ALGUMAS QUESTÕES SOBRE O DESEN­ VOLVIMENTO DO SER HUMANO E A AQUISI­

ÇÃO DE CONHECIMENTOS NA ESCOLA. PROPOSTAS: 1. PRÉ-ESCOLA 2. ALFABETIZAÇÃO 3. LÍNGUA PORTUGUESA 4. MATEMÁTICA 5. HISTÓRIA 6. GEOGRAFIA 7. CIÊNCIAS 8. EDUCAÇÃO ARTÍSTICA 9. EDUCAÇÃO FÍSICA

10. LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA 11. ORGANIZAÇÃO SOCIAL E POLÍTICA DO

F

Introdução

A proposta curricular aqui sistematizada tra­ duz o trabalho coletivo dos profissionais compro­ missados com a educação pública do Paraná. Ela apresenta, neste momento, o projeto polltico-pe- dagógico possível e expressa a preocupação e o compromisso dos educadores com a melhoria do ensino no sentido de responder às necessidades

sociais e históricas, que caracterizam a sociedade brasileira de hoje.

A reestruturação curricular de pré a 8? série é resultado de um trabalho desencadeado a partir de 1987, o qual envolveu educadores das escolas, das equipes de ensino dos Núcleos Regionais e da equipe de ensino do Departamento de Ensino de 19 Grau da Secretaria de Estado da Educação ao Paraná.

A necessidade de repensar os conteúdos básicos das disciplinas tem, no Paraná, uma am­ pla trajetória, assentada em constantes reflexões e discussões entre os educadores deste Estado, no que se refere aos aspectos teórico-metodológi- cos de cada área do conhecimento. Estudos, cur­ sos de atualização e assessoramentos subsidia­ ram e possibilitaram o aprofundamento das ques­ tões relativas à concepção, aos conteúdos, en­ caminhamento metodológico e avaliação de cada disciplina. Neste processo, cabe ressaltar a valio­ sa contribuição de consultores nas diferentes áreas do ensino.

O trabalho de reestruturação do Currículo de 1° grau da Rede Estadual de Ensino teve como ponto de partida a implantação do Ciclo Básico de Alfabetização que, dentro da proposta de Reorga­ nização da Escola Pública de 1Q Grau do Paraná,

constitui-se no primeiro passo. Através do envol­ vimento de professores da rede Estadual e Muni­ cipal, representantes dos Núcleos Regionais de Educação, das Inspetorias Estaduais de Educa­

ção, dos Cursos de Magistério, da Associação dos Professores do Paraná, Associação Educa- Icional do Oeste do Paraná, da União de Dirigentes Municipais de Educação e das Instituições do En­ sino Superior, em uma seqüência de encontros, foram discutidos os princípios da pedagogia histó­ rico-crítica que fundamentam teoricamente esta proposta.

Com a opção de um número significativo de escolas, o Ciclo Básico de Alfabetização foi im-

plantado em 1988. Para que isso se realizasse, fo­ ram criadas condições, tanto em nível de progra­ mação curricular quanto da própria organização da escola, que viessem possibilitar a permanência de maior número de alunos sem que houvesse inter­ rupção do processo de aprendizagem.

O Ciclo Básico de Alfabetização permite o

progresso sistemático do aluno no domínio do co­ nhecimento, eliminando a reprovação na 1- série, a qual resultaria num retomo ao ponto zero, des­ respeitando os ganhos de aprendizagem que a criança alcançou.

Em 1989 houve a sistematização dos con­ teúdos do Ciclo Básico de Alfabetização e, atra­ vés de assessoramento e elaboração de mate­ riais, intensificou-se o trabalho no sentido de ga­ rantir a continuidade das questões teórico-meto- doiógicas.

O Ciclo Básico de Alfabetização constitui o início da reorganização do ensino de 1ç grau ao propor uma nova concepção de alfabetização. No Ciclo Básico, a alfabetização é o processo de apropriação da língua escrita, o qual deve ser compreendido além do simples domínio do sistema gráfico. Essa concepção de alfabetização assume na escolarização um papel fundamental, pois ao nstrumentalizar o aluno para sua inserção na cul­ tura letrada, cria as condições de operação mental capaz de apreensão de conceitos mais elabora­ dos e complexos que vêm resultando do desen­

volvimento das formas sociais de produção. Ao se propor um novo encaminhamento teó- rico-metodológico, para a aquisição da linguagem escrita, fez-se necessária a reorganização dos demais conteúdos curriculares das outras séries desse grau de ensino.

Dessa forma, o Departamento de Ensino de 1Ç Grau desencadeou, em conjunto com as equi­ pes de ensino dos Núcleos Regionais, vários en­ contros e cursos, visando o processo de análise e reestruturação dos conteúdos das áreas de co­ nhecimento.

O resultado desses encontros e discussões toi sistematizado em versão preliminar, publicada em novembro de 1989, a qual, na semana peda­ gógica de fevereiro de 1990, foi redíscutida pelo conjunto dos professores da rede estadual de en­ sino. As sugestões enviadas subsidiaram a equipe de ensino do DEPG para a sistematização, em re­ dação final, da proposta curricular oficial, de Pré a

S* série, para o Estado do Paraná.

O Currículo Básico para a Escola Pública do Paraná, expressa o grau de consciência poKico- pedagógica atingida pelos educadores paranaen­ ses. As preocupações com a democratização da educação, tanto no que se refere ao atendimento a todas as crianças em idade escolar, quanto è pro­ dução de um ensino de boa qualidade, explicitam- se nesta sistematização.

Nós, educadores, sabemos que a efetiva­

ção da referida proposta dependerá do envolvi­ mento dos profissionais da educação, bem como de uma política administrativa efetiva, que possibi­ lite as condições materiais concretas, tais como: condições salariais dignas, assessoramento a 100% dos profissionais visando sua qualificação docente, quadro completo de pessoal, bibliotecas escolares com acervo atualizado, materiais didáti­ cos, etc.

Cabe ao educador, a partir de seu compro­ misso com a educação, rever e avaliar a sua ação

pedagógica, elevando ao máximo sua competên­ cia protissonal, a fim de garantir ao aluno o acesso

ao conhecimento e instar junto à administração pública melhores condições para a reai efetivação desta proposta curricular.

Cleusa Maria Rlchter DIRETORA DO DEPARTAMENTO