) ocupação humana e poluição ambiental, na qual poderiam ser abordados aspectos da ocupação desordenada nos grandes centros urbanos, saneamento básico, poluição atmosférica e dos rios, saúde pública, e a questão agrária; 3) o destino do lixo e o impacto sobre o ambiente, aproximando-se de reflexões sobre hábitos de consumo; 4) controle de qualidade dos produtos químicos comercializados, tema que ressalta os direitos do consumidor, riscos para a saúde, as estratégias de marketing das empresas; 5) produção de alimentos e a fome que afeta parte significativa da população brasileira, incluindo a questão dos alimentos transgênicos; 6) desenvolvimento da agroindústria e a questão da distribuição de terra no meio rural, envolvendo discussões sobre os custos sociais e ambientais da monocultura; 7) o processo de desenvolvimento industrial brasileiro, dependência tecnológica em um mundo globalizado; 8) fontes energéticas do Brasil, efeitos ambientais e os seus aspectos políticos; 9) preservação ambiental, as políticas de meio ambiente e o desmatamento.

As possibilidades de estudo de temas que demandam conhecer diversos conceitos científicos para a sua compreensão são inúmeras, e, desenvolver o ensino de ciências a partir de situações complexas que não podem ser compreendidas somente com uma área do

conhecimento, possibilita a discussão de problemáticas que levarão a construção de entendimentos menos simplistas das relações com o mundo. Considerar que situações- problema relacionadas a contextos reais podem potencializar o processo de aprendizagem se caracteriza como opositor a busca incessante em dar respostas a perguntas que não foram formuladas (FREIRE e FAUNDEZ, 2002).

Nesse sentido, a elaboração, por licenciandos, de sequências didáticas com enfoque CTS pensados para o Ensino Médio, permite a discussão de aspectos diversos na formação docente, assim como pode fornecer indícios das potencialidades e limitações vinculadas aos processos formativos docentes na contemporaneidade.