Acompanhamento individualizado: estimulando e motivando o aluno

Para realmente efetivar todas as questões e abordagens estratégicas de interdisciplinares, transdisciplinares, da organização e do planejamento didático mediante a intervenção, precisa-se, também, de que o professor de sala de aula ou o

mediador desenvolva um ensino que motive e estimule o aluno a partir de uma relação de interação com esse aluno. Portanto, Colomina, Onrubia, e Rochera (2004) destacam e definem a interatividade, trazendo sua influencia na educação e na relação professor e aluno. Analisam que a interatividade se constitui num processo de ensino e aprendizagem que se estabelece entre professor e o aluno, porém, para ter essa interação tem como requisito primordial para o desenvolvimento da aprendizagem no aluno é conhecer o envolvido, ou seja, o aluno e o seu processo educacional. Da mesma forma, o aluno, no qual precisa compreender e entender o que professor ou ―outro‖ ensina, para que a relação de ambos seja realmente interativa e construindo de certa forma aprendizagem no aluno.

Os autores abordam uma questão importante a respeito de se ter uma análise empírica, e psicoeducacional da interatividade, pontuando que a atuação da aula a ser ensinada deve se atender a organização das fundamentações didáticas que serão desenvolvidas, no qual precisam ser sequenciadas e construídas de maneira eficaz. Logo depois, colocam a importância de se atender aos significados que são construídos pelo aluno a partir dessa didática. Através dessa interação, conseguir identificar novos significados e particularidades percebidas no aluno, para novamente, propor novas formulações didáticas e métodos que sejam eficientes para o aprendizado do aluno.

O acompanhamento individualizado é uma maneira pela qual o agente externo, aquele disposto a desenvolver a aprendizagem no aluno, não só usa recursos disciplinares para ajudar o aluno em seu processo educacional como também estimula, interage, intervêm e guia o aluno através de atividades pedagógicas. O aluno em conjunto com o outro, estabelece e desenvolve estratégias pedagógicas para o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno. Na escola, em seu processo educacional, o aluno com dificuldades de aprendizagem necessita de uma intervenção pedagógica mais individualizada e mais acompanhada. Explicita Bzuneck (2010):

Uma das tarefas de todo professor consiste em ajudar individualmente o estudante na realização de uma atividade desafiadora, explorando a zona de desenvolvimento potencial desse aprendiz. Neste caso, a suposição é de que a tarefa se apresente com um grau de dificuldade tal que, sozinho, o aluno não poderia dar conta, mas teria êxito com a ajuda de alguém mais competente, seja o professor ou um colega, num processo de interação pessoal e afetiva, que inclua diálogo, negociação e trocas de experiências. (p. 22)

Através dessa afirmação, podemos constatar e destacar a importância de um acompanhamento pedagógico. Sendo definida como um conjunto de interatividade do outro com o sujeito em processo de aprendizagem; e de uma intervenção pedagógica. Um processo meramente complementar e um recurso insubstituível para os sujeitos com dificuldades de aprendizagem, tornando um alicerce para a o desenvolvimento psicoeducacional do sujeito em aprendizado. Contudo, essas atividades, construídas externamente e mediadas de forma efetiva pelo sujeito externo, transpõe para o sujeito em processo de aquisição de conhecimento, significados de aprendizagem que são internalizadas e apreendidas. Dessa maneira, as potencialidades já existentes no sujeito em processo, junto com as aplicações pedagógicas de caráter multidisciplinar de forma estratégica do agente externo ou do outro facilitam e contribuem para a aprendizagem do sujeito.

Sobre todas as considerações teóricas, seja das dificuldades de aprendizagem, seja do Transtorno do Déficit de Atenção, ou sobre o outro como sendo o papel de mediador para com o adolescente, e principalmente, das estratégias pedagógicas abordadas. Enfim, a partir de todas essas formulações e bases teóricas esse trabalho tem o intuito de analisar o processo educacional de um aluno com Déficit de Atenção, para intervir dialogicamente e pedagogicamente com esse aluno e com as profissionais envolvidas no seu processo de aprendizagem, de forma que, compreenda todas as questões subjetivas desse ser adolescente, para conseguir desenvolver esse aluno, e adquiri nele novos significados, e aprendizagens a partir de entrevistas feitas com todos esses envolvidos, que serão descritos, e todas as estratégias pedagógicas mencionadas nos capítulos teóricos e nos acompanhamentos pedagógicos que foram desenvolvidos com esse sujeito, que serão mostrados posteriormente, tornando um subsídio para a promoção educacional desse aluno.

OBJETIVOS

Em virtude das condições diferenciadas de aprendizagem do aluno, em contraste com o ambiente de sala de aula que exige altos níveis de atenção e de concentração por parte do aluno acreditamos que um acompanhamento pedagógico individualizado possa auxiliar a promover no aluno uma maior autonomia para com o trabalho escolar. Este trabalho tem como problema central a necessidade de compreender o mundo pedagógico no qual se insere o aluno em estudo, e as demandas que o aluno enfrenta para consolidar sua aprendizagem. Para assim, propor estratégias e buscar alternativas eficazes no acompanhamento pedagógico individualizado, no intuito de promover o desenvolvimento do aluno na escola.

Objetivo geral:

Compreender os aspectos envolvidos no trabalho pedagógico e no processo de aprendizagem e desenvolvimento de um aluno com Transtornos de Déficit de Atenção nas séries finais da Educação Fundamental, priorizando divisar possibilidades de ensino e de aprendizagem que potencializem o sucesso escolar do sujeito com Transtornos de Déficit de Atenção.

Específicos

Identificar processos de aprendizagem envolvidos no trabalho pedagógico desenvolvido em sala de aula;

Construir estratégias pedagógicas para intervenção individualizada coordenada com o trabalho realizado em sala e analisar os efeitos dessas estratégias na aprendizagem dos conteúdos escolares e no desenvolvimento da subjetividade do aluno;

Refletir sobre as possibilidades de aprendizagem e as possibilidades de um trabalho pedagógico que potencialize o sucesso escolar e as perspectivas de futuro de sujeitos com Transtornos de Déficit de Atenção.

CAPÍTULO 3